《汽化和液化》教学设计-汽化和液化.docx

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1、汽化和液化教学设计:汽化和液化 汽化和液化的教学设计 广东省佛山市禅城区张槎中学 刘艳 汽化和液化是第四章第三节,通过前两节课的学习,同学们知道了温度的概念、温度计的正确运用方法,知道了自然界的物质通常存在的三种状态及什么是熔化、什么是凝固。这些学问都为这一节课的学习作了充分的打算。本节讲解并描述汽化和液化的方法及条件,这些内容与生产、生活休戚相关,充分体现了新的课程标准“从生活走向物理,从物理走向社会”这一发展理念,本节“想想做做”3个,科学探究活动1个,“动手动脑学物理”1个,“STS”一个,体现了新课程标准“注意科学探究,提倡教学方式多样化”的主要特点。 学问与技能 1.知道什么是汽化、

2、液化,理解液化是汽化的逆过程。 2.了解沸腾现象,知道什么是沸点、沸腾的条件。 3.知道蒸发可以致冷。 过程与方法 1.视察沸腾是液体内部和表面同时发生的汽化现象。 2.通过探究活动了解液体沸腾的温度特点。 情感、看法与价值观 通过教学活动,激发学生的爱好和对科学的求知欲望,使学生乐于探究自然现象,乐于了解日常生活中的物理道理。 水槽、塑料口袋、酒精、热水、烧杯、铁架台、温度计、酒精灯、石棉网、纸盖。 一、引入新课 老师用棉纱蘸些酒精或水在黑板是写几个字,不一会儿,字迹不见了,引起同学们的思索。 二、进行新课 活动1:课文里的“想想做做”,老师先演示:用一塑料袋装一些酒精,把塑料袋放入热水中,

3、塑料袋鼓了起来。从而激发学生的学习爱好,然后让学生动手试验,学生清晰看到塑料袋里的酒精不见了,而塑料袋却立刻鼓起,从热水中拿出塑料袋,过一会,塑料袋瘪了,袋里又有酒精了。这时学生自然产生“酒精到哪里去了?”、“为什么塑料袋会鼓起来?”、“酒精为什么会失而复得?”等一系列的疑问,从而引出汽化和液化的概念。 活动2:“探究水的沸腾”这个探究活动是本节的重点,采纳探究物理问题所常常采纳的方法: 提出问题:我们把水烧开称为沸腾,请同学们来说说你所见到的、感受到的沸腾现象?(由于烧开水是我们生活中常做的事,因此同学们可以说出较多的沸腾时的现象) 猜想和假设:既然沸腾是日常生活中大家都特别熟识的现象,让同

4、学们相互探讨、思索和猜想,老师将学生提出的问题和猜想列在黑板上,并进行归类。如:水沸腾时温度会上升,停止加热水不会沸腾 制定安排与设计试验:通过老师给出的器材,同学们探讨、思索,学会正确选择所须要的器材,并能知道其作用:酒精灯(加热)、加盖烧杯(盛水、防止热散失)、铁架台(支撑烧杯)、温度计(测水温)、石棉网(烧杯受热匀称)。 进行试验与收集证据:学生在进行试验时,学会了分工合作,如计时、视察气泡的改变状况、温度的改变,且温度计的运用方法、酒精灯的正确操作在此得到进一步的复习巩固,要求同学们将视察到的数据和现象记录在下表中。 时间/min 温度/ 气泡变 化状况 分析和论证:将试验数据进行处理

5、,作出温度随时间的改变图象(如下图)。 收集同学们填在表格的数据,进行分析说明,使同学们较好地了解沸腾的特点,知道了沸腾的条件。 评估:让学生回顾自己的操作,评估探究的各个环节,你认为这些探究还有哪些不足和疏漏的地方,请提出来,最好能说出改进的措施本试验运用的学生温度计因为质量问题,以及本地的大气压影响使测出水的沸点不是100,可结合小数据括号中的“在标准大气压下”作简洁说明。 合作与沟通: 由于有很多探究活动不是一个人能完成的,须要同学们之间的相互协作,促使同学们之间要懂得相互合作,在沟通过程不知不觉使同学们之间形成一种默契协作,关系融洽的友好气氛。 活动3:“纸锅烧水”,它的试验现象出乎学

6、生意料,可以很好地说明由于水的蒸发吸热,使纸的温度低于着火点,纸锅也能够烧开水。 活动4:课文里的“想想做做”,1.把酒精擦在手背上,让学生手背感觉到“凉”而亲身体验蒸发吸热的效果。2.用沾了酒精的棉花包在温度计的玻璃泡,并用扇子扇,让学生看到温度的降低而感受到的蒸发吸热过程,致使液体和它依附的物体温度下降,有蒸发致冷的效果。 活动5:再一次重复活动,让学生视察什么是液化,如何使气体液化,体会液化的一种途径温度“降到足够低”的含义,而利用压缩体积进行液化这种方式学生不熟识,可以举液化石油气的例子,还可以让学生自己找例子。 活动6:指导学生阅读“STS电冰箱”的内容,让学生逐步习惯用所学的学问相

7、识生活,说明实际问题,利用已有的学问去学习和驾驭新的学问,留意科学、技术、社会的关系。 本节教学后感 新的课程目标与九年义务教学大纲中的教学目标相比,学问目标有所降低,但实力目标、意识目标有所提高。按九年义务教学大纲的要求,旧教材将汽化和液化的内容分为3节课进行:蒸发、视察水的沸腾、液化,通过三节课的学习,要求学生能精确表达所学到的学问。而新教材则把它们放在一节课,正是遵照新课程标准精神:在义务教化阶段,不过分强调学科自身的逻辑体系和学问的严密性。只要抓住它们的最明显的特征,让学生好理解和记忆,使他们可以更多地专注于探究的过程。 通过以上的活动,学生不仅可以学到科学学问,还可以体验科学探究的过程,了解科学的方法,对培育学生的探究精神、实事求是精神和实践实力以及创新意识都有很大的帮助。