《汽化和液化》教学设计案例.docx

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1、汽化和液化教学设计案例汽化和液化教学设计案例 ：本课讲解并描述的蒸发是汽化的一种形式，蒸发过程要吸热及现象说明是学习的一个难点，另一个难点是关于液化产生的条件及“白汽”形成的缘由。影响蒸发快慢的因素和相识液化现象是本课的重点。如何引导学生把握重点，信任蒸发过程要吸热以及水蒸气遇冷，温度降低到肯定时，就会液化这两种现象，除了设计好演示和随堂小试验外，还应让学生依据生活阅历，充分发挥想象，相互沟通启发，绽开探讨，并引导他们分析、归纳，培育学生的发散性思维。：八年级学生已经学会了如何正确运用温度计，驾驭了两种相反的物态改变方式-熔化和凝固，同时也具备了初步的探究试验实力。他们对物理现象具有直觉的爱好

2、；对物理活动具有操作的爱好；对物理学问具有因果关系的相识爱好；对物理学问具有概括性的相识爱好。他们喜爱活跃的课堂形式，热忠于探讨、归纳、分析、争论等思维活动，爱好广泛，求知欲强，探究和探讨的风气较深厚。但他们易于用生活观念代替物理概念，学习物理的思维障碍表现为凝固性、片面性和干扰性障碍。为了克服学生的思维障碍，教学中多让学生接触真实、详细的物理情境，提高从真实、详细的物理情境中获得信息的辩识实力，让学生暴露出错误观念并加以订正。： 1学问与技能 （1）知道汽化的两种方式蒸发和沸腾，知道蒸发觉象。（2）知道蒸发快慢与表面积、温度、气流有关。（3）知道蒸发过程中吸热及其应用。（4）知道液化现象。（

3、5）懂得应用所学学问说明日常现象 2过程与方法 （1）通过试验探究，培育学生的视察试验实力和分析解决问题的实力。（2）培育学生分析概括，归纳总结和应用所学学问说明日常现象的实力。（3）初步相识应用限制变量法探讨物理问题的方法。3情感、看法与价值观 （1）保持学生对自然界的新奇，乐于探究自然现象和日常生活中的物理道理。（2）解决问题的过程中，有克服困难的信念和决心，有主动与他人合作的精神。（3）关切科学发展前沿，具有可持续发展的意识，有将科学服务于人类的使命感与责任感。通过教学活动，激发学生的学习爱好和对科学的求知欲望，使学生乐于探究自然现象，乐于了解日常活动中的物理道理 ： 1体现以学生为主体

4、，教学过程活动化的观念。本节内容处在物理学问的启蒙阶段，在教学过程中针对八年级学生的年龄特点，从激发学习爱好动身，在整个教学活动中，采纳以小组合作的探究试验，通过视察、探讨、发表见解，既体验胜利，也增加了学生合作、互助的实力，还可弥补班额较大时对弱势学生关注的不足。同时结合多媒体教学手段，让全体学生主动参加，多动脑、动手、动眼、动口，突出学生的主体性，老师的主导性。使学生乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理。2教学中渗透科学思想和方法教化，还注意实力的培育。由各种看得见摸得着的现象引入蒸发和液化，体现了学习物理学问的新理念：生活-物理-生活。如：从学生熟识的晒衣服的例子中，揣测出影响蒸发快

5、慢的因素，最终又用影响蒸发快慢的因素来说明干手器等学生熟识的生活现象。但要从现象中得出结论，还需通过试验来相识。教学中着重引导学生设计试验，从中视察并分析得出结论，培育了学生自主思维的实力。本节课也体现了学习物理学问的认知过程由简洁到困难、由形象思维到抽象思维的过程。物理课堂教学除了传授学问，培育实力外，还应注意学问的形成过程，提高学生的科学素养，本节课力图体现这一点。如：“蒸发吸热”和“液化现象”由学生用简洁的器材进行试验探究，以帮助学生逐步了解物理学的重要探讨方法视察和试验法。“影响蒸发快慢的因素”使学生初步了解限制变量法。初步相识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响。如

6、：利用“坎儿井”的图片，在教学中渗透了节水的观念，使学生有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。3采纳“情境活动”课堂教学模式。把教学活动的重点放在指导学生主动获得学问上。利用学生生活阅历创设的情境，引导学生参加主动思维、主动探究、动手试验等一系列活动来获得新知。同时应用媒体画面呈现生活实例来培育学生应用物理学问说明生活现象的实力，从而突破教学难点。这样既增长学问，又培育实力，也激发学生学习物理的深厚爱好。在结尾部分采纳抢答活动，不仅将课堂气氛推向高潮，还可达到良好的教学效果。：利用多媒体手段自制课件，为学生供应生动丰富的信息资料。本节课运用课件教学既可增加课堂

7、容量，增加直观性，又有利于提高课堂教学效率。：多媒体演播室、自制汽化和液化教学光盘、烧杯、酒精、水。：一把金属小汤勺、一次性灯火机、碘酒、滴管、硬纸片、酒精、棉签两根、温度计两支、冰块少量。： （一）创设情境，引入汽化： 师：大家好，很荣幸能来到漂亮的大连（用水写“大连”），我来自福建闻名的武夷山脚下，欢迎大家到武夷做客（用酒精写“武夷）。今日看到同学们个个精神饱满，老师真的很快乐，信任同学们能学得轻松，学得开心。师：嗨，黑板上的几个字怎么啦？ 生1：消逝了。师：到哪儿去啦？ 生2：变成气体了。师：对，这就是我们今日要学的内容。板：汽化和液化我们将像这样物质由液态变成气态的过程，叫做汽化。（板

8、） 汽化有两种方式：蒸发和沸腾。（二）引入蒸发 师：刚才大家看到黑板上的字消逝了这种汽化现象就是蒸发。你能举诞生活中的蒸发觉象吗？ 生：地上的水渐渐消逝。师：很好，有没有同学会说只有夏天地上的水会干，而冬天却不会变干呢？所以，蒸发是液体在任何温度下都能发生，且只在液体表面发生的汽化现象。（板）一、蒸发 1什么叫蒸发 师：刚才黑板上先写的字更迟消逝，说明什么呢？说明蒸发有快慢。下面我们就探讨同种液体蒸发快慢的 问题。大家请看这是一件刚洗过的湿衣服。情景：一件湿衣服 （三）影响蒸发快慢的因素 师：你如何让这件湿衣服尽快变干，有哪些方法呢？知道的同学请举手。生：在阳光下晒干得快，用电吹风吹。生：拧干

9、，摊开来。生：挂在通风处。生：用电熨斗熨；烘干机烘。生：甩干后干得快。师：特别好，刚才大家提了好多的方法让衣服更快变干，现在请同学们把这些方法进行归类，并揣测一下影响蒸发快慢的因素可能有哪些呢？ 生：温度凹凸，表面积大小；表面空气流淌快慢，液体多少。师：蒸发快慢与这些因素究竟有什么关系？用什么方法来探讨？比如要探讨蒸发快慢与温度的关系该怎么办呢？能不能同时变更这些因素来探讨它们间的关系呢？像校运会上要竞赛100米的成果，要分成甲乙丙丁组，而不让12岁的同学和18岁的同学一起比呢？ 师：那该怎么探讨呢？请大家探讨一下。（探讨，再提问） 生：只让一个因素变更，而保证其他因素都不变。师：很好，这种方

10、法叫限制变量法，即只让其中一个因素改变，而限制其他因素都不变，来探讨它们间的关系，现在供应给同学们的器材有：三个酒瓶盖、打火机、碘酒、滴管、硬纸片等，你该怎么设计每个探讨试验的步骤呢？请大家议一议（探讨，再提问）。生：在两个瓶盖上都滴两滴碘酒，让它们的面积一样，一个用打火机加热，一个不加热，视察哪个碘酒干得快。师：他说的这几个因素有没有限制好，请留意用打火机加热时别让碘酒烧着了。师：如何让表面气流不同呢？ 生：用纸片扇。师：能不能两个瓶盖靠很近扇呢？（师演示） 生：不能 师：如何让碘酒表面积不同呢？ 生：一个瓶盖滴一滴，一个瓶盖滴两滴（或用棉签抹开） 师：这样能行吗？（生齐答：不行）请再想一想

11、该怎么办？ 生：都滴两滴，一个瓶盖晃动一下让表面积更大。师：回答得很好，现在就依据你们的设计方案起先试验。比一比哪组同学试验完成得快，且视察得细致。请第一、二组探讨蒸发快慢与温度的关系； 第三组探讨蒸发快慢与表面积的关系； 第四组探讨蒸发快慢与表面空气流淌快慢的关系。师：假如试验完成快的小组可以依据你们的爱好再探讨别的因素。（学生试验完成后，请举手）， 师：同学们还可以对刚才的试验过程反思一下，你的操作步骤是否合理，有没有什么新的发觉？ （学生汇报）得出结论 师：很好，这组同学视察的很细致。（板）2. 影响蒸发快慢的因素：液体温度凹凸；液体表面积大小；液体表面旁边空气流淌快慢。师：要加快液体蒸

12、发可以怎么做呢？ 生：? 师：生活中许多时候是希望蒸发快些，可有时又尽量使蒸发慢些。师：（图片、录像片段）日常生活中为了让蔬菜保鲜，人们常将蔬菜用保鲜袋包起来并放入冰箱。这是采纳了哪些方式来减慢水分的蒸发呢？ 师：大家知道我国是个水资源惊慌的国家，画面上谁能想象这里曾经是黄河的河道？在酷热的新疆，为了减慢水的蒸发，人们利用埋于地下很深的暗渠道输水-坎儿井。坎儿井已有两千多年的历史，它是劳动人民才智的结晶。尽管如此我国西部地区仍旧严峻缺水，制约了当地的经济发展。可见水是多么重要的资源，同学们肯定要从小树立节水意识。（四）蒸发吸热 师：除了水能蒸发外，各种液体都能蒸发。液体蒸发过程还有什么特点呢？

13、接下来请同学们观看一个“乙醚蒸发”的试验，大家猜一猜，随着乙醚的蒸发，将会发生什么现象？（播发录像） 生：可能乙醚会消逝? 现象：烧杯与泡沫块粘在一块儿，并且杯底的水结冰了。生：哇！ 师：为什么杯底水会结冰呢？想要知道缘由吗？请同学们用棉签沾些酒清擦在你的手上，说出你的感觉。（感到凉）接下来再跟老师一起按试验步骤一步步来做个好玩的试验。（老师边演示，学生边做） 学生试验：（1）取两支相同的温度计在室温下视察示数是否相同？ （2）将其中一支温度计的玻璃泡浸没酒精中，视察示数有否不同？ （3）再将这支温度计从酒精中取出，并与空气中的那支温度计相比较，视察示数有何不同？ 结论：液体蒸发要吸热，蒸发有致冷作用。简洁分析“杯底水结冰”的缘由：因为乙醚蒸发时要从四周吸热