《近视的形成》教案.docx

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1、近视的形成教案七年级生物下册近视的形成学案冀教版 七年级生物下册近视的形成学案冀教版 近视的形成教材分析本课的内容与学生的生活实际联系亲密，而且前后学问联系特别紧密，是上一节课的持续。主要任务是让学生在驾驭视觉形成的基础上，通过探究活动总结出近视的成因。为了强化眼的卫生保健意识，在本节中单列一节课探究近视的形成，这对学生爱眼、护眼具有很好的导向意义。学生分析（1）近视眼在中学生中比较多，也是学生和家长比较关切的问题。对本节教学内容，学生会有较深厚的爱好。（2假如学生较好地驾驭了上节课的学问，本节课的内容就会感到很简单。（2）可以依据学生的理解程度，适当补充一些新的实际用资料。设计理念本课重视培

2、育学生文字描述、数字表格、曲线图及语言表达方式的培育，并组织沟通试验的过程和结果。让学生利用已学过的视觉形成的学问，得出近视的缘由，目的是让学生学会通过试验现象，分析得出肯定的试验结论，培育学生思索和分析问题的实力。使学生的生物学学问趣味化，将抽象理论详细化，真正构建起“师生互动，教学相长，合作学习，共同提高”的新型教学模式，构建起学生终身学习的体系，不断提高教化教学的实力。教学目标学问性目标：举例说明近视眼的成因、预防措施及近视、远视的矫正原理。技能性目标：通过对近视形成缘由的仔细视察、体验，相识到科学探究不仅要通过视察、试验、调查等方法，而且也须要有推理和推断的实力。情感性目标：养成擅长与

3、人合作、良好的学习习惯。课时支配一课时。教学打算课前老师打算各年龄段视力不良状况（或调查班级的近视率）的调查表、根据探原委的须要，提前打算好一个双凸透镜、一块白纸板、一枝蜡烛、火柴、一副近视镜、一副老花镜等（如分组进行则按组打算）。教学过程老师活动学生活动老师出示调查结果：各年龄视力不良状况调查结果年龄视力不良率（%）年龄视力不良率（%） 77.921331.02 87.911434.80 99.241541.04 1012.691647.78 1116.461752.49 1220.481853.28 依据表格的数字，让学生画出视力不良率的改变曲线（请一位同学到黑板上画，其余同学在纸上画）。

4、激励学生用自己的语言来表达曲线的含义，发表自己的见解、想法。（这样做虽然课本上没有要求，但有利于学生提高语言和文字的表达实力，激发学生的爱好。）引出问题：近视是怎么形成的？启发学生理解课本中四个试验步骤的含义。第一步完成后，启发学生理解本步骤的意义。启发学生理解其次步和第三步说明白什么。第四步说明白什么？以上各步的进行过程中，老师肯定留意引导学生思索，不能只是忙于试验，而不知道为什么这样做。当试验完成后应仔细组织学生总结。可提出以下问题供学生探讨：患近视眼的人，晶状体的曲度是变大，还是小？假如晶状体的曲度正常，而视网膜与晶状体间的距离大，是否能看清物体？近视镜是凸透镜还是凹透镜？引导学生推论远

5、视眼（老花眼）的矫正。老师运用多媒体手段，设置一个不良用眼习惯的情境画面，引发学生学生对近视眼成因的相识及生活中爱护视力的常识。（也可以通过学生的探讨完成实际用） 绘制各年龄不良视力的曲线图。在绘图中，学生可以相互借鉴。 就曲线图，学生发表各种见解，深刻理解青少年随年龄的增长，视力不良率增高的事实，相识到爱护视力的重要性。 参照探原委中中的4步，逐步完成，并理解对每一步说明什么。学生应相识到假如要使白纸（视网膜）成像清楚，白纸与凸透镜、凸透镜与物体间的距离及凸透镜的曲度，三者之间有肯定的关系。也就是视网膜与晶状体、晶状体与物体间的距离以及晶状体曲度之间要保持肯定的关系。学生经过试验，应明确晶状

6、体曲度变大，会使物象移到视网膜前方。学生看到物象复原清楚，应相识到近视镜是凹透镜，通过近视镜的矫正，又复原到原来的折射率。仔细探讨好这三个问题特别关键，它可以检验学生是否对前面的试验已经理解，同时总结出什么是近视眼：近视眼的晶状体曲度过大，或眼球的前后径过长，远处物体折射的光线落在视网膜的前方，因而看不清远处的物体。应戴凹透镜（近视镜）矫正。假如学生对近视眼的成因清晰，应可以推断出远视眼应戴凸透镜矫正。学生依据画面谈相识。 “近视与远视”教学设计 “近视与远视”教学设计 一、教材分析 本节是第四章合理用脑、高效学习中“信息的获得”的其次节。在上一节学生了解了眼球的结构和视觉的形成。教材为了强化

7、眼的卫生保健学问，在本节中单列了一节探究近视和远视一课，较好地驾驭了上节课的内容，本节课就是水到渠成了。这对于爱眼和护眼具有良好的导向意义。本节课是前一节课的持续，主要任务是让学生通过一系列的探究活动总结出近视、远视的成因、矫正及近视的预防。教材的学问板块有探原委、大家谈、学问链、实际用、亲自做。几个板块之间相互连接，老师在教学中敏捷运用。在教学设计上以学生的自主探究活动为主。二、学情分析： 学生对近视和远视有肯定的了解。他们了解的是引起近视的外因，比如：看书写字的姿态不正确。眼与书本距离过近、看电视、看电脑的时间过长等等。内因学生了解的不多，通过学生的一系列的探究活动让学生自主学习了解近视的

8、内因。通过学习让学生意识到养成良好的用眼习惯是特别重要的。达到理论联系实际、学以致用的目的。 三、教学目标： 1、教学目标： 学问与技能：说出近视眼的成因、预防措施以及近视、远视的矫正原理。了解远视的成因。尝试班级近视率的调查并分析其缘由。 过程与方法：学生小组合作沟通、合作解决问题。以学生的探究活动为主，让学生在小组活动中全体参加，在合作学习中相互帮助，相互促进。 情感看法与价值观：使学生关注爱眼和护眼的重要，拥有光明的眼睛，在用眼的过程中，养成良好的用眼习惯。预防近视的发生加重。 2、教学重点、难点： 教学重点：说出近视眼、远视眼的成因、预防近视发生的措施。 教学难点：睫状肌的收缩和舒张对

9、晶状体曲度大小的影响，学生不简单理解。将其列犯难点。 四、教学程序 教学内容 老师活动 学生活动 设计意图 课前打算 1、自制眼球剪贴图、晶状体剪贴图(分别为正常眼、近视眼、远视眼)。2、自制睫状肌调整晶状体模型1、分组调查各年级的班级近视率。2、预习课文。课前，调查班级近视率，将所能收集到的信息加以整合，使学问具有肯定的条理性，并培育其收集、处理信息的实力。 教学内容 老师活动 学生活动 设计意图 引入 引导学生说出常见的眼科疾病,其中患病率最高的是近视。老师展示全国中小学生的各年龄视力不良状况调查表老师引导学生分析： 同学们看到了无论是我们班级还是全国范围内，中小学生的视力水平都在下降，同

10、学们能不能帮助近视的同学分析一下近视的缘由？引出课题。三个组学生分别汇报对我校班级近视率的调查结果。学生将班级的近视率和全国中小学生各年龄视力不良状况做对比。关注班级的近视不良状况。近视就发生在学生的身边，让学生调查班级学生近视的状况，通过亲自参加，更进一步引起学生对近视的重视。通过对比让学生相识到近视问题的严峻性，并从全国范围来对比班级总体的视力水平。通过统计的数据说明，对学生更有劝服力，使学生对自己的视力状况更加关注。 近视眼、视眼的特点及矫正 老师出示自学提纲,引导学生探讨,同时老师供应了几套眼球和晶状体剪贴图,学生选适合的剪贴图组合在黑板上进行讲解。之后老师刚好评价,赐予激励。关于矫正

11、的方法和原理,由于涉及八年级物理的透镜学问,学生不易理解,我是这样处理的：让近视的学生摘下眼镜，视察眼镜片的特点,表达并说明矫正的原理。师生共同总结三种眼的特点本环节“我来当老师”,使学生体会探究合作的乐趣,各组同学探讨热情,有的组以提问形式讲解,有的组还有意设置悬念,出现漏洞,让其他同学去发觉,并用眼球剪贴图直观的展示出各种眼的特点、成像特点及矫正。学生依据近视的成因，结合小辞典的提示，找出矫正近视所需的眼镜。近视的学生视察自已所戴的眼镜的特点。总结近视矫正眼镜的特点。1、从眼球成像的角度区分正常眼、近视、远视。 2、造成近视、远视的病理。 3、依据病理,矫正方法。促进了学生合作探究的实力,

12、并给了学生展示的空间,熬炼了其思维的条理性、语言表达实力。 让学生从身边同学近视镜的视察了解近视镜的特征学生爱好很高，也能让学生很直观地视察到。变抽象为直观。通过总结,学生从各个角度更清楚相识了三种眼的状况。 教学内容 老师活动 学生活动 设计意图 近视的形成 请近视的同学谈自己是如何得近视的,之后引导学生总结出引起近视的缘由。为什么不正确的用眼会导致近视呢?引导学生阅读“实际用”找答案。模型演示睫状肌调整晶状体老师强调指出青少年的近视初始是假性近视,与真性近视的区分及转化。1、谈自己如何形成的近视 2、总结近视的成因学生通过阅读,找出患近视的内因。视察睫状体的收缩和舒张对晶状体凸度大小的影响

13、。由此学生理解假性近视是由于睫状肌过度疲惫、持续收缩导致的,可复原。而真性近视是不行复原的。由患近视的同学谈成因,特别具有劝服力。并引起其他同学的警醒。睫状体的收缩和舒张引起晶状体的凸度变更是难点，学生不简单理解。利用此模型作教具，突破难点。 让学生能区分开真性近视和假性近视，引起对假性近视的重视，不要将其转化成真性近视。使学生真正地做到学以致用。 近视的预防 引导学生从造成近视的内因来谈预防措施。 老师要引导学生在以后用眼的保健中将各项措施落到实处，要持之以恒。通过小组内探讨,组间沟通,说出预防近视的措施：“三要”、“四不看”卫生习惯。 学生总结自己在预防近视方面的收获。 使学生相识到这些习

14、惯对爱护视力之所以有效，是因为能使眼的屈光调整不易废劳，或能缓解、改善已形成的疲惫状况。 以学生的发展为本，健康为本，让学生相识到健康的用眼是特别重要的。 检测 老师出示两道检测题,来检验学习效果。学生主动作答。巩固当堂所学新知,尝试迁移应用。 五、板书设计： 近视与远视 正常眼 近视眼形成？预防？ （矫正） 远视眼 （矫正） 六、课后综述: 关于近视学生有肯定的学问基础，我也是依据这点让学生小组合作沟通有关近视的一些问题，这样学生的自主学习的效果特别好。本节课的活动以学生活动为主。最大限度的挖掘学生的主动性和主动性。老师只是引导启发，调控好学生活动的秩序。使学生能顺当地完成探究任务。 本节课

15、体现了新课标下以人为本，关注学生的健康，让学生通过学习真正相识到预防近视的重要性，并把理论用于实际，切实的在生活中做好眼的保健，并持之以恒，做好眼睛的保健。对于没有近视的同学预防近视的发生，对于已经患有近视的同学限制近视度数的加深。真正地让科学的用眼惯指导自己的生活。 本课创新之处：变抽象为直观。例如:三种眼的特点引导学生以剪贴图的形式呈现出来；学生通过视察近视镜片来相识凹透镜；打算自制的模型来演示睫状体收缩和舒张对晶状体凸度的影响等。 本节不足之处:由于学生还未学物理,对于透镜矫正近视、远视的原理并不很清晰,老师应当在此处着重说明。 学完这节课学生有了收获，有了提高。有了新的想法。有了科学用

16、眼的学问。我也在教学活动中有了感悟。对学生、对教材有了新的相识。 现在的学生课外学问丰富，老师也要不断提高自己的学问水平。给学生一碗水，老师要有一条小溪。人类的形成 学科 历史 课题 第1课人类的形成 课型 新授 教 学 目 标 学问 实力 通过本课的学习，使学生大致了解人类形成的历史，包括人类的出现，氏族社会的产生等相关史实。培育学生用历史唯物主义视察和分析历史问题的实力，提高学生的科学人文素养。 过程 方法 在教学过程中始终贯彻探究式学习，老师不断深化的提问，引发学生思索，让学生在视察图片、阅读文字、自由探讨等过程中，获得必要的信息，在深化思索的过程中，不断完善自己的观点。 情感 看法 通

17、过本课学习，使学生相识到历史是不断发展改变的，人类是同等的 教学重点 氏族社会的产生及其特点和作用。 教学难点人类是怎样由古猿进化而来的？ 教学媒体多媒体 教学过程设计 教学内容及老师活动 学生活动 设计意图 导入新课：提问：人类是怎样产生？老师讲解并描述：世界各民族中都流传着很多与之相关的神话传闻：我国有女娲抟土造人的传闻，西方有上帝创建亚当、夏娃的故事；埃及神话中说人类是神呼喊而出的；印第安人神话中说神创建天地，然后从地下带领人类上来，从今人类生活在大地上；日耳曼神话认为人类是有植物形成的；大洋洲神话中说人是由蜥蜴变的。人类原委是怎样起源的？早期的人类过着什么样的生活呢？一、人类的出现 这

18、些都是神话故事，我们无从考证其真伪，关于人类的起源，单凭这些口碑相传的故事是不能解决问题的有这么一个人，在经过了多年的考察总结出物竞天择，适者生存，优胜劣汰的结论（展示达尔文图像）达尔文的这套学说，奠定了进化生物学的基础。他还将进化论用于人类发展的思索，阐明白人类在动物界的位置及其由动物进化而来的依据，得出了人类起源于古猿的结论。也就是你们刚才说的那个观点。指导学生阅读导入框，了解：这个观点经过一番激烈的学术和宗教的大动荡、大争辩后，慢慢被科学界所接受。在以后的岁月里，古生物学家通过对古生物化石的探讨，在达尔文学说的基础上，形成了现代人类起源说。那么，古猿是怎样一步步进化成为人的呢？1、人类起

19、源发展过程中的三个基本阶段“猿类”：生活在千、百万年以前的古代猿类，它们是人类的远祖说说提出的问题（由猿进化而来的）。了解不同说法。引入达尔文。阅读导入框。激发学生的求知欲。向学生交代清晰。 教学内容及老师活动 学生活动 设计意图 “正在形成中的人”：三、四百万年前，非洲南方古猿从猿到人的过渡，他们已能直立行走。运用木棍、石块等自然工具，但还没有进行真正的劳动 直立行走对人的形成有何作用？火的运用有何作用?“完全形成的人”：已能够制造工具、真正进行劳动的人，他们已经从动物中完全脱离出来。什么是真正的劳动？2、完全形成的人：分为早期猿人，晚期猿人，早期智人，晚期智人什么是猿人？什么是智人？（参见

20、后附材料）3、世界上的人种：黄种，白种，黑种（展示人种的图片）缘由：不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果人种的差异是很显著的，但是这种差异是不同自然地理环境等众多因素长期影响的结果。例如生活在燥热地区的人类为了反抗太阳的暴晒，皮肤的黑色素多，所以显现出黑色人种的特征，生活在寒冷地区的人类则为了反抗寒冷，他们的身材长的比较矮，鼻子相对扁同等等。这些体貌特征上的差别不是评价人类种族优劣的标准，因为他们都是同等的，简而言之，“不要以貌取人”。自从有了人类，也就形成了人类社会。人类进入原始社会。当时的人类首要解决的问题是什么？二、氏族社会 俗话说：“民以食为天”，这是亘古不变的真理。那个时候人们能

21、填饱肚子是一生的“追求”，当时生产力水平低下，物质匮乏，人们虽然会制作工具，但是那些工具太简陋了，我们在以前也学习过了，处于原始社会的人们运用的工具是什么？运用这些简陋的工具能够获得的食物是有限的，当时的人们经常处于饥饿状态。这种状况下，你们说单个人能生存下来的机率有多少？为了生存，人们会怎样做？你们可以发挥自己的聪慧才智，为这些人类的祖先“谋划一下”。（学生探讨）依据大家的探讨，我们可以得出结论那就必需生活在一起，组成集体，依靠集体的力气来采集、狩猎、捕鱼，从而获得相对较多的食物，使自己生存下来。1、这种集体是以血缘关系建立起来的，是随着生产力和社会进步才出现的。我们把这种小集体称为氏族2、

22、依据社会的主导地位的不同，我们又把它分为母系氏族和父系氏族 1）、联系中国史学过的河姆渡、半坡氏族的有关学问，探讨为什么人类首先进入母系氏族社会?（当时的婚姻状况及妇女在劳动中发挥的重要作用）阅读课本小字材料，完成动脑筋。阅读记忆课本表格。思索回答。探讨回答。 联系相关学问探讨回答。 培育学生运用多种信息思索和探究问题的实力。通过人种之间的简洁比较，了解人种的差异在于自然环境等因素的影响。为氏族社会的产生及特点做打算。 教学内容及老师活动 学生活动 设计意图 2）、母系社会是如何走向没落，父系社会是怎样产生的？（生产力的发展和社会分工的不断扩大，使男子在经济中占有主导地位，婚姻制度进步）3、进

23、入父系社会之后，产生了私有财产。这些历史现象的产生是什么缘由呢？（生产力的发展产品有了剩余产生私有观念和私有制阶级产生国家产生人类社会进入奴隶社会）小结：师生共同总结 作业布置： 参照课后练一练及活动与探究。附：参考材料 所谓劳动是指人们运用肯定的生产工具，作用于劳动对象，创建物质财宝和精神财宝的有目的的活动。 恩格斯在劳动在从猿到人转变过程中的作用一文中，指出：在肯定意义上说，“劳动创建了人本身”。 关于“劳动创建了人本身”这一命题，系统辩证论这样认为，“劳动创建了人本身”大体经验了三个阶段：自然界在改变发展中孕育着人类；人类在制造石器中诞生；人类在学会运用火的过程中脱离了动物界。 从已发觉

24、的人类化石来看,人类的演化大致可以分为以下四个阶段： (1)南方古猿阶段。已发觉的南方古猿生存于440万年前到100万年前。依据对化石解剖特征的探讨,区分于猿类,南方古猿最为重要的特征是能够两足直立行走。 (2)能人阶段。能人化石是1960年起在东非的坦桑尼亚和肯尼亚接连发觉的。最早的能人生存在190万年前。能人在分类上归入人科下面的人属能人种(Homohabilis)。能人有明显比南方古猿扩大的脑,并能以石块为材料制造工具（石器）,以后渐渐演化成直立人。 (3)直立人阶段。直立人在分类上属于人属直立人种(Homoerectus),简称直立人,俗称猿人。直立人化石最早是1891年在印度尼西亚的

25、爪哇发觉的。当时还引起了是人还是猿的争辩。直到20世纪20年头,在北京周口店接连发觉北京猿人的化石和石器,才确立了直立人在人类演化史上的地位。直立人的生存年头约为170万年前到20余万年前。至今为止,直立人化石在亚洲、非洲和欧洲均有发觉。 联系相关学问探讨回答。通过生产力确定生产关系，经济基础确定上层建筑的原理对学生进行社会发展规律教化。 教学内容及老师活动 学生活动 设计意图 (4)智人阶段。智人（Homosapiens）一般又分为早期智人（远古智人）和晚期智人（现代人）。早期智人生活在20万年前到10余万年前。晚期智人的生存年头约始于10万年前。其解剖结构已与现代人基本相像,因此又称解剖结构上的现代人。 板 书 设 计 教 学 反 思 第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页