人教版八年级生物下册《基因控制生物的性状》教案.docx

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1、人教版八年级生物下册基因控制生物的性状教案基因限制生物的性状教案2（新人教版八年级生物下册）第一节基因限制生物的性状教学过程设计第1课时导入新课课前在每个小组中打算一组小组成员的父母照片（1号家庭、2号家庭、3号家庭、4号家庭，5号家庭，6号家庭，共6个小组），请同学们帮这六名同学找到他们的家庭并阐明理由。相互探讨并沟通看法。儿子有些地方像父亲，即遗传；也有些地方不像，即变异。从今日始，我们就学习与遗传和变异有关的内容。板书：其次章生物的遗传与变异讲授新课俗话说：龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞；一母生九子，连母十个样。其实生活中还有许多遗传和变异的实例，我们一起来推断。（展示图片）视察图片。

2、引导学生总结概念。阅读课本，探讨沟通，归纳总结并板书。生活中有很多有关遗传和变异的例子，你能举几个例子吗？一、亲子间的相像性（遗传）亲子间和子代个体间的差异（变异）（设计意图：通过生活中的俗语、学生喜爱的图片以及学生熟识的生活中的实例，激发学生视察、思索、探讨，从而进入本节内容的学习。）人们对遗传和变异的相识，是从性状起先的，这节课我们就来学习“第一节基因限制生物的性状（板书）”。什么是生物的性状呢？子代与亲代的性状有什么关系呢？探讨后阐述自己的初步见解。以小组为单位发放苹果，引导学生视察苹果的特征。说它是苹果，你的理由是什么？你能从哪些方面描述苹果的特点？小组内视察，并探讨沟通。从颜色、大小

3、、形态、味道红色的，椭圆的，酸甜的同学们对苹果的描述，也就是苹果所表现出来的这些特征，我们给它一个生物学的名称：性状。视频播放：性状的含义。引导学生视察教材的图片并描述：豌豆的形态、番茄的颜色、兔子的毛色、鸡冠的形态。视察图片并描述其特征。我们是从哪个角度描述的豌豆、番茄、兔子、鸡冠的特征的？探讨沟通回答。展示图片：描述人的血型、让同学们品尝苹果并说出其味道。视察图表，品尝苹果的味道。我们是从哪个角度描述人体血型和苹果的特征的？探讨并回答。（请同学动作表示）：左右手的嵌合、人惯用左右手。通过亲自体验，明确生物体的行为方式。同学们知道了许多生物的各种特征了，那究竟什么叫性状呢？性状应当从哪几个方

4、面来描述呢？引导学生总结以上的形态结构、生理、行为等特征。阅读教材，先自己归纳，然后沟通探讨，最终总结出性状的概念。评价并板书：二、性状：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。（设计意图：通过学生视察实物、视频、图片、品尝苹果的味道、亲自体验生活中一些动作、同学之间相互的视察等，从而使学生从笼统的、模糊的概念转变到对形态结构、生理特性、行为方式三方面详细特征的区分，进而真正地理解性状一词的含义。）人体还有没有其他方面的特征呢？小组成员之间相互视察下列特征：（1）耳朵有无耳垂?（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮的?（3）能否把舌由两侧向中心卷曲?（4）能否使大拇指向背侧弯曲?（5）有无酒窝?同一种性

5、状在不同的个体身上会有差异吗？（展示图片）同种豌豆，有的是圆粒，有的是皱粒；同种番茄，颜色上有的红色，有的黄色；同种公鸡的鸡冠，有的单冠，有的玫瑰冠。一种性状在不同的个体身上有差异？生活中还有哪些这样的例子？你能举出吗？举例。同学们能总结出什么叫做相对性状吗？阅读教材，视察图片，探讨沟通，总结相对性状。豌豆的圆粒与番茄的圆形是一对相对性状吗？兔子的白毛与小猫的黑毛是相对性状吗？思索回答。评价并板书：三、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。强调“2同”（同种生物，同一性状）和“1不同”（不同表现形式）。（设计意图：通过学生视察图片，使学生针对每种性状对比其在不同个体间的差异，相识到同一种性

6、状在不同的个体身上存在的差异。明确性状与相对性状的区分。）课堂小结通过这一节课的学习，你有哪些收获？还有哪些怀疑吗？沟通收获。随堂检测一、明辨是非（正确的画“”，错误的画“”）:1同种生物的同一性状都是相同的。（）2海伦的金色头发与王桦的黑色头发是一对相对性状。（）3绵羊的卷毛与山羊的直毛是一对相对性状。（）4性状只是指生物体的形态结构的特征，不包括生理和行为方式。（）二、慧眼识珠：1“种瓜得瓜，种豆得豆”。这句俗语说明的生物现象是（）A遗传B变异C生殖D发育2万紫千红春满园现象的根本缘由是（）A生物的遗传B生物的变异C温度的不同D光照的不同3生物的性状包括（）A生物的形态结构特征B生物的生理

7、特征C生物的行为方式D包括A、B、C三项三、牵线搭桥：将下列相对性状用直线连起来。玉米的高茎棉花的鸡脚叶人的白皮肤豌豆的圆粒狗的白毛狗的卷毛豌豆的皱粒玉米的矮茎棉花的掌状叶人的黄皮肤狗的直毛狗的黑毛作业布置完成课本28页的练习2、3题和课后训练。板书设计其次章生物的遗传和变异第一节基因限制生物的性状一、遗传现象：亲子间的相像性变异现象：亲子间和子代个体间的差异二、性状：生物体形态结构、生理和行为等特征的统称。三、相对性状：同种生物同一性状的不同表现形式。教学反思以学生较为熟识的父子的照片，让学生视察比较。激发学生的学习爱好。让学生视察常见的“苹果”实物，并让学生自己说出为什么望见它就知道它是苹

8、果（颜色），从而引出什么是生物的性状。让学生视察多种生物，引出“相对性状”的概念，通过反馈练习以巩固概念。本节课以学生为主体、老师为主导的思想，在教学过程中留意启发学生思维，注意学生学法的指导，提倡探究性学习，利用实物，图片视察，并结合多媒体展示，引导学生探讨、沟通，能达到较好的教学效果。第2课时导入新课上节课我们学习了遗传、变异、性状和相对性状。再复习回顾一下有关性状和相对性状的内容。什么是性状？请举一例。生物体的形态结构、生理和行为方式等特征的统称。什么是相对性状？请举一例。同种生物同一性状的不同表现形式。例如：.评价。父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？双眼皮的父母能把双眼皮这一详细的性

9、状干脆传给孩子吗？生物体所表现出来的各种性状可以干脆遗传给后代吗？思索，揣测，尝试回答。对人类来说，新个体是由受精卵发育来的，而受精卵的产生又是依靠父亲的精子和母亲的卵细胞的结合来完成的，而小小的精子和卵细胞上都没有携带任何性状，但是父母的很多性状却会在后代身上出现。（多媒体展示图片）生物的性状假如不能干脆传给后代，那么传下去的又是什么呢？性状是由什么限制的呢？各种性状的“幕后”操纵者究竟是谁呢？有什么证据可以证明呢？思索，揣测，产生求知欲望。这节课我们就来破译生命的密码，来探究与其有关的学问。探究新知一、基因限制生物的性状同学们先视察教材27页的图片，阅读资料并思索探讨以下问题：1鼠的生长发

10、育的起点是什么？2转基因超级鼠与同胞胎的小鼠在性状上的最大差异是什么？3在这项探讨中，被探讨的性状是什么？4超级鼠个体较大的缘由是试验中对超级鼠做了怎样的处理？5转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？阅读课本，思索问题。(设计意图：使学生大致了解转基因鼠的操作过程，然后由试验，通过动画视频的形式帮助学生进一步强化理解基因限制性状)。播放“转基因超级鼠”的动画。1雌雄鼠进行交配，精子和卵细胞在雌鼠输卵管内相遇，结合成受精卵。2一段时间后，从雌鼠输卵管内取出精核与卵核尚未融合的受精卵。3用一个固定细胞的吸管，将精核和卵核还未融合的受精卵固定住。4事先打算好大鼠生长激素基因，利用显微注射

11、器，将基因吸入注射器中。5在显微镜下将大鼠生长激素基因注入核尚未融合的受精卵内的精核或卵核中，那么此受精卵内就携带着转入的基因，相当于供应此核的雄鼠或雌鼠为子代供应了大鼠生长激素基因。6将注有大鼠生长激素基因的受精卵再注射到雌鼠的输卵管内。7这样，雌鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转入基因的正常受精卵。8一段时间之后，雌鼠会产下两只或多只幼鼠；其中一只幼鼠生长发育速度比其它的幼鼠都要快，这一只就是被转入大鼠生长激素基因的转基因超级鼠。（设计意图：依据对动画的视察与思索，结合问题，层层深化，引导学生视察思索，小组探讨沟通，由此得出基因限

12、制性状的结论。）观看视频。转基因超级鼠与同胞胎的小鼠在性状上的差异被称为什么？变异它们在性状上的最大差异是什么？个体的大小。所以在这项探讨中，被探讨的性状是什么？思索回答。同胞所生的鼠，超级鼠个体明显大于其它鼠。正常状况下，后代应当都是小鼠，试验中并没有出现干脆传递大鼠性状这样的过程，那么出现鼠个体较大这一性状的缘由是试验中对超级鼠做了怎样的处理？依据试验中的学问回答。转基因超级鼠的生长发育速度比同胞胎其它鼠发育快的缘由是什么？探讨后回答。所以说确定超级鼠体形较大这一性状的是什么？沟通后回答。试验中注入的是什么？最终获得的是什么？探讨沟通。转基因超级鼠的获得，说明性状和基因之间是什么关系？归纳

13、总结。大鼠生长激素基因是在试验中注入的，可以说相当于生物在繁殖过程中，亲代的雄鼠或雌鼠干脆为子代供应了这样的基因。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是限制性状的基因？父母传给你的是性状还是基因？这些基因存在哪里？小组内探讨沟通，理解并驾驭以上问题。共同总结，沟通收获。每个人的生命，身体的一切，都是父母给的，所以每个人都要爱自己的父母。生物的全部性状都是由基因限制的吗？是否还受其它因素的影响？多媒体展示图片：萝卜根的地上绿色部分和地下白色部分，性状不同。视察图片，思索问题。为什么萝卜根的地上部分和地下部分颜色会不同？发表见解。这说明生物的性状的表现还会受到什么因素的影响？归纳总结

14、，获得结论。二、转基因生物和转基因技术引导学生阅读教材，理解转基因生物。读书，沟通。把一种生物的某个基因，用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所限制的性状。我们知道了基因限制生物的性状，那么同学们对转基因技术和转基因生物知道多少呢？（展示“转基因鲤鱼”的图片资料）:中科院水生生物探讨所鱼类转基因工程组的科学家们，将草鱼的生长激素基因注入鲤鱼的受精卵，培育出一种带有草鱼生长激素基因的转基因鲤鱼F1代和另一种具有草鱼生长激素基因的转基因鲤鱼“吉鲤”。你还能举出一些其它的通过转基因技术产生的新品种的生物吗？通过自己搜集的其它资料，与同学共享。展示转基

15、因动植物的图片。观看图片。了解转基因食物、动植物。随着转基因食品、转基因动物进入人们的生活，越来越引起人们的重视，在转基因食品的平安性上产生了较强的争议。你有自己的看法吗？各抒己见，发表见解，激励不同看法和创新思维。（设计意图：给学生以广袤的独立发表见解的平台，让同学之间学会倾听和辩论，熬炼学生的语言表达实力和对科学技术的相识和评价实力。）课堂小结通过本节课的学习，你知道了哪些新学问？你还有哪些怀疑？你能说明生活中遇到的与这节课有关的现象吗？描述所学基础学问，生活现象，相互补充。随堂检测1下列关于性状和基因的关系，描述正确的一项是（）A基因限制着性状B性状限制着基因C有些性状不受基因限制D基因

16、和性状都能遗传下去2亲代的很多性状之所以在子代身上体现，缘由是（）A精子和卵细胞中携带着亲代的性状B精子和卵细胞中携带着限制着性状的基因C总在一起生活，长相就会相像D父母全部的性状都遗传给了子代3明辨是非（1）血友病患者的伤口流血时不易凝固，这种状况在他们的后代中还有可能出现，这是受基因限制的性状。（）（2）同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤和贫瘠的土壤中，再结出的麦粒前者大于后者，这是限制麦粒大小的基因发生了改变。（）作业布置完成课本28页的练习和学案中的课后训练。板书设计第一节基因限制生物的性状一、基因限制生物的性状正常状况：小鼠受精卵（发育成）小鼠试验之后：小鼠受精卵注入大鼠生长激

17、素基因（发育成）大鼠结论：基因限制性状，性状还受环境影响二、转基因生物和转基因技术教学反思本节课以学生为主体，创设情境引入新课，通过资料分析，视察动画视频，合作探究，把抽象的理论形象化，调动学生利用多媒体课件、录像、及插图等，激发学习爱好；利用设计的问题让学生在课堂上主动探讨，主动参加探究，进行分析和推理，一步步引导学生归纳总结，得出基因限制性状的结论，从而培育学生的问题分析实力和归纳总结实力。转基因技术和转基因生物部分，依据学生课前搜集的信息进行观点发表，将生物学问与生活实际紧密相联系，在探讨转基因利弊的阶段，给学生以广袤的平台，抒发自己的见解，激励不同看法和创新思维，老师在学生发表见解过程

18、中刚好的赐予补充和评价，培育学生的语言表达实力和对科学技术的相识和评价实力。基因限制生物的性状教案1（新人教版八年级生物下册）其次章生物的遗传与变异生物的遗传与变异是第七单元生物圈中生命的持续和发展中的其次章，是在第一章生物的生殖和发育阐述了生命个体水平上的持续、发展之后，进一步从基因水平探讨生命的持续与发展。遗传与变异是生命的基本特征之一，是生殖过程的自然持续，正是由于遗传和变异的存在，生物体不断地与环境相适应，渐渐形成了现在的生物多样性。人们对遗传与变异的相识和探讨是从对性状这一宏观现象的相识起先，渐渐深化到细胞内部的微观结构，最终探寻并总结出遗传规律。因此教材也沿着这一思路，在内容选择上

19、，着眼于向学生介绍作为现代公民所必需具备的遗传学基础学问的同时，又奇妙融合了遗传学新进展；在内容的组织和呈现方式上，体现了学科内在逻辑与学生认知规律的统一，留意了从学生的生活阅历动身，激发学生主动探究的情感；同时不失时机地渗透科学史和科学方法，留意科学与社会、科学与生活的紧密联系。本章支配五节内容：第一节基因限制生物的性状解决的是生物个体的性状与基因的关系问题。其次节基因在亲子间的传递解决的是亲代基因如何传递到子代的过程。第三节基因的显性和隐性重在解决限制相对性状的成对基因之间的关系问题，是本章的重点。第四节人的性别遗传主要运用前三节的学问说明学生关注的人的性别遗传问题。第五节生物的变异探讨的

20、是基因发生变更或基因组合的变更，必定导致亲子代间性状的差异，本节还特殊提诞生物的性状既受基因限制，又受环境影响，使学生全面理解。重点难点重点1举例说出性状与相对性状的区分，生物的性状是由基因限制的。2描述基因、DNA和染色体之间的关系，说出基因在亲子代间的传递规律。3举例说出基因的显性和隐性。4说明人的性别是由染色体确定的。5举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，引起两种变异的缘由。难点1说诞生物的性状是由基因限制的。2亲代基因怎样传给子代。3说出相对性状和基因的显隐性之间的关系，运用图解方式描述相对性状的一对基因的传递特点，以及近亲结婚的危害。4通过模拟试验说明生男生女机会均等的缘由。5探究生

21、物变异的方法，说明变异是普遍存在的。课时支配第1节，2课时；第2节，1课时；第3节，1课时；第4节，1课时；第5节，2课时。第一节基因限制生物的性状本节分析遗传和变异是生命得以持续和发展的重要内因，遗传和变异的过程又渗透在生殖和发育的过程中，所以生物的生殖发育和遗传变异是互为因果、相互影响的两个过程，因此，本节课便是这两个章节之间的过渡。由于生物的性状是遗传物质在发育中和环境相互作用的结果，所以人们对遗传和变异的相识，是从比较亲子代的相像性起先的。教材一起先设计图片及“想一想，议一议”，通过学生视察、思索和探讨，从而引入本节课题；教材中，支配了大量插图及资料分析，注意联系生活实际，帮助学生理解

22、性状、相对性状等概念；教材还支配了“转基因鼠的启示”资料分析活动，帮助学生理解性状是由基因限制的这一重点学问；最终，通过学生熟识的萝卜块根颜色的差异，说明性状表现除了受基因限制外，还受环境影响，使学生全面理解性状、基因、环境之间的关系。学情分析通过三个学期的生物学习，学生已经具有肯定的遗传学方面的学问、逻辑思维实力以及学问体系的构建实力；在第一章学习的“生物的生殖”中，了解了有性生殖的过程和意义，能够区分体细胞和生殖细胞，能够描述精子与卵细胞结合形成受精卵的过程。在初一学习“细胞结构和功能”时，学习过细胞核内染色体含有蛋白质和DNA，且DNA是遗传物质等等相关学问。但是本节课的性状、相对性状、

23、基因限制生物的性状等概念和结论都是第一次接触，难度较高，须要结合学生已有的学问和生活阅历，加强感性相识，降低难度，便于理解和驾驭。教学目标学问与技能1举例说诞生物的性状以及亲子代间在性状上的持续现象。2举例说出不同种性状和相对性状之间的区分。3举例说诞生物的性状是由基因限制的。过程与方法以视察分析图片资料、文字资料为主线，归纳得出什么是性状、相对性状，基因限制性状的结论。情感看法与价值观：关注转基因技术给人类带来的影响。教学要点教学重点1生物的性状、相对性状概念。2基因限制生物的性状。教学难点1生物的性状、相对性状。2生物的性状是由基因限制的。教学方法1问题引导法。充分利用图片，设计问题情境、

24、小嬉戏等激发学生的学习爱好，调动主动性。2学案导学法。利用学案指导自主学习，相互沟通，培育自学实力和合作意识。3情景教学法。联系生活实际，帮助学生理解相关概念;通过资料分析，培育分析实力和逻辑思维实力。课前打算1学生回家调查自己和父母的身体结构有哪些异同。2老师课前打算同学熟识的性状、相对性状的图片资料，做成ppt文件，转基因鼠试验过程的投影片。转基因作物、动物、食品等图片资料。3多媒体课件，图片资料，视频，学案等。教学设计（设计者：孟祥梅市教学能手、市优质课一等奖获得者）教学过程设计第1课时导入新课屏幕展示的是一个猫的家庭和马的家庭，猫妈妈和与她孩子的相貌既有相同又有不同的特征，而母马和小马

25、也是如此，这是为什么？视察图片，探讨思索。评价。这就是我们今日要探究的问题-生物的遗传与变异。板书：其次章生物的遗传与变异第一节基因限制生物的性状设计意图：利用图片，设计问题，吸引学生的留意力，激发学习爱好，自然引出遗传与变异的课题。探究新知一、遗传和变异依据课前的调查，想一想自己有哪些特征像父亲，哪些特征像母亲，哪些特征与父母都不像？为什么会同父母既像又不像呢？分别介绍自己与父母的异同点，结合课本内容，总结出什么是遗传，什么是变异，完成自主学习1。组织学生沟通、评价。板书：遗传-亲子间的相像性。变异-亲子间和子代个体间的差异。“龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”、“一猪

26、生九仔，连母十个样”分别属于什么现象？思索回答。生物的遗传和变异是通过什么实现的？出示图解，引导分析。思索回答：通过生殖和发育实现的。设计意图：联系生活实际，帮助学生理解遗传与变异的概念;利用俗语，举一反三，刚好巩固。二、生物的性状下面我们来做个小嬉戏，“你来表述我来猜猜猜我是谁？”。甲同学背对大家，另一位同学描述班里其中一位同学的特征，甲同学依据描述猜出是谁。同学之间从不熟识到熟识，是如何去分辨这么多同学的呢？像刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。刚才这位同学描述的是不是很全面了呢?学生举手回答：血型、大家描述的都属于性状，什么是生物的性状呢？性状是不是都是肉眼可见的

27、呢？请大家仔细阅读课本，完成26页“视察与思索”中的问题。仔细阅读课本，探讨问题1、3，完成自主学习2。组织沟通。播放视频，组织学生观看。板书：性状生物体的形态结构特征、生理特性和行为方式等。观看视频、图片，进一步理解性状的概念。设计意图：通过小嬉戏，大大调动了学生参加课堂的主动性；充分利用学生自身特征，让学生在嬉戏体验中初步了解什么是性状；然后通过阅读课本、观看视频和图片，进一步巩固对概念的理解，培育学生的阅读实力和分析实力。三、相对性状一特性状是不是只有一种表现形式呢？联系生活实际，思索完成26页“视察与思索”问题2，完成自主学习3。小组成员间相互视察对方的下列性状：（1）耳朵有没有耳垂？

28、（2）眼睛是单眼皮还是双眼皮？（3）能否把舌头由两侧向中心卷曲？（4）能否使大拇指向背侧弯曲？指导具有相对性状的同学站在一起。小组合作，探讨相对性状的概念。沟通评价，总结并板书：相对性状同种生物同一性状的不同表现形式。展示图片，帮助学生理解概念。出示图片：它们属于相对性状吗？为什么？香蕉的黄色和草莓的红色相对性状？苹果的红色和苹果的小相对性状？视察图片，推断是否是相对性状。设计意图：通过推断，强化学生对相对性状的理解，突破相对性状这一难点，为后面的学习打下基础，培育学生的视察实力和学问的实际应用实力。任选一种性状，看看你与父亲或母亲是否相同。假如不同，再看看与你的父母是否相同。这说明什么呢？思

29、索探讨：性状是由什么确定的？尝试回答。设计意图：利用问题，激发学生的求知欲，为下一节课埋下伏笔。课堂小结结合板书，引导学生回顾本节所学学问。同时编成顺口溜为：遗传变异很普遍，生殖发育来实现；形态生理和行为，性状概念三表现；人的眼睑有单双，相对性状之表现。完成学案归纳总结。展示学问网。设计意图：利用板书，使学问系统化，便于学生从整体把握，坚固驾驭学问。把本节学问点，编成顺口溜，简洁易懂，朗朗上口，既梳理了本节学问点，又便利学生记忆。随堂检测一、推断：1人的ABO血型是人的性状之一。（）2子代的性状和亲代的性状肯定相同。（）3全部生物都有遗传的特征。（）4金鱼有体色透亮和不透亮的，这是相对性状。（

30、）5狗的直毛和狗的白毛是相对性状。（）6狐的长尾和蛙的无尾是相对性状。（）7同样是生长成熟的鱼，鲤鱼的体形较大，鲫鱼的体形较小，这是相对性状。（）二、填空：1遗传是指亲子间的，变异是指亲代间和子代个体间的，一只波斯猫生了一窝美丽的小猫，其中一只和它一样长着一对蓝眼睛，这种现象属于_，其他小猫的眼睛都是一只黄一只蓝，这属于_。生物的遗传和变异是通过而实现的。2性状是指生物体的、和的统称。3相对性状是指生物，性状的表现形式。作业布置完成28页练习2、3和学案中的课后训练。板书设计第一节基因限制生物的性状一、遗传：亲子间的相像性。变异：亲子间和子代个体间的差异。二、性状三、相对性状：同种生物同一性状

31、的不同表现形式。教学反思本节课教学过程本着“面对全体学生”的原则，遵循学生的相识规律，采纳自主学习和合作探讨沟通相结合的教学方法，不断给学生创建自主学习的氛围，让学生从已有生活阅历中自主提取重点概念，如让学生介绍自己与父母的异同，帮助学生理解遗传与变异的概念；通过小嬉戏对本班同学的性状介绍理解性状的概念；通过小组成员间相互视察对方的性状，理解相对性状的概念。有嬉戏，有探讨，有沟通，有评价，降低了难度，提高了爱好，加深了印象。本节课注意将课本学问与生活实际联系起来，培育了学问应用实力，无论在学问目标的落实，还是实力、情感价值观目标的培育方面都达到了应有的教学效果，提高了学生的生物科学素。第2课时

32、导入新课上一节我们学习了生物的遗传与变异，回想一下：什么是遗传？什么是变异？什么是生物的性状？什么是相对性状？你能举例说明一下吗？思索回答。评价、过渡：父母的性状可以遗传给子女。父母的性状为什么会在孩子身上出现呢？父母原委是把什么东西传给了后代，才使子女像父母呢？今日我们接着探究。板书：基因限制生物的性状。设计意图：复习导入，承上启下，既回顾了上节所学的学问，又激发了学生对新学问的探究欲望。探究新知一、基因限制生物的性状请阅读教材27页“资料分析”，视察有关图片，思索下面的问题。1被探讨的性状是什么？2限制这特性状的是什么基因？3说明基因和性状之间是什么关系？4传下去的是性状还是限制性状的基因

33、？5分析父母传给孩子的是什么？带着问题阅读课本，并对试验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。完成自主学习1，探讨并回答。出示转基因超级鼠试验过程的投影片。一边播放转基因超级鼠试验过程图解，一边分析。引导学生相识到超级鼠个体大这种性状，是由大鼠生长激素基因作用的结果。得出结论后，让学生分析父母传给孩子的是什么。设计意图：通过分析转基因超级鼠试验的过程，让学生更好的理解基因和性状的关系，培育学生分析资料的实力，突出教学重难点。基因限制生物的性状，生物遗传下去的不是性状本身而是限制性状的基因，对此还有疑问吗？性状还受其它因素影响吗？请完成自主学习2。完成学案，沟通汇报。出示萝卜实物，提出问题：萝卜根

34、的颜色是由什么确定的？根的地上部分和地下部分颜色为何不同？这说明生物性状的不同还受什么影响？结球甘蓝（圆白菜）的叶球大小时一种性状，是受基因限制的。同一品种的结球甘蓝，在北京栽培，长成的叶球约重13千克；引种到西藏后，最大的竟达6.5千克。这是为什么呢？以上现象说明生物体有些性状还受什么因素的影响？小组合作，探讨沟通。评价，归纳并板书：性状除了受基因的限制还受环境的影响。设计意图：从实例中分析获得新知，学生更简单理解和接受，让学生更好的理解基因、性状和环境三者之间的关系。二、转基因技术和转基因生物转基因鼠属于转基因生物，你能说出什么是转基因生物吗？你还知道哪些转基因生物？依据生活阅历尝试回答：

35、什么是转基因生物？你吃过哪些转基因食品？转基因食品平安吗？在转基因食品的平安性上以及转基因生物的克隆上产生了较强的社会争议，请发表自己的看法。辩论：“转基因食品的利与弊”，畅所欲言发表对转基因食品的看法。展示多种转基因生物的图片。引导学生相识到任何先进的技术都是一把双刃剑，任何事物都有其两面性，转基因技术可以造福人类，也可能毁灭人类。转基因技术也给人的想象力插上了一对翅膀，“假如你驾驭转基因技术，你想解决那些实际问题为人类造福呢？”学生畅想对转基因技术的应用。播放“人类基因组安排”视频。观看视频，了解科学技术的发展。设计意图：利用图片、视频，让学生见识更多的转基因成果和科技发展的进步；辩论能激

36、发学生的斗志，加深印象，情感得到升华，通过引导学生一起探讨分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的看法和见解，以便对转基因问题有深刻的相识。意在引导学生关注科学，合理利用科学技术。创意转基因生物，发散学生的思维，激发学生的想象力。课堂小结这节课我们通过转基因超级鼠的产生过程，了解了先进的转基因技术，并明白了基因限制着生物的性状。基因是怎样在亲子代间传递的呢？下一节课我们接着探究。设计意图：使学生对本节课学问有整体的相识，并引出下一节课的内容随堂检测1在转基因超级鼠的探讨中，被探讨的性状是，限制这特性状的基因是。转基因超级鼠的获得，说明性状与基因的关系是；由此推论，在生物传种接代的过程中，

37、传下去的是。2下列关于性状和基因的关系，描述正确的一项（）A基因限制着性状B性状限制着基因C有些性状不受基因限制D基因和性状都能够遗传下去3下列性状中不行以遗传的是（）A视觉正常的夫妇生下色盲的儿子B家兔的毛色有白色、黑色等C玉米地里常出现个别白化苗D常常在野外工作的人皮肤变黑作业布置完成学案中的课后训练。板书设计第一节基因限制生物的性状一、基因限制生物的性状小鼠受精卵性状：由基因限制，受环境影响二、转基因技术和转基因生物教学反思本节课通过复习的形式导入新课，可以帮助学生回顾与本节课学习有关的学问，使学问系统性更强。利用转基因超级鼠试验过程的投影片，较为直观形象的突破重点和难点，便于学生的理解

38、和驾驭。转基因内容，将课本学问、生活阅历、高新科技融为一体，且无形中达成了三维目标之情感教化的目的转基因技术是一把双刃剑，任何事物都有其两面性，要辩证的对待生活中的人和事，同时引导学生关注生物科学技术的发展将对人类社会和人类生活产生的巨大的影响，并用生物技术解决生活中的问题。备课资源1基因限制性状的机理基因内含有的限制生物性状的遗传信息，存在于染色体的DNA分子上。基因限制生物性状的过程称为基因表达。在基因表达中，生物遗传信息的传递途径是：DNARNA蛋白质（表现性状）遗传信息从DNA传递给RNA的过程称为转录。转录时，在RNA聚合酶作用下，以DNA为模板，按碱基配对原则，合成RNA分子。转录

39、形成的RNA，其类型有：tRNA、rRNA、mRNA，tRNA即转运RNA，作用是在蛋白质合成中运输氨基酸；rRNA即核糖体RNA，参加组装核糖体；而mRNA即信使RNA，它携带有编码蛋白质氨基酸序列的遗传信息。将mRNA分子上的遗传信息翻译成由特定氨基酸排列依次的多肽链，这一过程称为翻译。将mRNA上的碱基排列依次（其中每三个碱基为一个遗传密码，确定一种氨基酸）依次转换为氨基酸的排列依次。已知全部生物都运用相同的遗传密码，这也表明白生物界的统一性。肽链的氨基酸序列，由mRNA链上的U、C、A、G四种碱基依次，按三联体密码确定。如：AUGUUCAGCCCUUGCAAAUGUGCAUGAmRNA

40、起始MetpheSerproCysLysCysAla终止多肽链翻译过程在细胞质内进行。合成的多肽链形成蛋白质亚基，最终形成蛋白质。1958年克里克提出了中心法则，他认为遗传信息的自我复制是从DNA到DNA；遗传信息的传递是DNA到RNA，最终确定蛋白质的分子结构和功能。后来人们发觉，有些病毒的RNA能自我复制。另外还发觉，有些RNA病毒侵染细胞后能产生逆转录酶，逆转录酶以RNA为模板合成双链DNA分子。这个双链DNA分子能整合到寄主细胞的DNA中，可随寄主细胞的DNA复制而复制，同时也可以转录出更多的病毒RNA。考虑以上因素以及某些蛋白质能够调整DNA的复制、转录和翻译，中心法则可以完善为如右

41、图所示。2转基因技术转基因技术是指利用分子生物学技术，将某些生物的基因转移到其它物种中，改造生物的遗传物质，使遗传物质得到改造的生物在性状、养分和消费品质等方面对人类须要的目标转变。转基因技术在农业生产、动物饲养和医药探讨等诸多领域有着广泛的应用前景。世界上第一种转基因植物是一种含有抗生素药类抗体的烟草，1983年培育胜利。世界上第一种转基因食品是1993年投放美国市场的转基因晚熟西红柿。转基因农作物可能同时具有高产、优质、抗病毒、抗虫、抗寒、抗旱、抗涝、抗盐碱、抗除草剂等多重优点，因此中国科学院院士、华中农业高校教授张启发曾指出：“农业转基因技术可保障农业的可持续发展，是解决世界温饱问题的根

42、本途径。”据国际转基因技术推广组织发布的数据，2022年全球转基因农作物种植面积扩大了12，达到5870万公顷，这是自1996年以来转基因作物面积连续第年以两位数速度增长。转基因技术在动物饲养领域也取得了很大进展。除了蛋、奶、肉、毛皮等的产量与质量提高外，转基因动物还在医药领域独辟蹊径。通过转基因技术获得特别基因的动物不仅可能干脆生产多种药品，比如转基因绵羊能生产人的一种蛋白酶，而且利用转基因猪的器官进行人类器官移植也已经列入科学家的探讨范围。然而，自第一种转基因生物问世，人类有关转基因技术和转基因食品的争辩就从未停止。对转基因技术的主要担忧有：含有抗虫害基因的食品是否会威逼人类健康；转基因产

43、品对环境的影响；转基因产品是否会破坏生物多样性；转基因产品带来的伦理问题等等。3转基因技术的应用转基因技术可以使动植物甚至成为制造药物的“微型工厂”，例如：1996年我国科学家胜利的培育了5头具有治疗血友病的凝血因子基因的山羊，其乳汁中就含有凝血因子；1999年又培育了转入人的血清蛋白基因的奶牛，总之转基因技术在生物制药领域具有广袤的发展前景。转基因技术与遗传病诊治：转基因技术可以用于遗传病诊断与治疗，随着我们对人类自身基因相识的不断深化和“人类基因组安排”的完成。基因诊断和基因治疗将呈现广袤的前景。转基因技术与农业：科学家应用转基因技术，胜利的培育出一批抗虫、抗病、耐除草剂的农作物新品种，如

44、苏云金杆菌体内能产生一种毒蛋白，农作物害虫吃下就会死亡。利用转基因技术培育出优良品质的作物，如利用转基因技术培育出高蛋白含量的马铃薯和玉米等。转基因技术与环境爱护：转基因技术在环境治理方面也发挥奇异的作用。如转抗虫基因作用的培育胜利，可以削减运用污染环境的农药等。转基因产品的平安性：转基因产品带给人们巨大利益的同时，还要重视转基因产品的平安性，做好转基因动植物及产品对人类健康和环境平安的评价工作，如转毒蛋白基因作物若持续产生毒蛋白，将可能大规模的歼灭多种害虫，并使这些害虫的天敌数量下降，从而威逼生态平衡。因此，实行相应的措施防范基因对环境的潜在威逼是特别必要的。4转基因超级鼠向生物体的基因组转

45、移（或植入）外源基因的过程，叫转基因。一般都认为，胜利的转基因工作是从1981年起先的。1982年，英国的自然杂志发表了一篇文章，两个美国试验小组共同研制出转基因超级鼠。他们用显微注射技术，胜利地将大鼠生长激素重组基因导入一个小鼠的受精卵里面去，结果使诞生的小鼠变成了大鼠。这是因为小鼠获得了大鼠的重组生长激素基因，它与其同胞兄妹完全不一样，体积大了1倍。这项探讨获得了人类历史上第一个转基因动物，被誉为分子生物学发展的里程碑。八年级生物下册基因限制生物的性状教学反思 八年级生物下册基因限制生物的性状教学反思 新学期初，在我校“五步诱导”教学模式递进教研活动中，我作为教学骨干在组内示范做课，依据教

46、学进度支配了基因限制生物的性状一课的第一课时。以下是我对本节课的反思： 一、胜利之处 1、课前视频生物的变异选择恰当，生动的向同学们展示说明白什么是遗传和变异。 2、学习目标的给出很有针对性，在学生思索后拿出学习目标，本课重点更明确。 3、教学环节清楚，紧凑，学问点交代清晰，根据习题的难易程度合理安排不同的时间；学生设计习题并互考。 4、启发学生，当有学生说不会时，能够耐性的启示、点拨学生，不放弃学生。 5、对学生用主动的看法去评价，学生之间的评价语言也很到位，如：我认为第一小组说的很好，因为他们能利用俗语来说明遗传和变异，更简单理解和记忆。 6、在学生介绍相对性状这一概念时，我端上一个神奇的

47、餐盘，里边打算了糖块、性状对比明显的茄子两个（绿的胖茄子、紫的瘦茄子）、西红柿一个、橘子等，让学生从中选择，来介绍相对性状，概念考察很到位，这一活动也成为本节课的亮点。 7、德育渗透到位，引导学生真正的美是内在美。 二、不足之处 1、导入时所用的视频“大耳朵图图”，性状对比不是很明显，并且应当再看视频之前，让大家视察：图图和爸爸妈妈有哪些相像和不同的地方，在视频结束时，将图图一家三口的照片显示在屏幕上。 2、学生围绕教学目标看书后，不应当再让学生说本节课有哪些学问，这样显得有些重复。 3、利用性状应当有两个方向可导：环境问题，美的问题，我选择了导“美”，学生的回答很好，但是老师设计的问题有些局

48、限“你认为你们的班主任美不美”改为“你认为你身边谁最美，美在哪里？”这样学生的思维更加得到拓展。 4、学生的当堂检测题，不用屏幕，用单页纸答，效果更好。 5、尽量让更多的同学说出不同的有关性状和相对性转的例子。 6、结束语应当设计的更加贴近本节课。 7、应当对副板书的设计有个交代。 三、再教设计 1、导入新课时选择性状对比明显的动画视频“大头儿子小头爸爸”，这样学生能很快识别二者的相像和不同之处。 2、在学生探讨的时候，给学生更多的时间，也给更多的学生表达的机会。 3、由性状发生变更要导向环境问题（沙尘暴、雾霾），怎样拥有一个好的环境，可能较导向“美”更有教化意义。 4、教学语言应当再精炼一些。 第26页 共26页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26 页 共 26 页第 26