八年级下册《基因控制生物的性状》学案人教版.docx

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1、八年级下册基因控制生物的性状学案人教版人教版八年级生物下册基因限制生物的性状教案 一、教学目标 （一）学问方面 1举例说诞生物的性状和相对性状。 2举例说诞生物的性状是由基因限制的。 （二）实力方面 尝试运用相关的遗传学学问说明一些生活现象。 （三）情感、看法与价值观方面 关注转基因技术给人类带来的影响。 二、教学重点 1举例说诞生物的性状和相对性状。 2举例说诞生物的性状是由基因限制的。 三、教学难点 举例说诞生物的相对性状。 四、教学打算 PPT制作及视频打算。 五、教学过程 教学内容 老师活动 学生活动 设计意图 新课导入 长相相像的母亲和两个女儿。 问题设置：图中的人你推想是什么关系？

2、你为什么会这么认为？ 学生思索问题、作答。 引起学生的学习爱好，为相识和理解遗传与变异的概念做铺垫。 遗传与变异 老师讲解：遗传与变异的普遍性和同时性，说明遗传与变异的相像和差异体现在生物个体的特征上。 学生听讲，记笔记。 为下面核心概念的讲解做铺垫 生物的性状 小嬉戏你说我猜。 两个同学为一个小组，其中一人描述图中生物特征，另一位同学人揣测。 学生依据生活阅历和已有学问尝试对一种生物的特征进行描述。 通过嬉戏的方式激发学生爱好，让学生初步感受哪些是生物个体的特征。 性状的分类 老师讲解：介绍文学作品福尔摩斯探案集，讲解侦探的工作中经常会视察个体的特征。 问题设置：生物特征可以如何进行分类？

3、神探夏洛克片段。 问题设置：影片中侦探通过视察了人物的哪些特征最终推理得出结论？ 侦探对样本进行血液化验。 问题设置：侦探并不总是能够通过肉眼视察得出结论，有没有肉眼不能干脆视察到的特征？ 老师讲解：生物学家为了对生物个体的特征进行探讨和区分，将特征的统称称为性状。 学生思索老师的问题并作答，必要时需记录。 学生观看视频、文字和图片并思索，回答问题。 创设情境，引起学生爱好。 通过阅读文字材料，观看影片片段和图片，引起学生爱好，让学生自己归纳总结出概念，培育学生的视察实力和归纳总结的实力。同时感受到生活中的方方面面都和生物学学问紧密联系。 总结特征的分类，引出核心概念。 生物的相对 性状 两个

4、不同的人的肖像照。 问题设置：两个人的同一性状有哪些不同表现形式呢？ 老师讲解：遗传学家为了便于区分设立了相对性状的概念。 两只品种不同的兔子。 问题设置：这两只兔子的相对性状有哪些？ 问题设置：除了动物类群，其他生物有没有相对性状？ 花颜色不同的郁金香。 老师讲解：相对性状往往有多种表现形式。 3道练习题。 学生思索问题、作答，必要时记笔记。 通过再次视察两个人的特征，形成相对性状的概念。 相识到同一性状具有不同表现形式是在生物界普遍存在的现象。 通过练习突破相对性状这一难点。 影响性状的 因素 问题设置：遗传和变异令每个生物个体的性状都呈现出独一无二的特点，自然界中有没有例外呢？有没有个体

5、间性状几乎相同的状况呢？是什么导致的这种性状几乎相同的现象呢？ 同卵双胞胎的肖像。 问题设置：同卵双胞胎表现出相同的性状是由什么因素导致的？差异又是由什么因素导致？ 学生思索问题、作答。 通过基因型相同的同卵双胞胎作为例子，让学生理解基因是限制生物性状的缘由。 八年级生物下册基因限制生物的性状学案 八年级生物下册基因限制生物的性状学案 1、能说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象及不同种性状和相对性状之间的区分。 2、能说诞生物的性状是由基因限制的。 3、通过视察、思索和比较，培育视察实力、思维实力和分析实力。 4、关注转基因技术给人类带来的影响。 1、能说诞生物的性状，以及亲子代间在

6、性状上的持续现象及不同种性状和相对性状之间的区分。 2、理解生物的性状是由基因限制的。 1、区分不同种性状和相对性状 2、基因是如何限制性状的 一、自主学习，合作沟通 学习任务一：能说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象不同种性状和相对性状之间的区分。 1、阅读教材，找出遗传、变异两个概念。并相互提问背诵然后默写。 2、阅读教材第26页“视察与思索”，完成后面的探讨题。 小组成员共同概括出什么是生物的性状以及什么是相对性状。 自己比较不同种性状和相对性状之间的区分。 通过视察，结合自己的生活阅历，说出同种生物的同一性状有哪些不同的表现形式并举例。 任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母

7、亲是否相同。假如不同，再看看你与父母的父母是否相同。这说明什么呢？ 学习任务二：通过转基因超级鼠的获得总结诞生物的性状是由基因限制的结论。 1、阅读教材第27页至第28页内容，尝试着叙述转基因鼠的探讨过程。 2、在这项探讨中，被探讨的性状是什么？限制这特性状的基因是什么基因？ 3、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ 4、什么是转基因技术？转基因技术在哪些方面已经应用？ 二、达标检测 1、俗语“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？_ A、适应B、繁殖C、变异D、遗传 2、“龙生九子，九子九个样”。这句俗语说明生物界普遍存在着_ A、遗传现象B、变异现象C、繁殖

8、现象D、进化现象 3、下列各项中，哪些属于人的性状？_ 皮肤的颜色眼皮的单双头发的长短耳垂的有无衣服的大小 A、B、C、D、 4、下列生物性状中，哪一对不是相对性状？_ A、豌豆的圆粒或皱粒B、番茄的红果和黄果C、人体的身高和胖瘦 D、兔毛的黑色和白色 5、下列关于性状的说法中，不正确的是_ A、生物的生殖细胞携带着生物的各种性状B、遗传的不是性状，而是限制性状的基因 C、性状包括形态、结构、生理特征及行为方式 D、相对性状是指同一生物性状的不同表现形式 6、下列细胞结构中，与性状的遗传最为亲密的是_ A、细胞膜B、细胞质C、细胞核D、细胞壁 三、系统总结 四、拓展延长 1、仅凭肉眼的视察或简

9、洁的测量，就能知道自己全部的性状吗？ 2、生物体的全部性状都是能遗传的吗？假如不是，请举一个例子，并试着作出说明。 3、在获得转基因超级鼠的探讨中，可知在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是限制性状的基因？ 4、小明和他的祖父一样是单眼皮，而他的祖父、父亲和母亲却都是双眼皮。这种现象说明白什么？视察一下自己的家庭，有没有类似的现象？试列举说明。 5、小明和小亮是同卵双生的兄弟俩，但他们的肤色、身高却出现了肯定的差异，最可能的缘由是什么？请分析说明。 达标检测题答案： 1.D2.B3.A4.C5.A6.C 八年级下册基因限制生物的性状学案分析 八年级下册基因限制生物的性状学案分析 一、教材基

10、因限制生物的性状选自人教版初中生物第七单元其次章第一节。包括生物的性状和基因限制生物的性状两个板块的学问内容。它既是复习前面生物的生殖和发育的学问，又是后面学习遗传的基本规律和生物变异的理论基础，所以在学问的学习上起着承上启下的重要作用。学生学习了这些内容之后对性状的遗传和变异的实质和规律能够有所相识。(过渡：学问的传授最终将落实到学生身上，所以我们要对学生有一个基本的了解，让我们的教学事半功倍。) 二、学情初中八年级的学生已经具有肯定的遗传学方面的学问，逻辑思维实力以及学问体系的构建实力也已初步建立，但是本节课的性状、相对性状、基因限制生物的性状等概念和结论难度较高，须要结合学生已有的学问和

11、生活阅历，通过若干活动增加爱好，降低难度，加深印象。(过渡：教学目标是课堂教学过程中教与学的互动目标，在本节课中详细体现在以下三点：)三、教学目标举例说诞生物的性状和相对性状;举例说诞生物的性状是由基因限制的。通过视察分析图片资料、文字资料及试验资料，提高综合分析实力和语言表达实力。认同基因限制生物的性状，感受生命的奥妙，关注转基因技术给人类带来的影响。(过渡：本着课程标准，在吃透教材，了解学生特点的基础上，我确立了如下的教学重难点。)四、教学重难点举例说诞生物的性状和相对性状的区分，基因与性状的关系。列举说诞生物性状是由基因限制的。五、教学方法为了突出重点，突破难点，顺当达成教学目标，我将采

12、纳嬉戏教学法、多媒体协助教学法、归纳总结法相结合的教学方式来激发学生对新学问的学习爱好，在学法上，我贯彻的指导思想是“老师为主导，学生为主体”，把“学习的主动权还给学生”。所以我采纳的学习方法是：自主探究法、合作沟通法、视察归纳法。(过渡：厚积而薄发，在做了一系列打算活动之后，我的教学过程将如下呈现:整个教学过程共分为四个环节。)六、教学过程环节一：创设情境，激趣导入老师展示俗语：龙生龙，凤生凤，老鼠生子会打洞;一母生九子，连母十个样等体现生物的遗传或变异现象的例子，随后我引导学生总结出遗传变异的概念。并提出问题：要探讨遗传和变异现象首先要从生物的性状入手，什么是性状呢?学生带着疑问起先新课的

13、学习。设计意图：嬉戏大大调动了学生参加生物课堂的主动性，嬉戏中学习学问，俗语俚语中巩固学问，符合初中学生心理年龄特征。环节二：新课讲授我将遵循引导-发觉教学模式，经验提出问题-解决问题的过程，并依据教学内容，将此环节分为如下两个部分。第一部分：生物的性状生物性状为本课的重点内容，主要包括性状和相对性状两部分。(1)性状对生物的性状这一内容，我通过嬉戏“你来表述我来猜”进行突破，用ppt展示三幅学生熟识的生物的图片，每幅图片出两位志愿者，一位同学根据大屏幕的图片提示来描述这种生物的特征，另一位同学依据描述猜出其名称。这三幅图片分别是：蝙蝠是昼伏夜出;雄海马的胸前有育儿袋;蘑菇是孢子生殖。嬉戏结束

14、后，师生共同总结：这些生物体的特征总和就叫做性状，如蝙蝠的行为方式，海马的形态特征。我引导学生接着思索：仅凭肉眼的视察就能知道全部的性状吗?设计意图：嬉戏教学有易于调动学生的学习主动性，向学生参透“学问的获得方式是多种多样的”这种观念。(2)相对性状学生明确性状的概念后我首先在ppt上展示豌豆的圆粒与皱粒、番茄的红果与黄果、猫的白毛与黄毛等图片，学生直观的体验到同种生物的同一性状经常有不同的表现形式。随后分成小组，小组成员相互视察单眼皮还是双眼皮、有无耳垂、舌头能否卷曲等性状。通过直观视察，活动体验，学生自主总结相对性状的概念：同种生物的同一性状的不同表现形式。设计意图：在引导学生思索、体验问

15、题的过程中，可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。其次部分：基因限制生物的性状基因限制生物的性状为本课的难点，采纳学生探讨思索并进行沟通归纳。接下来我提出问题：是不是全部的性状都能遗传呢?例如：同一个麦穗上的小麦粒，分别种在肥沃的土壤中和贫瘠的土壤中，再结出的麦粒前者大于后者，麦粒大小这种性状能不能稳定的遗传下去?学生经过思索探讨得出：由环境引起的性状不能遗传。我则引导学生思索：由环境影响的性状不能遗传，那什么样的性状可以遗传呢?随即用多媒体为学生展示资料分析：转基因鼠的启示。学生思索一下问题：(1)探讨中，被探讨的性状是什么?限制这特性状的基因是什么基因?(2)转基因超级鼠的获得，说明性状

16、与基因之间是什么关系?(3)由此推论，在生物传宗接代的过程中，传下去的是性状还是限制性状的基因?学生探讨后总结出：基因限制生物的性状，生物传代中传递的是限制性状的基因。设计意图：通过沟通分析，学生在学问的获得上突破难点，并且在学问的形成上形成共鸣，高潮迭起，延展学问体系的构建。环节三：巩固提升为了加深学生对学问的理解请学生探讨分析：小明和小亮是同卵双生的兄弟俩，但他们的肤色、身高却出现了肯定的差异，最可能的缘由是什么?学生探讨后体会到生物的性状除了受遗传限制还受到环境的影响。环节四：小结作业小结归纳不应当仅仅是学问的简洁排列，而应当是优化认知结构，完善学问体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主

17、体作用，在这个环节我准备组织学生通过绘制概念图归纳的形式达到对学问总结和系统相识建构的目的。针对八年级学生素养的差异，我进行了分层训练，课外布置学生选做作业：查找资料了解转基因技术给人类带来的影响;设计一个有创意的转基因产品。七、说板书设计好的板书能够体现教学重难点，便利学生梳理课堂中学到的学问，我的板书直观而简明，这就是我的板书设计。 第12页 共12页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页第 12 页 共 12 页