人教版八年级生物下册《基因控制生物的性状》教学设计.docx

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1、人教版八年级生物下册基因控制生物的性状教学设计人教版八年级生物下册基因限制生物的性状教案 一、教学目标 （一）学问方面 1举例说诞生物的性状和相对性状。 2举例说诞生物的性状是由基因限制的。 （二）实力方面 尝试运用相关的遗传学学问说明一些生活现象。 （三）情感、看法与价值观方面 关注转基因技术给人类带来的影响。 二、教学重点 1举例说诞生物的性状和相对性状。 2举例说诞生物的性状是由基因限制的。 三、教学难点 举例说诞生物的相对性状。 四、教学打算 PPT制作及视频打算。 五、教学过程 教学内容 老师活动 学生活动 设计意图 新课导入 长相相像的母亲和两个女儿。 问题设置：图中的人你推想是什

2、么关系？你为什么会这么认为？ 学生思索问题、作答。 引起学生的学习爱好，为相识和理解遗传与变异的概念做铺垫。 遗传与变异 老师讲解：遗传与变异的普遍性和同时性，说明遗传与变异的相像和差异体现在生物个体的特征上。 学生听讲，记笔记。 为下面核心概念的讲解做铺垫 生物的性状 小嬉戏你说我猜。 两个同学为一个小组，其中一人描述图中生物特征，另一位同学人揣测。 学生依据生活阅历和已有学问尝试对一种生物的特征进行描述。 通过嬉戏的方式激发学生爱好，让学生初步感受哪些是生物个体的特征。 性状的分类 老师讲解：介绍文学作品福尔摩斯探案集，讲解侦探的工作中经常会视察个体的特征。 问题设置：生物特征可以如何进行

3、分类？ 神探夏洛克片段。 问题设置：影片中侦探通过视察了人物的哪些特征最终推理得出结论？ 侦探对样本进行血液化验。 问题设置：侦探并不总是能够通过肉眼视察得出结论，有没有肉眼不能干脆视察到的特征？ 老师讲解：生物学家为了对生物个体的特征进行探讨和区分，将特征的统称称为性状。 学生思索老师的问题并作答，必要时需记录。 学生观看视频、文字和图片并思索，回答问题。 创设情境，引起学生爱好。 通过阅读文字材料，观看影片片段和图片，引起学生爱好，让学生自己归纳总结出概念，培育学生的视察实力和归纳总结的实力。同时感受到生活中的方方面面都和生物学学问紧密联系。 总结特征的分类，引出核心概念。 生物的相对 性

4、状 两个不同的人的肖像照。 问题设置：两个人的同一性状有哪些不同表现形式呢？ 老师讲解：遗传学家为了便于区分设立了相对性状的概念。 两只品种不同的兔子。 问题设置：这两只兔子的相对性状有哪些？ 问题设置：除了动物类群，其他生物有没有相对性状？ 花颜色不同的郁金香。 老师讲解：相对性状往往有多种表现形式。 3道练习题。 学生思索问题、作答，必要时记笔记。 通过再次视察两个人的特征，形成相对性状的概念。 相识到同一性状具有不同表现形式是在生物界普遍存在的现象。 通过练习突破相对性状这一难点。 影响性状的 因素 问题设置：遗传和变异令每个生物个体的性状都呈现出独一无二的特点，自然界中有没有例外呢？有

5、没有个体间性状几乎相同的状况呢？是什么导致的这种性状几乎相同的现象呢？ 同卵双胞胎的肖像。 问题设置：同卵双胞胎表现出相同的性状是由什么因素导致的？差异又是由什么因素导致？ 学生思索问题、作答。 通过基因型相同的同卵双胞胎作为例子，让学生理解基因是限制生物性状的缘由。 八年级生物下册基因限制生物的性状教学反思 八年级生物下册基因限制生物的性状教学反思 新学期初，在我校“五步诱导”教学模式递进教研活动中，我作为教学骨干在组内示范做课，依据教学进度支配了基因限制生物的性状一课的第一课时。以下是我对本节课的反思： 一、胜利之处 1、课前视频生物的变异选择恰当，生动的向同学们展示说明白什么是遗传和变异

6、。 2、学习目标的给出很有针对性，在学生思索后拿出学习目标，本课重点更明确。 3、教学环节清楚，紧凑，学问点交代清晰，根据习题的难易程度合理安排不同的时间；学生设计习题并互考。 4、启发学生，当有学生说不会时，能够耐性的启示、点拨学生，不放弃学生。 5、对学生用主动的看法去评价，学生之间的评价语言也很到位，如：我认为第一小组说的很好，因为他们能利用俗语来说明遗传和变异，更简单理解和记忆。 6、在学生介绍相对性状这一概念时，我端上一个神奇的餐盘，里边打算了糖块、性状对比明显的茄子两个（绿的胖茄子、紫的瘦茄子）、西红柿一个、橘子等，让学生从中选择，来介绍相对性状，概念考察很到位，这一活动也成为本节

7、课的亮点。 7、德育渗透到位，引导学生真正的美是内在美。 二、不足之处 1、导入时所用的视频“大耳朵图图”，性状对比不是很明显，并且应当再看视频之前，让大家视察：图图和爸爸妈妈有哪些相像和不同的地方，在视频结束时，将图图一家三口的照片显示在屏幕上。 2、学生围绕教学目标看书后，不应当再让学生说本节课有哪些学问，这样显得有些重复。 3、利用性状应当有两个方向可导：环境问题，美的问题，我选择了导“美”，学生的回答很好，但是老师设计的问题有些局限“你认为你们的班主任美不美”改为“你认为你身边谁最美，美在哪里？”这样学生的思维更加得到拓展。 4、学生的当堂检测题，不用屏幕，用单页纸答，效果更好。 5、

8、尽量让更多的同学说出不同的有关性状和相对性转的例子。 6、结束语应当设计的更加贴近本节课。 7、应当对副板书的设计有个交代。 三、再教设计 1、导入新课时选择性状对比明显的动画视频“大头儿子小头爸爸”，这样学生能很快识别二者的相像和不同之处。 2、在学生探讨的时候，给学生更多的时间，也给更多的学生表达的机会。 3、由性状发生变更要导向环境问题（沙尘暴、雾霾），怎样拥有一个好的环境，可能较导向“美”更有教化意义。 4、教学语言应当再精炼一些。 八年级生物下册基因限制生物的性状学案 八年级生物下册基因限制生物的性状学案 1、能说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象及不同种性状和相对性状之间

9、的区分。 2、能说诞生物的性状是由基因限制的。 3、通过视察、思索和比较，培育视察实力、思维实力和分析实力。 4、关注转基因技术给人类带来的影响。 1、能说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象及不同种性状和相对性状之间的区分。 2、理解生物的性状是由基因限制的。 1、区分不同种性状和相对性状 2、基因是如何限制性状的 一、自主学习，合作沟通 学习任务一：能说诞生物的性状，以及亲子代间在性状上的持续现象不同种性状和相对性状之间的区分。 1、阅读教材，找出遗传、变异两个概念。并相互提问背诵然后默写。 2、阅读教材第26页“视察与思索”，完成后面的探讨题。 小组成员共同概括出什么是生物的性状

10、以及什么是相对性状。 自己比较不同种性状和相对性状之间的区分。 通过视察，结合自己的生活阅历，说出同种生物的同一性状有哪些不同的表现形式并举例。 任选上述一种人体性状，看看你与父亲或母亲是否相同。假如不同，再看看你与父母的父母是否相同。这说明什么呢？ 学习任务二：通过转基因超级鼠的获得总结诞生物的性状是由基因限制的结论。 1、阅读教材第27页至第28页内容，尝试着叙述转基因鼠的探讨过程。 2、在这项探讨中，被探讨的性状是什么？限制这特性状的基因是什么基因？ 3、转基因超级鼠的获得，说明性状与基因之间是什么关系？ 4、什么是转基因技术？转基因技术在哪些方面已经应用？ 二、达标检测 1、俗语“龙生

11、龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，反映了什么生物现象？_ A、适应B、繁殖C、变异D、遗传 2、“龙生九子，九子九个样”。这句俗语说明生物界普遍存在着_ A、遗传现象B、变异现象C、繁殖现象D、进化现象 3、下列各项中，哪些属于人的性状？_ 皮肤的颜色眼皮的单双头发的长短耳垂的有无衣服的大小 A、B、C、D、 4、下列生物性状中，哪一对不是相对性状？_ A、豌豆的圆粒或皱粒B、番茄的红果和黄果C、人体的身高和胖瘦 D、兔毛的黑色和白色 5、下列关于性状的说法中，不正确的是_ A、生物的生殖细胞携带着生物的各种性状B、遗传的不是性状，而是限制性状的基因 C、性状包括形态、结构、生理特征及行为方式

12、D、相对性状是指同一生物性状的不同表现形式 6、下列细胞结构中，与性状的遗传最为亲密的是_ A、细胞膜B、细胞质C、细胞核D、细胞壁 三、系统总结 四、拓展延长 1、仅凭肉眼的视察或简洁的测量，就能知道自己全部的性状吗？ 2、生物体的全部性状都是能遗传的吗？假如不是，请举一个例子，并试着作出说明。 3、在获得转基因超级鼠的探讨中，可知在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是限制性状的基因？ 4、小明和他的祖父一样是单眼皮，而他的祖父、父亲和母亲却都是双眼皮。这种现象说明白什么？视察一下自己的家庭，有没有类似的现象？试列举说明。 5、小明和小亮是同卵双生的兄弟俩，但他们的肤色、身高却出现了肯定的差异，最可能的缘由是什么？请分析说明。 达标检测题答案： 1.D2.B3.A4.C5.A6.C 第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页