【信息技术2.0】A8技术支持的方法指导 学生体验 初中语文《安塞腰鼓》.doc

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1、安塞腰鼓教学学生体验安塞腰鼓这篇文章描写的是安塞腰鼓表演的场景，全文表现出了磅礴的气势和生命的力量。很多老师都觉得这篇文章难上，我也深有同感。每次教学，我都把朗读作为重点，然后赏析语言，每当学生能按照我事先教的套路来赏析语言时，我总是暗自得意。可是当我观看了 郑桂华老师的教学录像后，才深深体会到自己还是只井底之蛙。郑老师的教学能从学生的实情出发，引导学生深入地品析语言。先看第一个片段：接下来我们小组合作，四人为一小组。做两件事：第一件事是在大家交流的基础上，再找一些特别能传递奔放之情的句子；第二件事，能不能把我们的思考推进一步，想一想为什么是这些句子，它们在句式上有哪些特征？（有学生觉得难。）

2、有点难？生：不难。师：有点难也没有关系，四人小组来合作吧。（学生讨论交流，教师巡视，约5分钟。与小组交流：看看这些句子句式上的特点。第八节，好！想想为什么划它。划了这么多！好样的！能找到它们的特点吗？写下来，等会交流起来就会方便一些。归纳出两点了，好！还有吗？）师：也可以在词语的选用上讨论，发现词语选用的特点。（教师板书：句式、词语。）这个片段中，郑老师提出的问题学生感觉有点难，她就没有硬性规定学生必须解答这个问题，而是让学生小组合作交流，并不时提醒学生用笔做记录，在教学生进行合作探究的同时，还注重培养学生良好的学习习惯。再看第二个片段：生：第18节，用了排比，语气上非常强烈，有递进的意思。（

3、板书：排比。）师：怎样排比的？生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。师：它跟下面的排比一样吗？“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。师：用词上呢？我们再来看一遍。（教师范读“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。”）生：这里三个词都是说明了幅度。（教师看到该小组有同学举手。）师：你们小组成员想帮助你一下。生：“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。学生在品析语言的过程中，郑老师没有急

4、于给学生答案，而是给予学生充分的时间，让学生自主思考。大多数教师平时教学中，当学生能回答出排比的修辞手法，并且说出表达的意思越来越强烈，我们已经非常满意了，通常都不会追问。可是郑老师不仅问了“怎样排比的”，还问了“它跟下面的排比一样吗”，连续的追问促使学生进一步思考排比中的不同点，让学生对句子的理解更加深入。这样有助于培养学生的语言文字的感悟能力，更能提高学生的鉴赏水平。最后看第三个片段：师：比喻怎么能有气势呢？排比有气势我能理解。生：比喻也有气势的。把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。师：等一会。大家要记下来。好不好都要记下来。生：用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”

5、，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。师：你的感觉很好！我发现你的思考很有特点。你从喻体入手，这是一种很好的思考角度。(板书：喻体)为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢7你能不能还原得更具体一点明确一点？生：这些喻体本身给人一种气势磅礴的感觉，用它们比喻要比喻的物体，也会产生气势磅礴的感觉。师：好!你们有没有记下来？生：骤雨。师：对，“骤雨”的意象很突出，最后一句话有没有记下来？他说得很好，喻体的选择是能够传达作者感情的。作者选择的都是有活力的喻体，都是有速度和气势的。你看，骤雨是速度，骤雨是急速而来的，旋风是非常快速的，甚至带着一种强大的不可抵抗的力量在这个片段中，学生说比喻也是有气势的，这个说法应该是在郑老师的意料之外，郑老师并没有否定，而是说“比喻怎么能有气势呢？排比有气势我能理解”，当学生从喻体角度进行分析，指出“骤雨”这个喻体有气势磅礴的感觉，我们也不禁为之喝彩!如果郑老师不给学生说话的空间，我们就无法听到这样精彩的发言。不仅如此，郑老师还在学生发言的基础上总结出“喻体的选择是能够传达作者感情的”，这充分体现出了她的教学机智。窥一斑可见全豹。其实整节课上，郑老师都能从学情出发，给学生以时间和空间，尊重学生的情感体验，因此我们时时能感受到师生思维碰撞出的智慧的火花。分享：