谈卓越教师评价指标体系的构建_王志广.doc

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1、第 卷 第 32 期 （ 2013 年） 第 28-31 页 教 育 理 论 与 实 践 Vol 33 No 32 （ 2013） P28 P31 Theoryand Practice of Education 谈卓越教师评价指标体系的构建 王志广 摘 要： 卓越教师既从质的因素影响教育的优劣程度 ,又从量的因素影响教育的若干方面及其下位层次的各 个部分。卓越教师具有深透感悟、理解、实践教育本质的能力，自主的教育研究能力以及超凡的人格魅力。从教学、 科研、为人三方面构建卓越教师评价指标体系，既能有效地探索普通教师走向卓越教师的实践性路径，亦能使卓 越教师在评定中获得自我价值感的满足，并坚定其持

2、续地自我超越的信心。同时，还可以以自身榜样的力量凝聚 我国广大教师专业发展的内在动力，促进教师质量的整体提升，推动教育的发展。 关键词： 卓越教师；特质；评价指标体系；教师专业发展 中图分类号： G451.2 文献标识码： A 文章编号： 1004 633X(2013)32 0028 04 提升教育质量迅 速提高各级各类人才 和劳动者的素 养， 为我国 一 、 卓越教师的概念内涵 世纪 年代 以来，强调通 过培养教 师反思 能力促 进自 身专业发展的教育思潮首先在美国、加拿大、英国和澳大利亚等 国的教师教育界兴 起，进而 波及并影响到世界 范围内的教 师教 育。在 年新中国成立之后，我国先后在

3、各地建立了教师进 修学校。 年 月，北京师范大学成立了全国第一所专门从 事各级各类教师继续教育 的机构 教 师培训学院 ，对 全国范 围内的教师开展了 教师教育以及与之相 应的探索工 作，旨 在提 升我国教师的专业化发展水平。与发达国家相比，我国教师教育 起步较晚，教师数量大体上满足低水平需求，合格教师数量不 足，教师 队伍的整体素质不 高，教师 专业化尚处在低 中级阶段， 这些都影响着我国教育质量的提升以及人才培养的规格。教师 是教育之灵魂、教育之关键。目前，教师专业发展对教育 质量及 人才培养的影响被 看成是我国比任何时 期都关键的 重要因素 。 跨入新 世纪，我国 全方 位 、深 层次地

4、 实施了 新一轮 的基础 教育 课程改革，对人才的培养规 格以及教师的整体 素养结构提 出了 全新的 革新方案 ，确立了 更高的发 展目标 ，以适应 社会和 时代 发展的需求。 新世纪的时代特征是发展与创新。 年 月 日，教育 部发布的 全面提高高等教育质量的若干意见（以下简称 意 见）明确指出：实施卓越教师教育培养计划，探索中小学特别是 农村中小学骨干教师培养模式；努力造就一支师德 高尚业务精 湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍 。为了积极 贯彻国家教 育方针政策，响应时代要求，主动迎接新世纪带来的 机遇和挑战，就必须做到：要在教育 界造就大批卓越 教师，通过 实现社会主义现代化建

5、设的宏伟目标和中华民族伟大复兴的时 代抱负提供高质量的人才支持。 “卓越 ”一词中，卓 ”的本义是超然独立、高明、高 超，越 ”的 本义是经过、越过， 卓越 ”整 体的释义为：杰出，超出一般；表示 技艺或成就高超出众。卓越意味着对更好的追求，其核心就是不 断地超越自我，避免自我陷于某种既定的模式和状 态，从而使自 身的潜能不断得到扩展和升华 。卓越 可被视为一种状态 ，在 静态观念 下是事 物发展阶段的质性描 述，是 对事物发展 已经达 到的高度的定性评价 优秀中的杰出代表；在 动态观念下，卓 越不是停留在某种既定状态，而是以一种开放的姿 态、不断超越 的过程，是事物从一般到 个别、从普通到特

6、殊的质 变，是不断自 我肯定与否定，不断地自 我完善、发展与革新，即事物 发展的动 态进程。总之，卓越教师是教师专业发展水平高度已在 “优秀 ”之 上并符合 “卓越 ”量化评价标准（见下页表 ）而应 给予的肯定与 荣誉。而在静态观之下评定卓越教师的目的，不 仅是为一个 “卓 越荣誉 ”而评价，更是为广大普 通 教师专业发展树 立榜样，确立 更高目标，开拓更广空间，激励并引领广大教师走上专业化发展 道路，使卓越教师最终定 格为乐于进取、善于进取 、勇 于进取的 教师个人和群体 ，而且尝 试着不断地突破，在创造中 成长，在追 求中走向卓越。 二 、 卓越教师的素养特质 卓越教师专业素养的构成是全面

7、、动态的，开放、发展的。其 专业素养的构成 在客观上存在着共性 的品质，可以称之 为卓越 教师专业基础素养。而卓越教师在教育教学中获得同行的认可 一。 本文系教育部人文社科规划基金项目地方政府统筹下的农村教师教育一体化研究（项目编号：）的研究成果之 作者简介：王志广（），男，河南安阳人，闽南师范大学硕士研究生、小学一级教师，主要从事课程改革与教师发展研究。 第 期 王志广：谈卓越教师评价指标体系的构建 29 与肯定 除了拥 有与优 秀教师 所具备的 共同的 专业 基础素 养以 外，其自身具备的专业特质素养也是主要原因。从特质梳理的角 度来看，卓越教师持有 的坚定的教育信仰 、求实创 新的精神

8、、富 有成效的教育研究、独具风格的教育教学 、对教育本质的深透性 理解感 悟和超 凡的人 格魅力 等都是其 主要的 专业 特质素 养构 成，具体可以从教学、科研及人格三个方面加以理解认知。 （一）深透感悟 、 理解 、 实践教育本质的能力 对于教育教学的本质，不同教师的理解存在着巨大差别 。尤 其是面临当前的教育改革，教师能否对教育的本质作出客观准 确的理解与把握是影响整个教学工作实然价值追求的关键性因 素，亦是对当代教师智慧与能力发起的严峻考验。从涉及教育核 心问题的思索中做出的个人理解层面上的选择，决定着教师教 育教学工作的 “本质价 值 ”，这种 “本质 ”越发揭示教育 的本质价 值，教

9、师专业发展越发扎实稳健，其发展的结果便越能彻底地革 新与质变。相反，如果教师的工作 “本质 ”只局限于个人利益与短 期效应的教育成果，而忽视学生作为未来社会主人所应具备的 素养结构，则会使教育对人的发展产生消极 的 负面影响，使人的 发展趋向 “单一化 ”、去 “社会化 ”，失去未来在社会立足的能力与 意识。 正是对教育本质的理解与追求不同，才确立了教师、学生在 社会中的不同地位。卓越教师自身拥有的文化底蕴与精神财富 使他们在教育教学中善于用越来越少的知识唤醒学生越来越多 的思考，用越来越少的言语产生对学生思想 、行为和感情越来越 持久、真实和积极的影响；善于用 “思想 ”改变学生原有的观点以

10、 及他们日后的行为和感觉方式，激发他们的 心智，影响他们的生 活。可以说，卓越教师的全部教育教学工作都是有助于教学终极 目标 人的整体发 展实现的有效行动。人是要教育的，为此， 教师必须懂得用什么去进行教育 和怎样进行教育 。其中 ，懂 得如何进行教育需要教师对教育本质有彻底理解的智慧和不懈 追求的精神，即使置身于 “压力 ”中，他们也从未把学业成绩和全 面的教育割裂 开来，在 他们眼中，所有的教育工作 只有赋予 “对 学生负责 ”的蕴涵才有价值。这需要有 “所有决定都是为了孩子 ” 的坚定信念，还需要有 “什么样的教育是真正让孩子受益终身的 教育 ”的清晰头脑，更需要有 “不要请示，只求谅解

11、 ”的大智大勇。 这不是那些把教师这个职业当作饭碗的人能做到的，也 不是心 智和能力平庸的人能够做到 的 。只 有卓越教师，用深邃的洞 察能力剖析出教育的本质，用睿智的目光发 现学生的所需，用坚 定的信念点亮教育的心灯，在教学实践中不 懈地追求探索，才能 最终实现教育的本质价值。 （二）自主的教育研究能力 教育科研是教师在困惑中突围的有力手段。卓越教师的教 育教学不是单 纯的 “教 ”与 “学 ”的过程，而是将 “思 ”与 “研 ”有机 结合的探究过程。教育教学中的任何问题都是激发他们追究教 育本质、探求教育规律和拓展自我认知的研 究资源；卓越教师善 于从实践性教学的革新中提取先进 的教育教学

12、理论为其自身提 供理论支持与目标激励。实践表明，用理论改进实践的探索精神 最终会转化成卓越教师过硬的教育教学科研能力；以科研促教 学，在教学中深入开 展科研，使得他们能最终达 到厚积薄发 、游 刃有余的境界。 自 主的教育 科研是 卓越教 师获取 前沿 知识和 理论 最为直 接、迅速和有效的途径。他们的精力 用于科研愈多，教育教学就 愈加轻 松；对教育研究 得愈加深 入，其学术影 响就 愈 加广 泛有 力 ，并在 不断 的自 我探 索中 为学 术的 发展 开拓 着新 的研 究领 域，从 而以 个 人的 研究 成果推 动学 术的 发展。所以 ，会教书的 教 师是 好教 师 ， 能 科研 的 教

13、师是 好 教师 ， 能把 教 学 与科 研两 者和谐统一 起来， 既会教书又能科研 的教师才是更好 的、卓越 的教师 。 （三）超凡的人格魅力 教师的伟大人格是在长期的教育实践中逐步发展形成的独 特的感召力，是教师个人潜在的教育影响力。教师爽朗的性格、 广泛的爱好、优雅的气质、真诚的处事原则以及积极的精神风貌 等人格魅力是学生乐于亲近并接受其教育的无形力量。而学生 接纳教师的 理由除了精湛的教学 艺术以外， 最有力的 理由就是 教师的人格魅力。教师自身的人格魅力直接影响着教育教学中 师生关系的形成与发展。教育是心灵对心灵的启迪、精神对精神 的感化，离开了和谐的师生关系，启迪与感化便成为教育者的

14、一 厢情愿 。所以，和学 生建立朋友一样的和 谐关系是教师教育 的开始。卓越教师 “征服 ”学生并走近他们的心灵、成功地实施教 育教学的原因正是他们专业特质素养构成中 “超凡的人格魅力 ” 因素促成的结果。 卓越教师不但是被学生从心底接纳的教师 ，而且也是家长 放心、同行佩服、领导认可和社会敬重的教师。他们赢得肯定的 理由除了 精湛的教学艺术、独到的教学风格和深厚的文化底蕴 之外，超凡的人格魅力更是获得家长、同行以及领导赏识的重要 因素。在成功的公式中，最重要的一项是与人相处 。而教师的 人格是一种无声教育，一种巨大的感召力和影响力，是成功地开 展教育教学、建立良好人际关系的核心因素 。另外

15、，作为 一个社 会 人，卓 越 教 师不 仅 仅是 一 个教 书 健将 ，更 是 时 刻关 注 着学 生个 体的 发展 、关注 着社 会的 进步 、关注 着自 己祖 国的 强盛 、 关注 着人 类的和 平与福 祉 。他们对社 会的关注 使之与社会 之间保持着 密切的关系，并通过自身的（人格）力量 影响社会的 发展。 三 、 卓越教师评价指标体系的建构 卓越教师评价指标体系是依据卓越教师在教学、科研和为 人三个方面 的特质设 立的三级评 价指标、五级 评价等级（优 甲 、 优 乙 、良 甲 、良 乙 、中）的综合性评价标准。评价者可通过课堂、生活 观察、访谈和问卷等方式获取各项指标的真实信息来作

16、为客观 公平评价的材料依据。为了对全体教师的发展水平进行明确的 定位，该评价指标体系共分为两级评价方案（评价以方案一为首 选），从而对教育家、卓越教师、名师、优秀 教师、普通教师和不合 格教师做出发展水平的分层评价。因为卓越教师意味着卓尔不 群，所以，在给予评价时的目标要求相对比较高。如果在第一套 方案中，教师未能达到 “卓越 ”评价标准，那可依据第二套方案进 行再度评价 ，以求证 卓越教师自身 “卓越 ”因素是否 客观真实存 30 教 育 理 论 与 实 践 2013 年 在。评价的过程与结果始终坚持 发展性原则，力求从多维度、多 视角对全体教师的发展水平给予应有的鼓励与肯定。 方案一：评价

17、中，优 甲 比率在 （含 ）以上为一 级 教育 家；优 甲 比率 在 至 之间（含 ）为二 级 （一 级）卓越教师；优 甲 比率在 至 之间（含 ）为三级 名师；优 甲 比率在 至 之间（含 ）为 四级 优秀教 师；优 甲 比率在 至 之间为 五级 普 通教师 ；优 甲比率 低于 视为不合格教师。 方案二：评价中，优 乙 （含 优甲）比率在 （含）以上为 一级 （二级）卓越 教师；优 乙 （含优 甲 ）比率在 至 之间 （含）为二级 名师；优 乙 （含 优 甲 ）比率在 至 之 间 （含 ）为三级 优秀教师；优 乙 （含优 甲 ）比率在 至 之间（含 ）为四级 普通教师；优 乙 （含 优 甲

18、）比率低于 视为不合格教师。 在运用方案二进行评价出现评价等级重复时，以优 甲 、优 乙 所 占的比率可以把教师在同级评价结果内两级评价等级加以区别。 以方案二卓越教师的评价结果为例，如果优 乙 与优 甲 百分比均 在 以上，那可定为卓越教师。同时，以优 甲 、优 乙 所占百分比率可 以把卓越教师分为甲、乙两个等级（二级甲等卓越教师、二级乙等 卓越教师），以区分教师专业发展水平（具体见表 ）。 评价内容 一级指标 表 1 二级指标 课程目标 卓越教师评价指标量表 三级指标 中 课程内容 分值 （ 55%） 度 实施过程 课程效果 教学理念 教 教学方法 师 维 教学组织 度 评价等级 优 甲

19、优 乙 良 甲 良 乙 1.目标明确、具体 2.体现三维目标 1.科学性、创造性地运用教材 课 2.预设 与生成结合 3.寓思想于教学之中 程 4.突显知识使用价值 1.创设情景，营造氛围 维 2.尊重个性，赏识激励 3.善于设疑，启迪创新 4.合作探究，互动学习 5.方法指导，学会学习 6.尊重差异，注重发展 1.目标达成度 2.学生接纳度 1.尊重、赏识、关爱学生 2.关注学生的整体发展 3.寓德于教，塑造 完人 4.关注学生的人生未来 1.激发热情，情绪适度 教 2.引导参与，积极主动 3.启发思考，交流探究 4.灵活多样，满足需要 1.有效驾驭，活而不乱 2.民主教学，交往互动 学 3

20、.关注需要，随机生成 4.尊重人格，和谐共处 教学机智 智慧处理随机问题，有效利用 课 堂资源 1.语言凝练，生动优美 教学技能 2.书写规范， 板书精炼 3.技术娴熟，合理有效 作业设计 分层性、开放性、拓展性 1.精神饱满，亲切自然 教学仪态 2.举止得体，言语有素 3.服饰审美，端庄大方 第 期 王志广：谈卓越教师评价指标体系的构建 31 文化底蕴 学 科 学习研究 四 、 卓越教师评价指标体系构建的现实意义 卓越教师的评价标准首先是发展目标，然后才是标准，其目 的是重在激励。卓越教师评价指标体系为广大教师的专业发展 提出了更高的标准要求。其中，标准就是 发展的路径、方向与目 标，目标就

21、是力量。通过建构卓越教师评 价指标体系，既能有效 地探索普通教师走向卓越教师的实践性路径，也能激发广大教 师为实 现自身 “高 层需要 ”而 不懈地 上进和 追求，并在 “ 卓越教 师 ”的评定中获得自我价值感的满足，坚定其持续地超越自我的 信心。同时， 也能以自身榜样的力量凝聚我国广大教师专业发展 的内在动力，促进教师专业水平的提升，从而推动教育的发展。 总之，卓越教师是我国教育改革未来 发展的引领者，是未来 国际人才培育的智慧担当者。因此，培养大批卓越教师关系到我 国教育乃至整个民族未来的发展，而通过建构卓越教师的评价 体系选拔一批高素质教师对我国高质量教师队伍的建设及教育 质量的提高具有

22、重要意义。 参考文献： 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 年） ： 刘湘溶高师院校卓越教师教育培养模式创新的探索与实践 湛江师范学院学报，） 张万 祥苏霍姆林 斯基教育名言天津：天津教育出 版社， 李 茂，雷 夫 卓越教师的 “活标本 ”中国教育报， 贾凤姿做一名卓越的大 学教师的几点哲学思 考光明日 报， 李镇西做最好的教师 修订本北京 ：文化艺术出 版社， 王福 强做 一个 有思 想的 教师长 春：吉 林大 学出 版社 石中英准备成为一名卓越的教师中国教师， （） 作者单位 ：闽南师范大学 ，福建 漳州 邮编 363000 教学风格 个性鲜明，特色教学 教学艺术 教学有感染力，课堂有魅力

23、 1.真实的自我认知能力 教 教学评价 2.客观的教学效果评价能力 3.有效的发展性评价能力 1.知识渊博，理论深厚 2.文化教学，思想课堂 课堂参与度 积极性高，主动投入 课堂自由度 自主学习，自我发展 学生维度 课堂愉悦度 兴趣浓厚，快乐学习 课堂感知度 过程探索，体验成功 课堂发展度 身心和谐，整体发展 科研成果 每学期在核心期刊发表教育学术论文不低于一篇 科学性、创新性、前瞻性、引领性 分值（ 25%） 科研报告 每学期以县、区为单位开展一百人以 上规模的学术 报告不低于一次 启发性、感染性、实效性、发展性 科研组织 每学期以县、区为单位 组织 30 人以 上规模的学术 研讨 科学性、针对性、发展性 公开研讨课 每学期以县 、区为单位开展公开示范课不低于两次 操作性、针对性、实践性、指导性 研 每学期阅读教育专著一部 有高质量的读书笔记、心得及教 育随笔 博览群书 阅 读文学、哲学、古典诗 词之类 书籍，每学期不低于 2 本 学生 学生敬仰度 耐心、爱心、责任心 分值（ 20%） 家长 家长赞成度 真诚、敬业、高尚 为 同事 同事赏识度 乐观、自信、追求 人 领导 领导认可度 进取、创新、奉献 社会 对社会关注度 关心社会的发展与未来 评价 教师： 课程： 评价时间： 评价组成员： 评价结果： 统计