基于经典英语模仿的大学英语写作教学最简策略_刘可红.doc

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1、2 01 1 年 5 月 May 2 011 天 津 外国 语 大学 学 报 Jou rnal of Tianjin Foreign Studies Un iversity 第 1 8 卷 第 3 期 Vol. 18 No. 3 基于经典英语模仿的大学英语写作教学最简策略 刘可红 （中南大学 外国语学院，湖 南长沙 410 083） 摘 要 ：大学英语写作教学存在严重的 “费时低效 ”问题。为改善这种现状，试图探索并构建基于经 典英语模仿的大学英语写作教学最简策略，即模仿经典句型、经典段落结构和经典篇章间架。其中， 模仿经典英语语句有助于句型的输入与积淀 ；模仿经典段落形成段落的有效衔接与有机

2、组织，模仿 经典篇章形成文章的清晰间架与整密结构。此策略充分证明经典英语模仿写作是提升大学生写 作能力 的最佳、最简途径，是走向高层次写作的必由之路。 关键词 ：经典英语模仿 ；句型模仿 ；段落模仿 ；篇章模仿 Abstract: This paper puts forward a most minimum and effective writing strategy based on the imitation of classic English to improve the inefficiency and time-wasting in the teaching of college

3、English w riting. T he strategy covers the imitation of classic sentence pattern, classic paragraph pattern and classic passage pattern. Sentence imitation helps the input and accumulation of classic sentence patterns. Paragraph imitation improves the effective organization and logical connection wi

4、thin paragraphs. Passage imitation contributes to the clearly and closely-organized structure of writing. This strategy fully proves that the imitation of classic English is an effective method in improving students writing ability. Key words: the imitation of classic English; sentence imitation; pa

5、ragraph imitation; passage imitation 中图 分类号 ： H319. 3 文献 标 识码 ： A 文章 编号 ： 1 00 8-6 6 5X（ 2 011） 03 -00 6 2-0 6 一、大学英语写作教学现状 大学英语写作教学，作为大学英语课程 的一个组成部分，和整个课程一样，也存在 严重的 “费时低效 ”问题。其低效表现为学 生写作的英语语 句缺乏规范性与地道性，段 落缺乏层次性和逻辑性，内容牵强，思维混 乱，篇章缺乏间架性和完整性。其原因可概 括为 “三多两少 ”：写作理论讲授太多，写作 知识讲解太多，写作技巧讲析太多 ；经典范 文输入太少，学生写作输

6、出太少。而 “三多 ” 构成一种繁难的教学范式 ：理论繁琐，知识 繁杂，技巧繁乱。这不但不能提升学生写 作 能力，反而挫伤 其写作动力及欲望，甚至还 会弱化学生的心智。国内有学者明确指出，英 语教学中的 “理 论灌水不仅在很大程度上削 减学习者接触实际英语的时间、剥夺学习者 接触英语实际语言的权利，导致英语教学的 费时低效，而且在很大程度上侮辱与忽悠学 习者，损伤学习者人格，弱化学习者心智 ”（张 少雄， 2009）。要改善这种 “繁难低效 ”的教 学现状，有必 要寻求简易、高效的写作策略。 笔者 试图探 索并构建 “基于经典 英语模仿的 大学英语写作教学最简策略 ”（以下简称为 “经 典英语

7、模仿 ”写作策略）。 收稿日期 ： 2010-10-26 基金项目： 湖南省教育科学 “十一五 ”规 划立项课题（ XJK08BGD025）；湖南省哲学社会 科学成 果评审委员会立项课题（ 080 5065B） 作者简介 ： 刘可红（ 1975-），女，硕士生，研究 方向 ：外语教育、英 汉语比较文学 62 二、 “经典英语模仿 ”写作 基 于 经典 英 语 模 仿的 大 学 英 语写 作 教学 最 简 策略 式、 句套或句子 结构， 积累并内化， 从而演 提供具 有可模仿价值的经典范文，让 学 生直接进行模仿写作。通过模仿句子，获得 句子的规范性与地道性 ；通过模仿段落， 获 得段落 的层

8、次性和 逻辑性 ；通过 篇章模仿， 获得篇章的间架性和完整性。消除理论讲授、 知识讲解、技巧讲析， 因为写作能力不是 通 过非写作性活动获取，而是通过写作本身培 养出来的。如同作家不是写作教程培养而得， 翻译家不是翻译教程教出来的，一切优秀作 品都是模仿得来。本文阐述的 经典 英 语模 仿 ”写作策 略包含三个内容， 即三个 步骤 ： 句子模仿，段落模仿和篇章模仿。 “经典英语模仿 ”策略注重两点 ：一是模 仿对象为经典 英语，二是模仿的实践。众 所 周知，写作是 表达思想、观 念、认识、 情感 等内心活动，这需要借助语言表达形式， 或 者语言外壳。模仿是获得表达方式，如句型、 段落结构、篇章

9、间架的根本途径。然而， 有 的语言表达 读之有趣，有的却味如鸡肋。 有 的表达可模仿点密集，有的自身表达 力不 稳 妥，不值得模仿。因此，模仿写作的对象 应 当是经典英语，即诵读广泛，流传久远的英语 。 并且，应当尽量拓宽经典英语范围 , 寻找多样 化的经典 , 确立适合不同个体的经典，避免模 仿对象的单一和重复。 “模仿经典 英语 ”写作 策略具 有最简 和 最佳双重特性。具体表现为 ：策略内容简单， 仅包括 句型、段 落、篇章三个模仿环节。 操 作程 序简单，教 师提 供范 文， 作必 要引导， 学生直接模仿写作。模仿目标简单，经典句子、 段落、篇章或经典文学作品。由于 “经典化大 大提升

10、了文学作品的接受性 ”（何琳、赵新宇， 2010： 30），所以容易收集材料。所占课时不多， 实际 到了一年级 第二学期 ，学生就能模仿 写 出完整的文章。此外，模仿符合语言活动本质， 而对经典的模仿又能提高语言质量，赋予 语 言深厚根基，促使语言对思想观念、意识情 感等的表达精确、有效。下文从句型、段落、 篇章三个层面进行论 述，以展示 “经典英 语 模仿 ”策略的基本构架和实施步骤。 1 模仿经典英语语句形成句型的输入与积淀 模仿经典英语语句是指模仿经典英语 句 绎出新的佳句。句型模仿是 “模仿经典英语 ” 写作策略的第一个步骤，也是一个核心步骤。 俗语说， “词不离句，句不离章 ”， 句

11、子是连接 词语和文章的桥梁。早在 20 世 纪 60 年代初期， 英国语言学家帕默就提出 ： Whatever the unit of language may be, it is certainly not the word.” 也 就是说， 句子才是构成语言或 篇章的基本 单位。只有写出优美的句子，才能写出优美的 文章。而佳句不能凭 空生成，也不能通过理 论演绎而出，只有对经典句型琢磨推敲，模仿 操练，才能写出好句子，进而写出好文章。 句型模仿要求学生对经典句式反复模仿， 写出尽可能多的句子，并积累经典句型。英语 专业很多写作教材 都强调句型模仿，如葛传 槼 （ 1985 ： 26） 在英

12、 语写作中对 The Outline of History proved an extremely successful book. 提 供了 10 个模仿生成的句子 ： The old man proved the father of the young man. The story proved true. The experiment proved a success. This book will prove very helpful to you. These exercise will prove a great aid to composition. His advice may

13、 prove sound. At last his poor friend proved his best friend. He may yet prove faithful to his word. The park proved a real boon to the children. The task proved too much for him. 诺贝尔文学奖获得者 T. S. 艾 略特的荒原中很多诗句就是模仿而得。英 语教材中的模仿练习，模仿而得的佳句展示了 模仿句型的可操作性，也为教师提供了理论和 现实的支持。英语专业学生模仿句型，非英语 专业学生也应该从事句型模仿。写作大家通过

14、 模仿生成佳句，大学生也能通过模仿提高表达 能力。因此，阐明句型模仿的必要性，句型积 累的重要性，同时介绍一些模仿而得的佳作， 也不失为一种策略。 笔者所教班级学生掌握 “句型模仿 ”的 技 能 之 后， 在 阅 读中自觉 对 佳 句 提 炼、 模 仿。 例 如， 引 导 学 生 阅 读 培 根（ 1997:138） 的论 读书， 对于开篇句子 Studies serve for delight, for ornament, and for ability. 学生模仿如 下 ： Reading serves for pleasure, for information, and for i mp

15、rovement. Music ser ves for fun, for rela xation, and for inspi rat ion. Part-ti me jobs 63 天津 外 国语 大 学 学 报 serve for money, for practice, and for abilit y. 又 如，介 绍小说傲 慢与 偏见 第一 句 It is a t rut h univer sal ly acknowledged, t hat a single man in possession of a good fortune, must be in want of a wife

16、. Austen, 1983:1） 句 子 虽 然 长， “是为体现信息的完整性和严密 性 ”（张 琳 琳， 2010 ： 56）， 让 学 生提 炼 出简 单句 型 It is a truth universally acknowledged, t hat. 并 依此模仿，创造新句 ： It is a truth universally acknowledged, that everyman must be in want of friends. It is a trut h universally acknowledged, t hat st udent s must st udy har

17、d. It i s a t ruth univer sal ly acknowledged, that money means much to us, but not everything. 毫无疑问，模仿经典英语句型能够达成 句式的输入与积淀，实现输出语句的规范性 与地道性。通过模仿、积淀经典的英语表达 , 能够创新表 达 , 培育更强的表 达能力。如此 得来的英文句子不仅能达到课程规定的要求， 同时具有一定根 基，读之有味。这样的句子 是好文章的开端、好文章的基石。 2 模仿经典段落形成段落的有效衔接与有机 组织 模仿经典 段落是指 模仿段落基 本构架， 段落展开方式，以及段 落内部句子之

18、 间的承 接，形成段落的有效衔接与有机组织。段落 构架写作可通 过模仿范文实现。例如，罗素 （ 2009 ： 1） 短 文 What I Have Lived for? 第 三 段 ： With equal passion I have sought knowledge. I have wished to understand the hearts of men. I have wished to know why the stars shine. And I have tried to understand t he Pythagorean power by which number hol

19、ds sway above the f lux. A little of this, but not much, I have achieved. 此 段构架为 topic sentence（第一句） , supporting sentences（中间三句） , conclusion sentence（最 后一 句）。 J.B.S. 哈尔登（ 1998 ： 65-69） 的散 文 What Use Is Philosophy? 第二段 ： There are a great many reasons for studying what philosophers have sa id i n t

20、 he pa st. O ne is t hat we cannot separate t he history of philosophy from t hat of science. P hilosophy i s largely discussion about matters on which few people are quite certain, and 64 2 0 11 年 第 3 期 those few hold opposite opinions. As knowledge increases, philosophy buds off the sciences. 段落 构

21、架也是 topic sentence， supporting sentences， conclusion sentence。通过阅读经典段落，学生 理解段落构架，再依样模仿，能够写出结构 清晰、紧凑的段落。因此，提供经典段落，让 学生模仿操练，是段落结构写作的最佳途径。 实际上，段 落构架简单，易于模仿，不 需要作烦琐的 理论指导。国内有学者将段落 构架概括如下 ：主题句一般是段落的第一句 ； 主题句后，接若 干发凡句，使段落形成 重点 前置结构。主题句凸现 思想 观点，发凡句阐 明或论 证思想观点 ；发凡部分，也是总到分 再到收，重点前置（张少雄 ,2008）。 段 落展开方 式同样可以通

22、过 模仿获得。 教师提供一些包含不同展开方式的经典段落， 让学生直接模仿，而不是惯用的先介绍各种 方法，再让 学生依据 抽象理论写作。只有通 过模 仿实践， 学生才 能依样 写出 类似段落。 例 如， 提 供 一 个 段 落 ： Life in Desert Island: Most of us have formed an unrealistic picture of life on a desert island. We sometimes imagine a desert island to be a sort of paradise where the sun always shine

23、s. Life there is simple and good. Ripe fruit fall from the trees and you never have to work. The other side of the picture is quite the opposite. Life on a desert island is wretched. You either starve to death or live like Robinson Crusoe, wait ing for a boat which never comes. Perhaps there is an e

24、lement of truth in both these pictures, but few of us have had the opportunity to find out. （ Alexander， 1994:52） 教师指明此段通过作比 较扩展而成（ development by contrast）。学生自 选主题（ Life in University） 模仿 如下 ： Most of high school students have formed an unrealistic picture of university life. They sometimes imagine

25、 university to be a sort of paradise where they can do ever ything t hey like. Li fe t here is free and colorful. The other side of the picture is quite the opposite. University life is busy and dull. Students there have to put all t heir attention upon studies. Perhaps only if they turn to be unive

26、rsity students, they will have the opportunity to find out the truth. 基 于 经典 英 语 模 仿的 大 学 英 语 写 作 教学 最 简 策略 由此可见，去掉空洞的理论，直接模仿经典段 挥。而按照 4、 6 级写作标准提供的范文，也 落，是顺利展开段落的最佳途径。新概念英 通常是模式化、格式化、呆板化，不值得仿效。 语 24 册提供了丰富的段落模仿范例，学习 篇章 模仿是以句型和 段落 模仿为 基石， 者可以按照自身英语水平选择模仿。 在 模仿句型和段落结构基础上形成 文章的良 相同的道理，模仿操练 是实现段落内部 好间架

27、。句型模仿是 入门环节， 规范、地道 句子承接、转折的最佳途径。反之，单纯的 的语 句为充实段落和展开段落 作铺垫。而层 理论 讲解抽 象、复杂，最 终必 将沦为空谈。 次 鲜明、逻辑严谨的段落为篇章清晰间架与 指导学生直接从段落中寻找句子承 接、转折 整密结构打下基础。因此，篇章模仿材料应 的方式，仿写转化于自己的写作之中。譬如， 当既能体现文体特 征和良好的篇章间架，又 上文罗素的段落是通过 paral lel structure 实现 适用于段落和句型模仿。也就是说，篇章模 句子 承接，哈 尔登的段落 使用 代词， Life in 仿整合句型、段落结构、篇章间架模仿于一体。 Desert

28、 Island 运用 there, other, bot h t hese， 且 篇章形成不是时间的积累，而是句型的积累， 反复使用 desert。 段落结构的积累。 学生通过模仿经典 段落，能够掌握段落 课堂 教学可提供 各类 文体 的典型 范文， 的基 本构架，段落展开方式，以及段落内部 指导学生直接模仿，而不是对文体类型作繁 句子之间的承接，从而写出层次 鲜明、逻 辑 琐讲解，或对 篇章 结构作细密分析。学生常 严谨的段落。这是 最根本、最直接，也是 最 用、常写的文体（ exposition 和 argument ation） 简单的做法。繁琐的段落理论阐述反倒让学 可以提 供 2 到

29、 3 篇范例，不常写（ description 生困惑、迷失。 和 narration）的各提供一篇即可。另外，向学 3 模仿经典篇章形成文章的清晰间架与整密 生阐明，某种文体的文章，通常是以某种文体 结构 为主，同时也包含其他文体表现手法。譬如， 篇章模仿是指通过仿写经典的篇章结构， 论说文，是以论说为主，同时夹有描述或说明。 构建文章的清晰框架和整密结构。篇章模仿 下 面以罗 素 What I Have Lived for ？为例 目的在于构建 文章的 框架和骨架，使文章 稳 （限于 篇幅，不提供原文），谈谈对篇章的具体 妥、牢固。否则，文章缺乏间架性和完整性。 模仿。 What I Ha

30、ve Lived for ？是一篇论述性文 一般而言，篇章 间架分为三个部 分或段落 ： 字，包含描述和说明。文章五段，可分为三部 提 出 文 章 主旨 的 开 始 部 分（ opening section 分 ：第一部分为第一段，即 opening paragraph， 或 opening paragraph）；具体阐明、论 述的中 表明全文主旨。第二部分为中间 三个段落，即 间 部 分（ body sect ions 或 body paragraphs）， body paragraphs，对主旨内容的阐述和说明。 中间部 分 时 常包含 数个小 段落 ；结 论 部 分 第三部分为最后段落，

31、即 conclusion paragraph。 （ conclusion section 或 conclusion paragraph）。 学生以 What I Have Studied for ？为标题，模仿 然而，篇章间架的模仿是灵活的， 不是模 式 如下 ( 将中间三段融合、简化为一个部分 ) ： 化的。一些应 用文的写作通常给予篇章结 构 Three goals, simple but strong, have guided 模版，只要求替换句型，这不能称为篇章模仿。 my way of studying: the finding for pleasure, the 篇章模 仿应是 对

32、四 种基 本文体 descript ion, longing for knowledge, and the searching for truth. narration, exposition, argumentation）结构的具 These goals excite me, encourage me, and inspire 体模仿。通过 模仿篇章间架，学生能够建 稳 me when I am in moments of doubt and trouble. 文章的框架和骨架。 I have studied for three main reasons. I have 然而，大学英语 4、

33、 6 级考试作文通常要 studied, first, because I could get great pleasure 求学生写三段式，替学生搭建篇章间架。并且 from studies, otherwise my life is dull. And this 提供观点，让学生按照既设 结构和观点写文 pleasure is positive, different from that of watching 章。这极大地阻碍了学生思维发展，误导 学 TV, surfing in the internet, and playing computer 生对英语写作的认识，遏制学生写作能力的发

34、 games. I have studied, next, because I can gain 65 天津 外 国语 大 学 学 报 knowledge from studies. Knowledge is power, and I hope I can grow powerful with the equipment of knowledge. I have studied, finally, because by studying I believe I can distinguish truth from faults since truth is what so many of us

35、 long to find out. A little of these, but not much, I have achieved. Thi s has been the goals of my studying. I have found that st udy ing is a most meaningful thing, and will keep on studying so long as I can breathe or my eyes can see. 客观评 价， 学生 的模仿 写作 是成 功的， 既 模仿 了篇章 间架， 又注意 参照段 落结 构， 同时 模仿范 文句型。

36、如 此模仿 而成的文 章， 是经得起推敲，符合课程教学要求的好文章。 三、 “经典英语模仿 ”写作的材料要求 “ 经典英语模仿 ” 策略使 用的材料必须 是 经典 英语。只有通过 模仿经典 英语 句型、 段落、篇章间 架，才 能提高 英语 表达 能力， 写出句子地道、段落严谨、篇章整密的文章。 另外，材料 选择 “在精 不在多，宜 短不 宜长 ”。朱光潜（ 1997 ： 126）曾经撰文说明 ： “为初学说法，模范作品在精不在多，精选熟 读透懂，短文数十篇 ，长著三数种，便已可以 作为达到稳境的基础。 ”一定量的篇幅短小的 经典作品将语言可模仿精华集中，强化学生 的模仿写作能力。例如，唐诗三百

37、首、古 文观止（收文 222 篇）滋养、陶冶一代代学 子的文采和精神。英语 300 句、英语 900 句因句子典型、简洁而历久弥新。新概念 英语的长盛不衰更是充分体现了 “经典 ”的 感染力与可模仿性，其中的文章短小紧凑，可 模仿处很多。譬如，上文提到的 Life in Desert Island，既可模仿其段落结构（主题句、支持 句、结尾句），又可模仿段 落展开方式（作比较）， 还可模仿一些句型（ most of us formed a picture of.， we sometimes imagine.to be.）。 然而，现用一些教材或文章却恰恰相反， 远离经典，且篇幅太长，篇数过少。

38、文章长而 平淡，意味着可模仿处少。以 新视野大学英 语文章 A Busy Weekday Morning Unit2,Book2） 为例，共 75 个句子，找不出一个可供模仿的 句型。篇数过少，意味着可供模仿的，不同风 格的段落和篇章量随之减 少。这类 文章不能 66 2 0 11 年 第 3 期 提供足够的模仿处来强化学生写作技能，反而 弱化其表达能力，形成负面影响。 四、 “经典英语模仿 ”写作策略的制定依据 1 历史依据 人 类写作历程堪称 模仿历史。无论英语 写作，还是汉语习作，都离不开模仿。一切语 言写作都是对经典的模仿写作。 西方文艺创作的 “摹仿 ”理论源自于古希 腊的一些学说。

39、赫拉克利特最早将摹仿与艺 术联系在一起，提出 “艺术 模仿自然 ”。柏拉 图（ 2002: 392， 396）也提出 “摹仿说 ”，认为， 摹仿就是 “临摹 ”、 “摹本 ”， “从荷马起，一切 诗人都只是摹仿者 ”。亚里士多德（ 1999 ： 27） 在诗学开篇阐明：有人用色彩和形态摹仿， 有人凭 借节奏、话 语和音 调进行摹仿，有一 种艺术仅以语言摹仿。 ”这些学说都强调文学 艺术的本质和起源是模仿，成 为指导西方或 英语文艺创作的重要理论之一。 英 国 小说 家 Robert Louis Stevenson 对自 己早期 模仿写作 描述 如是 ： Whenever I read a bo

40、ok or a passage that particularly please me I must sit down at once and set myself to ape that quality.”并阐述 ： That, like it or not, is the way to learn to write”， “ It was so, if we could trace it out, that all men have learned.” 陈冠商 ,1996:69） 亚力山大 Alexander, 1996 ： viii）在 新概念 英语前言中提出的三条原则 ： Nothing

41、 should be spoke n before i t has bee n heard. N othing should be read before it has been spoken. Nothing should be written before it has been read. 其实质 是强调语言输入的模仿实践。 国内学者在谈及英文写作时也倡导 “模仿 活动 ”。例如，葛传 椝 （ 1985:26）在著作英 语写作 中直接阐明 Imitation, Conscious and Unconscious， 并 提 供 句 子 模 仿 的 范 例。 徐 燕 谋（ 1981）主 编的

42、 英语 设 置模仿 练习 Sentences for Imitation。张祥保和周珊凤 1990） 主 编 的 大 学 英 语 模 仿 练 习 要 求 make sentences after the given models，且指明 model 取自课文何处。这些练习引导学生模仿 操练， 并积累、积淀经典英语表达。无论从理论角度， 还是实际写作来看，模仿是英语文学创作 的必 经之路，是英语写作的必经途径，英语写作历 史堪称模仿历史。 基 于 经典 英 语 模 仿的 大 学 英 语写 作 教学 最 简 策略 将经典文本中的优秀表 达用于写作，能够最 模仿是中国古人写作的成功经验。 “熟读 唐

43、诗三百首，不会吟诗也会吟 ”、 读书破万卷， 下笔如有神 ”谈论的便是阅读之后的模仿实 践。唐代的韩愈、宋代的欧阳修，都曾研习苦 读史记，先后成为继司马迁之后杰出的散 文作家。近代诗人苏曼殊很多诗篇都是模仿之 作。例如， “我再来时人已去，涉江谁为采芙 蓉？ ”便是对古诗涉江采芙蓉的模仿； 还 卿一钵无情泪，恨不相逢未剃时 ” 是仿自张籍 节妇吟中的 “还君明珠双泪垂，恨不相逢 未嫁时 ”。模仿经典能够生成脍炙人口，富有 感染力的佳句。当代作家都有着模仿经历。巴 金模仿法国作家，郁达夫模仿日本作家，老舍 模仿英国作家，他们大多都经过一个模仿期， 然后才走向独创性的。现代学者朱光潜 1997：

44、126）明确提出 ： 练习作文，一要不怕模仿 ”， “据我所知，没有不经过一个模 仿阶段的。第 一步模仿，可得规模法度，第二步才能集合诸 家的长处，加以变化，造成自家所特有的风格。 ” 模仿是写作能力形成的起点和提高的途径。模 仿经典在汉语写作中广泛使用，由来已久。汉 语写作历史也可称为模仿的历史。 2 现实依据 经 典句 型 模 仿是良 好的 实 践 策 略， 而 试 图 从 理论 演绎 出佳 句不 可能 实 现。 诺贝 尔 文学 奖获得者艾略特的荒原便是模仿 经 典句型的典 范。 荒原大部 分诗行 均是 间 接 或 直接 取自经 典 作品， 有学 者这 样 评 论 ： 荒原看起来就像是大量引语的拼贴 画。 ”（ 王 佐 良 ,1996:145） 例 如， 荒 原 第 二 章 诗 句 What is that noise? The