教育统计学对高校教师的重要作用_赵福君.docx

《教育统计学对高校教师的重要作用_赵福君.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育统计学对高校教师的重要作用_赵福君.docx（2页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 2012 年第 2 期 辽 宁 行 政 学 院 学 报 N0 2， 2012 ( 第 14 卷第 2 期 ) Journal of Liaoning Administration College ( Vol 14 No 2) 櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶 教育统计学对高校教师的重要作用 赵福君 ( 石河子大学 ， 新疆 石河子 832003) 摘 要 高校教师要成长为 “ 专家型 ” 教师 ， 必须要做好教学和科研相结合 、 相促进 ， 而在进行教学和科研工作的过程中 ， 统计学知识是必不可少的 。 关键词 教育统计学 ; 教

2、学 ; 科研 中图分类号 G45 文献标识码 A 文章编号 1008 4053( 2012) 02 0132 02 教育统计学作为一门学科 ， 应当属于应用统计学的范 畴 ， 是数理统计与概率统计等数学学科在教育领域的应用 ， 它主要是针对教育领域中的各种数据资料 ， 特别是对一些量 化资料的整理 、 分析 、 以及由此而进行推断和决策 。 由此可 以看出 ， 特德研究对象是与教育有关的各种现象和问题 ， 通 过对这些现象和问题的调查和研究获得相关数据 ， 并对这些 数据进行整理 、 计算 、 分析与解释 ， 从而发现教育中存在的问 题 ， 以便于教师或教育决策者及时改进教学或制定决策来更 好

3、的促进教学 。 那么 ， 对于教育现象或问题中数据的获得 、 整理 、 分析等 一系列工作到底有谁来做呢 ? 可以是教育专家 、 学者 、 或者 是心理学家或社会学家等等 ， 但 作 为学校教育的主导者 教师 ， 对于这项工作同样有义不容辞的责任 ， 或者说 是举足轻重的意义 ， 尤其是作为高等学校的教师 ， 不管是在 教学还是在科研方面都必须具有统计的思维和意识 ， 并且要 有相关的统计学知识 。 高校教师如 果 一味地照搬书本去讲授知 识 ， 人云亦 云 ， 而没有自己的见 解 、 观 点 ， 那充其量也只是个好 的 “ 教 书 匠 ” 或 “ 教学机 器 ”， 要 想成为一名有创造性的教

4、 师 ， 就要 通过 调 查研究和不断地思考来获得新 的想 法 。 另一方 面 ， 为了促 进 教 学 ， 高校教师还必须具有较强 的科研能 力 ， 在科研工作 中 ， 难 免会用到大量的统计学的 知 识 ， 。 教学和科研是高校教师 的 “ 左膀右 臂 ”， 缺一不 可 ， 那 么 ， 教育统计学如何运用 于这 两 方面 呢 ? 就我个人而 言 ， 浅谈几点认 识 : 一 、 教学方面 ( 一 ) 对学生考试成绩的评估 教育统计学是学生学业质量评价不可缺少的工具 。 例 如很多老师是以算术平均数 、 及格率 、 优秀率或方差来评估 班级之间 、 学校之间或班级的不同时期的成绩优劣 ， 但是我

5、 们有时会碰到类似这样的情况 : 比如一次竞赛中 ， 甲班 10 个 学生中 ， 100 分 9 个 ， 0 分 1 个 ， 乙班学生成绩都是 95 分 ， 甲班 均分 90 分 ， 乙班均分 95 分 ， 甲班及格率 90% ， 优秀率 90% ， 乙班及格率 100% ， 优秀率 100% 。 这些数据说明乙班优于 甲班 ， 但实际上甲班有 9 个人得奖 ， 而乙班一个都没有 ， 实际 情况是一个 0 分使甲班表面上看起来不及乙班 。 大家在这 个极端的例子中很明显的看出这些标准不能说明实际情况 ， 由此我们可以看出 ， 我们常采用的考试成绩的评估过于粗略 了 ， 有时往往偏离了实际的情况

6、 ， 给老师的教学工作带来错 误判断 ， 有时会带来消极影响 。 如果对学生的原始成绩经过 统计学处理 ， 如利用方差或标准差 ， 则可以判断学生成绩的 稳定性 ， 众数则可以反映某一个班学生成绩的多数水平等 等 。 ( 二 ) 培养学生的统计学意识和思维方法 首先 ， 在平时的授课中 ， 教师自己必须具有严谨的态度 ， 对呈现给学生的学习材料必须有科学的依据 ， 尤其是一些数 据资料 ， 应当是经过科学的获取并整理得出的 ， 这样在对学 生的潜移默化的影响中 ， 使学生能够逐步建立统计的意识 。 另一方面 ， 直接想学生传授统计学知识 ， 训练和培养学生科 学的推理与思维方式 ， 为他们以后

7、进行科学研究和实践打下 基础 。 二 、 科研方面 统计在教育研究中的应用主要体现于三个方面 : 一是在 有关研究方法设计中的应用 ， 二是在数据整理中的应用 ， 三 是在数据处理中的应用 。 ( 一 ) 在有关研究方法设计中的应用 在教育科学研究中运用统计方法 ， 体现在观察 、 调查 、 实 验和测量的设计之中 。 因为它们大都包括对象的选择 、 样本 容量的确立 、 调查及实验条件的控制以及结果统计方法的选 择和设计等内容 ， 而且一般是在实际工作开始之前进行的 ， 这就使教育统计在教育科学研究的起始环节发挥其应有的 作用 。 例如 ， 要挑选实验班和对照班 ， 该如何选 ? 人们大多

8、是从现行平行班中 “ 随机 ” 选择 ， 但是 ， 这种方法通常不能符 合随机抽样的要求 。 因此 ， 我们可以通过对几个平行班学生 的学年成绩 、 智力水平 、 某项研究前测等进行统计检验 ， 在得 出无显著性差异后方可确定 。 可见教育调查或教育实验设 计的优劣是决定统计分析成功与否的关键 ， 反之 ， 一项好的 设计也必须符合教育统计方法的要求 。 ( 二 ) 在教育科学研究数据整理中的应用 实施各种研究方法之后 ， 往往会获取一大堆原始数据 ， 在整理之前 ， 这些数据往往是杂乱无章的 。 为了使数据有序 收稿日 期 2011 09 28 作者简介 赵福君 ( 1981 ) ， 女 ，

9、 新疆石河子大学师范学院教育技术系教师 。 132 教育研 究 2012 年 2 月 第 14 卷第 2 期 赵福君: 教育统计学对高校教师的重要作用 Feb 2012 Vol 14 No 2 櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶櫶 排列 ， 方便进一步的统计处理 ， 就应该对这些原始数据进行 初步的整理 。 在整理的过程中 ， 往往要通过制作统计图表来 完成 ， 所以 ， 统计图表是数据整理的基本表达方式 ， 可以有效 保证原始数据的有序排列 ， 完成对研究数据的初步描述 。 ( 三 ) 在教育科学研究数据处理中的应用 教育科学研究往往

10、通过测验 、 调查或其他途径取得各种 数值性数据 。 经过对这些原始数据的初步整理 ， 其基本特征 和性质已经粗略地反映出来 。 这样 ， 人们可以根据数据分布 形态选择对数据的教育统计方法 。 例如 ， 对数据集中趋势的 度量可以用算术平均数 、 中数和众数三种集中变量数 。 当数 据呈正态分布时算术平均数为最好 ， 而当呈偏态分布时选众 数最佳 。 同时 ， 人们可以根据数据类别 ， 选择对数据的教育 统计方法 。 例如 ， 当数据为类别变量时可选 X2 检验 ; 当数据 为等距变量时可选积差相关 、 Z 检验 、 t 检验等统计方法进行 分析 。 通过对数据计算求出一些样组的统计量数 ，

11、 可以说明 数据的集中趋势 、 离散趋势 、 分布情况和相关程度等特征 ， 为 探索教育规律提供可靠的材料 。 教学和科研是相辅相成 、 相互促进的 ， 教育科研的目的 是为了帮助教师解决复杂问题 ， 帮助教师减轻教学负担 。 在 教学过程中我们会遇到许多问题 ， 这时我们选取一些较难解 决的问题 ， 将其转化为一项课题进行深入研究 。 研究自己的 教学方法 ， 研究学生 ， 研究专业知识 ， 认真做好总结 ， 将其归 纳整理成文 ， 提出自己的见解 ， 这样在以后的教学中就能知 道如何处理类似问题 。 另外 ， 教育科研有助于增长自己的理 论水平 。 我们在进行教育科研的时候 ， 就少不了阅

12、读研究前 人的教育科研成果 ， 了解科研对象 。 当我们发现对自己有利 的研究成果 ， 我们将其吸收 、 改进 、 应用到自己的教学和科研 实践中去 ， 既增加了我们的理论水平又提高了我们的教学水 平 。 不仅如此 ， 进行教育科研还能扩展我们的知识面 ， 提高 我们的认知水平 。 大家都知道隔行如隔山 ， 那是因为我们只 知道自己领域内的一些情况 ， 而对于其他领域则不甚了解 。 在我们进行教育科研时 ， 会增长我们的知识面 ， 提高我们的 一些专业技能 。 因此 ， 作为高校教师要成长为一名专家型教师 ， 教学和 科研科研必不可少 ， 这是教师成长的必由之路 ， 而统计学知 识更是帮助我们

13、成长的有利工具 。 参考文献 1 冯伯 麟 教育统 计 学 M 人民教育出版 社 2005 年 3 月 2 王 孝 玲 教育统计 学 ( 第四 版 ) M 华东师范 出 版 社 2007 年 10 月 3 景时 春 中等 师 范学校应该开设教育统计 学 J 课 程 教 材 教 法 ， 1987， ( 01) 4 张仲 云 教师 怎样搞教育科研讲 座 第五 讲 教 师 应该学点教育统计 学 J 天津教 育 ， 1988， ( 11) 5 高卫 红 ， 任俊 锋 利用教育统计学原理进行考试质量 分析方法初 探 J 武警医学院学 报 ， 2004， ( 03) 责任编辑 : 文哲 欆欆欆欆欆欆欆欆欆

14、欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆欆 ( 上接第 131 页 ) 教育的价值 ， 纷纷在他们自己的城市里和 教区内创办学校或提供捐赠 。 在 1500 年 ， 英国每所大学可 以招纳 150 人 ， 而到了 16 世纪末 ， 招生的人数大约是原先的 三倍 ， 世俗的语法学校增加了 4 倍 9 。 在教学内容上 ， 语法 教学思想渗透进英国教育各级机构 ， 打破了神学的统治 。 各 地建立的语法学校不但提供基本读写能力和进入大学深造 的中介教育 ， 还开设包括写作 、 记帐和世俗就业所需的技艺 课程 。 自由职业人员的培养 ， 特别是律师的培养已成为教学 的

15、目的 ， 还有许多人并不学习传统的课程以达到合乎逻辑地 从事神职工作的目的 ， 而仅仅是为了完成普通教育 。 此时的 学校从一个宗教机构转变为以教育占主导地位的机构 。 大 学学院和文法学校一改中世纪圣职人员一统天下的局面 ， 除 了出现了非圣职的训导长外 ， 许多学校的校长及教职人员已 不再是神职人员 。 这种变化也主要表现在英国最古老的两所大学牛津与 剑桥里 。 在 1500 年牛津与剑桥各有 10 所学院 ， 而到了 1600 年两者各有 16 所学院 10 。 这些新学院的创立得力于两个 方面 ， 一方面政府看到了大学用途 ， 愿意资助 ; 另一方面大学 的一些著名人物成为政府的首脑

16、， 他们利用自己的职权来增 加对大学的投资 。 1570 年 ， 剑桥大学规定 ， 人文学院的学生 在 7 年的学习生涯中 ， 前 4 年学习修辞 、 逻辑 、 哲学 ， 结业后 获得学士学位 。 进入硕士阶段后 ， 学习自然哲学 、 道德哲学 、 形而上学哲学 、 天文学 、 绘画和希腊语 。 伊丽莎白时期 ， 牛津 大学学生要用 4 年的时间学习文法 、 修辞 、 逻辑 、 数学 、 音乐 ， 才能获得学位 。 其中 ， 2 个学期学习文法 ， 4 个学期学习修 辞 ， 5 个学期学习逻辑 、 3 个学期学习数学 、 2 个学期学习音 乐 。 毕业后继续深造者要学习希腊文 、 几 何 、

17、天 文 、 自 然哲 学 、 道德哲学和形而上学哲学 。 从两所大学的课程安排来 看 ， 16 世纪中叶以后 ， 英国的大学教育已明显具有人文主义 特征 。 正是这种背景下 ， 英国的大学教育有了长足发展 。 注释 1 新编剑桥世 界 近代 史 ( 第三 卷 ) M 北 京 : 中国 社 会科学出版 社 ， 1999 年 568 页 2 威 尔 杜 兰 ， 世界文明 史 宗教改 革 ( 下 卷 ) M 北 京 : 东方出版 社 ， 1999 年 812 页 3 英 摩 根 牛津英国通 史 M 北 京 : 商务印书 馆 ， 1993: 241 4 柴惠 廷 英国清 教 M 上海社会科学院出版 社

18、 ， 1994: 37、 60 5 美 爱 德 华 伯恩 斯 世界文明 史 ( 上 卷 ) M 北 京 : 商务印书 馆 ， 1998: 908 6 徐 煜 英国宗教改革 与大学教育的变 化 J 广西 社 会科 学 ， 2004 年 第 6 期 ( 总 第 108 期 ) 7 李 勤 16 世纪欧洲宗教改革运动的历史 作 用 J 云 南师范大学学 报 ， 2000 年 7 月 第 32 卷 第 4 期 8 蒋孟 引 英 国 史 M 北 京 : 中国社会科学出版 社 ， 1988: 298 9 戚国 淦 ， 陈曦 文 撷英 集 英国都铎史研 究 M 北京 : 首都师范大学出版 社 ， 1994 10 刘贵 华 近代早期英国大学教育发展的原因探析 J 中国集体经 济 ， 2007 年 第 2 期 责任编辑 : 文哲 133