旨在改进教学的课堂研究_韦国锋..docx

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1、） ， ） ） ） ， ） ， ） 基础教育研究 旨在改进教学的课堂研究 韦国锋 教 研 园 地 什么是课堂研究 ？ 本文通过案例介绍并结合有 关文献研究 ， 把课堂研究定义为 ： 为改进教学而进 行 的 关 于 教 学 效 果 学 生 学 习 效 果 的 系 统 调 研 ， 并阐明课堂研究与传统意义上的教育教学研究的区 别 ， 以及课堂研究所采用 的 “ 课堂调查 ” 等基本方 式方法。 一、案例 我带着初中英语课本、笔记本电脑和 本学生 英语作文本走进初一 （ 班教室 ， 开始 上 “ 五一 ” 节长假后的第一堂课。教案是早上重新设计的。 上课时 ， 我先让学生们分组 （ 人 ） 说一说假

2、 期活动 ， 然 后 通 过 同 学 “ 推 荐 ” 让 两 名 学 生 上 来 讲述他 她的故事 ， 学生们反应很积极。接着请值 日 生 来 朗 读 我 事 先 划 定 的 个 单 词 ， 其 他 学 生 听 写。开始值日生的声音较小 ， 同学们听不清楚 ， 有 些 单 词 我 就 重 读 一 遍 。 到 了 第 、 个 单 词 ， 我 不 再 介 入 ， 而 由 学 生 完 成 了 个 单 词 的 听 写 。 我 给 学生 分钟自我检查 。 有些学生问 ： 中 间不写一横 ， 对不对 ？ 我说对 ， 但大家要弄清 ： 加 了一横变成了 ， 是什么意思 ？ 让一个学生 来念单词 ， 其他学生

3、听写 ， 这种做法跟其他两位英 语教师的做法不同。 最后 ， 我请 名学生在班上朗读他们的作文。 我说这 位同学的作文不一定是最好的 ， 但我们可 以从中得到一些启发。 我本想让学生们对作文发表看法 ， 但大家似乎 没感觉 ， 问他们是怎么想的 ， 很久没得到回应。有 个学生说再念一遍吧 （ 听不清 ， 我说没时间了 。 于是 ， 我对这 个学生的作文做了点评 ， 指出其 中的一些缺点 （ 因为把握不好学生的反应 ， 我没仔 细评讲 ， 更不想指出太多错误之处 ， 而以表扬为主 。 这样 ， 交流故事、听写单词、展评作文 ， 三大 活动就占用了整整一节课时间。原来打算安排的一 个自学 （ 语法

4、 活动没时间实施了。 课堂秩序很好 ， 并没有出现异常情况。这大概 是因为我 是 “ 生人 ” 学生对 我 “ 客气 ” 。 课后我问 一 男生 ， 他说 （ 课上得 挺不错的 ， 声音很洪亮。 课 后 我 也 觉 得 这 节 课 尚 属 “ 正 常 ” 没 有 特 别 的兴奋 ， 也没有特别的失落 ， 只是我心里隐约有一 种不够满意的感觉。进一步反思后 ， 我才发现 ， 其 实 这 “ 平淡的 ” 课堂里面的确包含了不少可以探索 的信息。 我的反思 ： 课堂设计 （ 理论假设 ） 很重要 。 因临时改变 了教学方案 ， 所以这节课活动的处理显得有点粗 糙 。 但正 是 “ 粗线条 ” 的课堂

5、设计 ， 才让我比较从 容地处理课堂中的一 些 “ 突发 ” 问题 ， 而不必按部 就班地进行教学。 明确一个观念 ： 给学生机会 ， 他们就会学得 很好 ， 在这节课中确实如此。 学法的指导还要更加细致 ， 才能引导学生深 入学习 （ 比如 ， 怎样从同学的发言中学习 。 只有亲手操作 ， 才能更真实地学习课堂 ； 只 有亲自变革课堂 ， 才是研究课堂的更有效途径。 实践 ， 在哲学意义上 ， 其本质是创新 。 实践 就是不断地创新 ， 不断地采取辩证的否定。 二、什么叫课堂研究 课堂研究是教师对教和学的系统的研究过程 ， 它要回答两个基本问题 ： 学生学得怎么样 ？ 教师的 教学效果如何

6、？ 通过对学生学习活动的仔细观察与 ） ， ， ） ） ） ） ， 基础教育研究 反馈信息的收集 ， 以及周详的实验设计 ， 任课教师 可以更多地掌握学生的学习状况 ， 更具体地知道学 生对特定教学方法的反应。 课堂研究应建立以下三个经验假设 ： 学生的学习质量与课堂教学质量直接 （ 虽不 是惟一的 相关 ， 因此 ， 提高和改进学习的最有效 途径是改进教学。 为了改进教学 ， 教师要清楚地表达教学目的 和目标 ， 并为此收集有关具体的、综合的信息反馈 。 对来自自身教学问题的课题研究 ， 最能改进 教学。 从以上案例及三条假设中 ， 也许会觉得课堂研 究是如此的简单。但即便是最简单的研究形式

7、 ， 课 堂研究也要求教师对自己学生的学习情况进行仔细 的观察和记录 ， 并采取改进的措施。这种最简单形 式的课堂研究 ， 正是我们 对 “ 课堂研究 ” 的最初定 义 ： 为改进教学而进行的关于教学效果、学生学习 效果的系统调研。而且这是一个渐进的过程 ， 随着 时间的推移或课堂信息收集的增加 ， 会逐渐进入课 堂教学的更深层次 ， 对具有挑战的问题需要去研究 解决 ； 学生的学习成果需要去阐释。 有学者认为 ， 课堂研究包含三个层次的研究 ， 即课堂环境研究 ， 课堂内容研究和课程教学研究。 课 堂是教学的基本单位 ， 从而也是学校教育实践的基 本元素 ， 其中包含了丰富的问题信息 ， 可

8、供探索。 三、课堂研究与传统教育研究的异同 美 国 “ 课 堂 研 究 ” 专 家 帕 特 里 夏 克 罗 斯 和 汤 姆 央 格 罗 两 位 教 授 认 为 ， 课 堂 研 究 在 目 的 和 设 计 上不同于传统的教育研究。传统教育研究常常是跟 大学教育学院或教育心理系相关联 ， 其目的是要发 现有关 学 习 的 潜 在 “ 规 律 ” 他 们 运 用 自 然 科 学 方 法 ， 通过排除其他变量而把某个 （ 类 ） 学 生 “ 理 想 化 ” 从 而 得 出 关 于 学 习 或 教 学 的 一 般 性 的 设 计 原 理和方法。这种研究方式的缺陷是显而易见的 ， 当 你把相同的变量放在真

9、实的课堂教学环境中 ， 那么 研 究 “ 结果 ” 就会与实际相差甚远 。 由此可见 ， 课 堂研究必须依托于特定的场景。 课 堂 研 究 也 称 “ 自 然 主 义 的 ” 或 “ 人 种 学 的 ” 与到其中的研究活动中 ， 学生成为自己的研究者。 我们不要由此认为 ， 课堂研究是不确定的、软 性的研究 ， 相反 ， 为了从教学实际中提炼出与实践 密切结合的学习理论 ， 教师必须进行严格的、扎实 的研究。 四、如何进行课堂研究 课堂研究的基本形式是课堂教学信息的收集与 处理。如何从学生那里获得有关信息呢 ？ 首先需要 调研的工具和技术。然后 ， 对收集到的信息进行处 理 ， 从中得出理性认

10、识成果。一般课堂研究的基本 方式有 ： 课堂调查 课堂研究常用的方法就是课堂学习情况调查 ， 采用问卷的形式进行。以下几种方法将有助于课堂 研究的有效进行 ： （ 匿名调查。采用匿名问卷 ， 不必确切地知 道是 哪 个 学 生 提 供 的 信 息 ， 只 是 关 心 学 生 的 “ 类 ” 信息 ， 通过简单统计反映班级的学习状况。 （ 问题信息的反馈。将问卷调查结果告知学 生 当 然是指统计信息 ， 这样可以建立起相互信 任的师生关系。 （ 最具挑战性也最有价值的工作是在办公室 里自己或跟合作伙伴进行的学生信息分析 ， 并在此 基础上思考做出下一 步 “ 怎么办 ” 的教学决策 。 （ 及时

11、反馈。教师要把自己的信息反馈给学 生 ， 这种反馈就是教学改进的措施 ， 是促进学生学 习改进的具体行动。 学生访谈 课堂研究还可以通过访谈的途径进行 ， 师生面 对面地交谈 有时候也可通 过 “ 第三者 ” 来进行 学生访谈。教师为了解学生对自己的某种教学措施 的具体想法 ， 可以利用课余时间 ， 召集一些学生 ， 开个 小 型 “ 座 谈 会 ” 从 学 生 的 言 语 中 ， 获 得 有 关 信息 ， 并由此做出改进教学的新行动。 师生日志 课堂研究的第三条途径是师生日志 ， 也叫课堂 日志。这是教师和学生对自己的课堂教学和学习行 为的纪实。课堂日志 ， 为师生的交流提供一条充实 教 研

12、 园 地 探究 ， 是对常态下的课堂教学进行研究。此外 ， 而 “ 无声 ” 的渠道 。 教师对一段时间的课堂日志进 它还是互动的、多焦点的、相关的、形成性的和具 体 的 研 究 方 式 。 与 传 统 研 究 方 式 的 “ 技 术 性 ” 相 对 ， 课 堂 研 究 体 现 了 “ 对 话 性 ” 。 这 是 一 个 师 生 互 动的双向改进过程 ， 在英国 ， 甚至有教师让学生参 行研究 ， 可以发现教与学的一些深层问题。课堂日 志研究 ， 可分科目进行。 学生对课堂教学的感触、感想、感悟、感动 ， 或者反感、厌恶、批评 ， 等等 ， 都可以跃然纸上。 ， ， ： 基础教育研究 教 研

13、园 地 教师通过阅读这些日志 ， 老师可以明了学生的状态 和期待 ， “ 跟踪 ” 一段时间 ， 也可以摸清学生的学 习脉络 ， 从而做出正确 的 “ 诊断 ” 。 作业研究 作业研究也是课堂研究的一部分 ， 作业是课堂 教学效果的反馈信息。从研究的角度看 ， 作业可以 视为一 种 日 常 的 “ 问 卷 ” 其 中 包 含 了 大 量 的 学 习 信息 ， 是改进教学的直接依据 ， 因此 ， 要把作业研 究当成一项重要的课堂研究项目。从布置作业开 始 ， 就要进入研究的程序 ： 你要细致地设计这个 “ 变量 ” 从不同学习能力考虑 ， 设置相应的作业数 量、难度甚至频率 ， 构成一个比较严谨

14、的作业效果 随笔短论 多开几扇窗户 徐吉志 初夏的一个清晨 ， 我打开教室 ， 学生像往常 一样一拥而进 。 一个声音尖叫起来 “ 老师 ， 您看 ， 有一只小鸟在我们教室里 ！ ” 这时 ， 几个调皮的男 同学开始用小纸团砸向小鸟 ， 小鸟吓得东逃西窜 ， 好几次想飞出教室 ， 都被窗玻璃挡了回来。忽然 ， 一个声音喊道 ： “ 快把窗户都打开 ！ ” 教室里的窗 户和门全部大开 ， 小鸟很快就飞出了教室。 看着大开的门和窗户 ， 我忽然想到这样一个 问题 ： 小鸟不能飞出去 ， 不是它不想飞出去 ， 而 是不知道哪里能飞出去。当我们为它提供了尽可 能多的出路时 ， 它就会很容易地飞出去了。

15、如果 我们仅仅向门口轰赶它 ， 只会造成更大的惊恐和 伤害。由此我联想到了班级管理中的类似现象。 在班级管理中 ， 一 些 “ 问 题 生 ” 会 有 一 些 很 令 人 反感的坏行为习惯。于是 ， 我们经常会看到这样 一幕 ： 学校或班级会通过制定各种各样的规章制 度 ， 来约束学生的行为。这就好比是轰赶小鸟 ， 用武力威逼着它 ， 让它从教室里面出去。我们能 否为改变这种行为习惯提供一个出口 ？ 什么是行为的出口 ？ 一是替换行为 ， 二是改 变原动力。 什么是替换行为 ？ 有这样一个例子。肖伟是 一个学习不错的孩子 ， 但最近却迷恋上了网络游 ） ） ） ） “ 函数 ” 。 课堂研究的

16、内容是丰富多彩的 ，与课堂教学有 关或者跟学生学习有关的现象和行为 ，不管多么微 小， 只要你留心观察 ， 仔细记录 ， 都成为课堂研究 的内容。不断对小问题进行研究 ， 就会最终解决课 堂教学的大问题 ， 课堂研究的根本目的在于课堂教 学的改进。 （ 作者单位 ： 北京市十一学校 ， 北京 ， 参考文献 ： 王鉴 课堂研究引论 教育研究 ， ， （ 李德显 ， 杨淑萍 人种志方法与课堂 研究 教 育理论与实践 ， ， （ 戏 ， 父母为了让他戒掉网瘾 ， 每逢节假日就把他 关在家中或者亲自在家看着孩子做作业 ， 孩子显 得焦躁不安。后来肖伟的老师跟他的父母谈起肖 伟的爱好时 ， 父母说肖伟从

17、小就喜欢养小动物。 于是 ， 老师就给肖伟的父母出了一个主意 ： 给肖 伟买一个他喜欢的小宠物。渐渐地 ， 肖伟把网络 游戏淡忘了。这就是一种替换行为。习惯之所以 难以改变 ， 就是由于思维模式对某种行为产生了 一种自然反射。如果希望能够改变习惯 ， 就必须 为这种反射提供一个新的链接 ， 也就是一个新的 行为 ， 在班级管理中 ， 我们经常描述了错误的行 为 ， 但却没有 告 知 “ 问 题 生 ” 什 么 才 是 正 确 的 行 为 。 并为之提 供 一 个 替 换 机 会 ， 从 根 本 上 让 “ 问 题生 ” 改掉坏行为习惯。 什么是改变原动力 ？ 任何改变如果不能持久 下去 ， 便

18、没有实质上的价值。如果我们希望改变 能维持长久 ， 那就需要一有改变就立即强化 ， 这 种强化的工作不能只做一次 ， 而必须持续做到改 变后的行为定型为止。在这个时候 ， 需要为这种 改变提供一个原动力 ， 来支持这种改变。如果我 们也希 望 “ 问 题 生 ” 的 改 变 能 够 持 续 ， 并 最 后 形 成一个新的、良好的行为习惯的话 ， 那么我们就 必须要 为 “ 问 题 生 ” 提 供 这 样 一 种 奖 励 ， 刺 激 他 持续地改变 ， 不断加强其新的习惯 ， 并最终定型 ， 成为一种自然反应。当然 ， 奖励也有策略以及方 式方法问题 ， 要注意不要让奖励失去了其本身的 意义。 （ 作者单位 ： 胶南市滨海街道办事处中心小学 ， 山东 胶 南 ，