《阁夜》教学设计.docx

《《阁夜》教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《阁夜》教学设计.docx（35页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、阁夜教学设计 七言律诗就是指七言八句而又合乎律诗规范的诗歌，简称七律。其格律严密，要求诗句字数整齐划一，以下是我整理的阁夜教学设计，供您阅读,参考。盼望对您有所关心! 阁夜教学设计1 阁夜教学设计 教学目标 1.通过反复的吟咏诗句，品尝本诗的意境。 2.鉴赏诗歌表现手法，领悟思想感情。 教学重点 通过诵读，鉴赏诗歌表现手法，领悟思想感情。 教学难点 对诗人复杂思想感情的理解，体会杜甫诗风。 教学条件与方法 多媒体、小组合作探究、老师解疑 课时：1 前置作业： 1、背诵高中阶段所学杜甫的诗歌，感受他沉郁顿挫的诗风。 秋兴八首(其一)、咏怀古迹(其三)、登高、蜀相、登岳阳楼旅夜抒怀。 2、简洁介绍

2、本诗的写作背景。 3、逐句分析诗歌，了解诗歌大意。 “岁暮阴阳催短影,天际霜雪霁寒宵”这一联写了怎样的景象? “五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情? “野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么? “卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥”这一联表达了诗人怎样的悲慨? 教学过程 一.新课导入 师生共同背诵高中阶段所学杜甫的诗歌。 秋兴八首(其一)、咏怀古迹(其三)、登高、蜀相、登岳阳楼旅夜抒怀。 他的诗风：沉郁顿挫，今日我们将学习他的另外一首是阁夜 1.简洁介绍本诗的写作背景。 “阁夜”，即夔州西阁之夜。这首七言律诗是杜甫于大历元年(766)冬寓居夔州西

3、阁时所作，当时，蜀中发生了崔旰、郭英乂、杨子琳等军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地，加之杜甫好友郑虔、苏源明、李白、严武、高适等人相继亡故，所以杜甫深感孤独悲伤，产生了多种复杂的感情。 阁夜的体裁：从诗体看，属七言律诗;从内容看，是一首抒情诗;律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。 2依据课本中探究争论一的诵读提示，仔细诵读诗歌。 这首诗系因感伤时事而作，很可能是诗人在彻夜不眠之后写的。全诗当用低沉的调子来读，速度要慢一些。八个诗句的节奏皆作“_X_”，为避开单调起见，读时对节拍的长短可适当加以调整，使整齐之中略有变化。此诗四联皆对仗，出句与对句之间应有明显间隔，如一气读出，就听不出对联的意味了。

4、 二、整体感知诗韵 1、分析文本 1 “岁暮阴阳催短影,天际霜雪霁寒宵”这一联写了怎样的景象? 解析：“岁暮”，交代时间转瞬一年将尽，有韶光易逝人生短暂之感 ,稍稍流露出凄苦的心境。“天际”，称所在地夔州，有客居天际自伤飘泊凄寒，“宵”,这里指黎明前, 示意诗人彻夜未眠，可见忧心之重。(孤寂苦闷) 明确：这两句诗描绘了一幅寒冷孤寂的图景，岁暮季节，冬季傍晚，刚刚放晴的太阳似乎被督促着似的匆忙收敛了最终一抹余晖，夜晚来临了。这是一个霜雪初停的寒夜，无边无际的霜雪似乎扩散到天涯，银白色的雪光散发出阵阵寒意，衬托得这个夜晚更加冷寂了。冰天雪地当然寒冷，对于贫病交加，飘泊天际的杜甫来说，心境的凄寒也和

5、这个冰天雪地地寒冷融为一体了。 “五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情? 明确：听觉、视觉。借听觉写出了兵革未息、战局紧急的悲壮气氛，音调铿锵;下句借视觉写出了山川美景的秀丽， 音调转柔。一份爱我神州、痛我神州的悲壮情怀萦绕诗人的心头。 ? (忧国)悲壮的鼓角声是国家失序，民有怨气的表现，星河动摇是百姓劳顿的反映，战乱频繁给百姓带来的灾难和苦痛是不言而喻的。 “野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵”这一联你读懂了什么? 写“野哭”而多至“千家”，这是战乱造成的.何至“千家”皆哭?反映了人民的深重灾难;“夷歌”，显示了地方风情。 上下句形成对比。 (忧民)这两句是

6、听到“鼓角声”之后传来的一种超越时空的联想，他想到很多和这个夜晚相像的许多不眠之夜，听到这样的鼓角声，有意味着战斗的场景又要出现，鼓角声、哭声、歌声交织在一起，感时伤事、忧国忧民的情怀溢于言表。 “卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥”这一联表达了诗人怎样的悲慨? 诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙，而引起无限感慨。卧龙先生神机妙算一世英名，跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄，这些成就千秋功业的人座钟都掩埋于黄土，化为历史的尘埃，今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台，表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲伤。诗人在知交零落(好伴侣李白、高适、严武等相继去世)、存者音讯不通(亲朋无一子)的状况下，唯有

7、以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自我劝慰，更显出内心的凄苦万状，表达诗人老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。 (宇宙永恒，人生无常) 2、全班一起诵读，背诵 三、课堂探究 杜甫这首诗感慨万千，说说此诗有几种感慨?诗人对什么事感慨最深?(知人论世) 明确：既有对时间飞逝、人生短促的感慨，也有客居天际、老病孤独的凄凉;既有对连年战伐、百姓劳苦的痛惜之情，也有对宇宙永恒、人生无常的感悟。 诗人对百姓在战斗中患病的苦难最为悲伤，诗人是一位忧国忧民的人，看到这样的现实，对个人命运悲叹的同时，对国家、人民的悲叹也是不言而喻的。 四、课堂小结 阁夜的主旨：写诗人在夔州西阁中独对长夜之所见，所闻和所感，表达诗人忧

8、国伤时的情怀： 五、课外作业 完成全优设计的恨别 阁夜教学设计2 一、学情分析 同学到了选修阶段，对中国古典诗歌已经有了初步的鉴赏力量，对于大诗人杜甫也有了肯定的了解。杜甫的形象重叠在同学的阅读阅历里，形成了“套板”，常规的介绍不易激发阅读爱好。同学在快餐阅读时代，常见有理解不深不细的流弊，这对于古典诗歌阅读来讲可能会抓不住文章的精髓，对文学精品来讲无异于暴殄天珍。所以要进一步培育同学的涵泳功夫。 二、文本分析 本诗归属“因声求气”单元，编者意图通过吟诵教学，使同学能把握古典诗歌的韵律美，节奏美，从而走回诗人的情感世界。本诗创作于杜甫晚年夔府时期，此时杜甫的艺术造诣已臻至善。诗人在本诗中一如既

9、往地以一个忧国忧民的形象出现，但细品之下，我们自会发觉他博大心灵的一声叹息：杜甫诗歌中罕见的无奈之情。 三、教学目的确立 1、文本层面。通过朗读，触摸文本，理解诗歌意思，能做到口诵心惟。 2、文心层面。通过品尝，沟通诗人，走回诗人内心，能做到论世知人。 3、文化层面。通过探究，勾连经典，探寻诗歌原型，能做到溯源明流。 四、教法选择 1、用好常规武器，突出“三读”：诵读以进入文本，获得审美体验;细读以发觉文本密码，独辟阅读蹊径;赏读以把脉诗人心境，提高阅读力量。 2、彰显教学创意，突出“一字立骨”。抓住一个“夜”字，使整堂课纲举目张。 3、符合选修要求，突出“探究”。引导同学入乎其中，出乎其外，

10、唤醒记忆，抓点探究。 五、教学流程 (一) 导入 出示对联“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜”，让同学猜该对联写得是哪一位名人。 出示对联“锦旗招手千般好;彬礼投足万事成”，让同学连续猜该对联写得是哪一位名人。 (二) 夔州是诗人一生的倒数其次个驿站，颓唐的老境，贫寒的经济，沧桑的阅历，让这位宏大的爱国诗人终日展不开愁眉。公元766年除夕的前几天，一场雪刚刚停息，当夜幕如大氅一样席卷而来的时候，蜗居天际的老诗人想着什么呢?让我们一起走回“那一夜”吧。 (三) 同学朗读(男女各一)老师朗读。订正字音，把握节奏。 (四) 逐联解读文本，指导朗读技巧 那一夜，诗人感到了 快、冷。 那一夜，诗人

11、听到了看到了 悲壮鼓角、动摇星河。 那一夜，诗人想到了 千家夜哭。 那一夜，诗人对自己说 算了吧，卧龙跃马终黄土，何况孤零如我，老迈如我! (五) 在黑夜里，我们会把心灵交给自己。在黑夜里，我们会把心灵交给哀痛。 “夜”是杜甫诗歌常见的意向，让我们来回忆 旅夜书怀茅屋为秋风所破歌倦夜 “夜”的哀痛传统肇始已久，让我们回到 诗经君子于役雨霖铃 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作 (六) 作业：写一篇关于“夜”意象的探究小作文。 (七) 板书 夜 伤夜 伤感、敏感、悲悯、无奈 朗读：重读、轻读、长读、轮读。 阁夜教学实录 一、导入 老师：出示对联“世上疮痍，诗中圣哲;民间疾苦，笔底波澜

12、”，让同学猜该对联写得是哪一位名人。 同学：杜甫。 老师：出示对联“锦旗招手千般好;彬礼投足万事成”，让同学连续猜该对联写得是哪一位名人。 同学：争论。有人说出可能是老师。 老师：出示横批“年年有余”，而且追问同学为什么。 同学：这是嵌名联。 评点：在借班上课中，用这种中国式的方式来向同学介绍自我，自然且有语文味。 二、朗读 同学(男)：朗读。读错了夷、樵、寥等字。 老师：订正同学读音。 同学(女)：朗读。语速快。 老师：要能够把自己放进诗歌的意境，投入朗读一遍。范读。 同学：掌声。 评点：通过点名朗读，可以了解同学，同时订正读音。老师范读比录音朗读好，原生态的声音简单营造场，简单把同学带入诗

13、境。 三、诗歌品读 老师：公元766年的这一个夜晚，比以往时候来的 同学：快! 老师：这又是在一年将尽时候，不像今日，我们的面前365个日子排班战队，等我们去撕下来。所以，要读好哪个字 同学：催! 老师：这是一个早早降落的夜晚，虽然雪停了，但是仍旧感到 同学：寒! 老师：这种寒冷其实是一种心灵的感觉。你觉得是什么缘由吗? 同学(数人)回答不到点子。 老师：叙述下雪的故事。再问同学杜甫感到寒意的真正缘由。 同学：缄默。 老师：请大家留意“天际”一词。 同学：缄默。 老师：解释。范读。突出两个重音“催”“寒”。 评点：“天际”一词的理解，老师可以用李叔同送别中的“天之涯，海之角，知交半零落”来佐证

14、，更有诗意美。 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作 老师：我们来看下一联。在这样的晚上，杜甫听到了什么? 同学：五更鼓角。 老师：五更是什么时候。 同学：3点，5点 老师：古代有不同的标示时间的方法，这是一个比较早的时间。可能杜甫一个晚上都没有睡觉，可能杜甫的梦很轻很轻。这样的声音可以用“雄壮”或“豪壮”来形容吗? 同学：不能。看解释，由于这里的鼓角声是动乱的意思。 老师：补充唐朝安史之乱之后的情景种.种，让同学体会杜甫雄壮不起来的情感。 老师：看到三峡星河这样壮美的情景，假如是才子徐志摩，他会用哪个词? 同学：招摇。 老师：假如是周迅呢? 同学：飘摇。 老师：漂亮的景色，可是投射

15、在诗人心中的确是动摇之感。可见诗人对战斗的敏感。 评点：同学对“五更”有模糊的印象，老师原本预备了颜真卿的一首诗，能够很好解释五更之早，却没有用，只是截然明示。 老师：我们再来看下一联。杜甫曾说“诗是吾家事”，晚年的他，诗歌造诣登峰造极，他经常有意编排出不同的语序，给人别致的美感。这两句诗原本的语序应当是怎样? 同学：思索。调整出正确语序。 老师：这两句诗歌一是写眼前，一是写想象，你觉得各是哪一句? 同学：无语良久。 老师：自语。这两句内容采纳了什么手法? 同学：无语。 老师：虚实结合。 评点：这里是本课最拽的一部分，虽然这一联是本诗解读较为多元的，但是老师横来一个“虚实”手法，增加了同学的回

16、答难度。这一个内容是老师上课前临时想起来要增加的学问。看来，上课还是做减法好，不要做加法。老师可以改成这样问同学，假如听到的夷歌是闲适的，他为什么会想起千家野哭呢?假如听到的夷歌是哀痛的，他惯性地想到了千家野哭，你觉得他的内心世界应当是怎样的呢?在诗意中回旋，是最根本的方法，不要添枝加叶。 四、探究 老师：夜晚的意象在杜甫诗歌中非常多见。介绍张悦的话。老人，长夜，这样的组合，自然地给我们带来悲凉、低回的味道。 同学：背起旅夜书怀 老师：介绍倦夜茅屋为秋风所破歌 同学：欣欣然。为这样的发觉而喜。 老师：夜晚在诗歌中是一个母意象。我们再来回忆一下有关夜晚的诗歌 同学：柳永等 老师：出示君子于役 老

17、师：请同学课后听齐秦夜夜夜夜 评点：这是体现探究的一部分。老师的发觉，同学来举例。课堂出现了新意。但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢?这是取悦同学呢，还是恰到好处?值得思索。 阁夜教学反思 惠安荷山中学 余锦彬 一、教学创意及实现 丰富的资源 最快的更新 优质的服务 诚信的运作 本课作为选修单元“因声求气，吟咏诗韵”中的自读篇目，旨在指导同学通过涵咏吟诵，把握诗歌的韵律，体会诗人的情感。在本课的教学设计中，老师首先考虑到诗歌教学必需落实到详细的“这一首”上，由于同学在各种快餐阅读的影响下，天生少了一种“慢阅读”“细品尝”阅读情趣。其次，朗读是诗歌鉴赏中的不二手段，但假如依照单元目标定位本课的教学目

18、的，那样一堂课可能在朗朗书声之外，没有立起来的东西，所以不能把手段当成目的。第三，老师在本课的立意追求上不断努力，通过阅读了金圣叹、莫砺锋、冯至等人的著作和肯定数量的相关论文后，最终从题目中找到了可以照亮本课的“课眼”“夜”。本诗每一联都涂抹上黑夜的颜色，遵循了中国古典诗歌中“黑夜”的母意象。恰恰是这一“夜”字，照亮了整堂课的设计。 在教学过程中，老师以“回到公元776年的那一夜”为呼唤，带领同学朗读细细品尝每一联的诗情，最终又从那一夜走出，勾连起杜甫的其他描写“夜”的诗歌，溯流至中国诗歌“夜”意象的源头诗经君子于役。课堂设计基本实现。 二、语文力量及提高 1、朗读力量。有人说，诗歌的灵魂一半

19、在天上，一半在地上。在天上的一半是朗读，在地上的一半是文本。涵咏功夫兴味长，毫无疑问，没有吟咏诗韵的朗朗书声，再深化的分析也是抽象的。所以，老师在本课中坐实朗读这一力量的提高，尤其是依据每一联的情感，在朗读上做了不同的处理，并且突出了重音的处理。在教学上，为了授之以渔，让同学切实把握朗读要诀，老师归纳了重音处理的四个方法重读、轻读、长读、复读。在本课的末尾，一个同学能够依据诗情，很杜甫地吟咏一番，博得同学由衷的掌声。 2、语文习惯。公开教学当然要展现老师个人的漂亮，但是同学既然付出了四十五分钟，便不能成为老师的配角而存在。假如公开课上老师算得上精彩的话，那他确定要精彩在同学的精彩里。老师不能为

20、了自己的表演，而把同学语文力量的提高、语文习惯的养成置之不理。所以课上，老师注意同学写的习惯的养成。不但在课始时支配了调版，而且要求同学在书上做笔记，期望养成同学语文课动笔的习惯。 3、语言品尝。语文学习毫无疑问应当走在“语言”的道路上，尤其是学习语言中的精粹诗歌。老师在每一联中都挖掘出语言品尝的节点，并且采纳不同的方法，让同学在简单疏忽的地方发觉惊喜，在深化探究的时候感到兴奋。比如第一联采纳“体验法”，用老师的个人经受叙述，让同学体会“寒”字的情感内涵。其次联采纳“比较法”，“悲壮”与“雄壮”，“飘摇”、“招摇”与“动摇”，同学自能发觉杜甫敏感而脆弱的心弦。第三联采纳“还原法”，体会诗人身在

21、阁上，心忧天下的悲悯情怀。第四联采纳“调序法”，让同学体会诗人暗夜里自我劝慰的那一声长叹。 三、教学不足 教学语言。作为诗歌的教学，课堂应当有诗的语言才能更好的营造诗境。老师的语言显得口语化，而且琐细，有诗歌意味的教学语言少。课后，我县林汇波和庄旭美两位教研员提出了课堂没有主问题设计，主体部分上得比较平淡。经过几天来的思索，假如有了这样一组脉络句：“在这样的夜晚里，杜甫感到了什么”，“在这样的夜晚里，杜甫看到了、听到了什么”“在这样的夜晚里，杜甫想到了什么”“在这样的夜晚里，杜甫对自己说了什么”，或许，同学的整体把握会更好。 阁夜教学设计3 阁夜教学设计与反思 学习目标 1、因声求气，把握中国

22、古典诗歌的声律特点，学习有情感诵读作品。 2、吟咏诗韵，体会诗歌的音乐美，理解作品蕴含的感情。 3、了解杜甫忧国忧民的博大情怀，培育同学的爱国情感。 学习重难点 1、把握诗歌风格; 2、体会诗歌流露的思想感情。 课时划分 1课时 课前自学 1、熟读诗歌，感知诗歌的音韵，把握节拍。 2、感知诗歌格律。 3、将诗词散文化，理解每句的句意。 4、此诗一共写了诗人几种悲慨?找出诗句细加品读。诗人的悲慨中对什么事最感悲伤? 5、对比鉴赏：阁夜与旅夜书怀。 学问链接 1、诗人回顾 杜甫，字子美，他授检校工部员外郎，故称“杜工部”，又授左拾遗(谏官)，故又称“杜拾遗”。他的诗反映唐安史之乱前后的.现实，故有

23、“诗史”之称。他的诗表达悲天悯人情怀，济世安民思想，以及其高尚人格和完善技巧，故又有“诗圣”之称，并被推崇为现实主义诗派的代表。他与李白并称为“李杜”，著有杜工部集。 2、杜甫诗歌中的两种风格： (1)沉郁顿挫，“沉郁”有深挚、沉雄、郁结、抑塞之意，主要指感情的力度、浓度、深度，侧重于“意”、“思想”;“顿挫”有抑扬曲折、句断意连、波澜起伏之意，主要指感情表达的层次、节奏，侧重于“法”、“表现”。杜甫处于干戈扰攘的乱世，奔跑衣食，贫病交加，但在诗歌中，抒写的却不局限于他个人的苦难，而是更多地想到国家和人民，想到四周世界的过去、现在和将来。他这种深厚的感情，宽广的胸襟，使得他的诗歌体现的不是一种

24、委琐贫弱的感情，而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的.，这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。 (2)闲适情趣，宁静明秀境界，细腻的景物描写，形成萧散自然的特色。 3、题解、写作背景 “阁夜”，即西阁之夜。这首七言律诗是杜甫于大历元年(766)冬寓居夔州(765-767)西阁时所作，是诗人感时、伤乱、忆旧、思乡心情的真实写照。当时，蜀中发生了崔旰(gn)、郭英乂(y)、杨子琳等军阀的连年混战，吐蕃也不断侵袭蜀地，导致蜀中大乱。阁夜就是在这样一种动荡的时代背景中创作出来的。加之杜甫好友郑虔qin、苏源 1 明、李白、严武、高适等人相继亡故，杜甫以老病之身仍在不断地迁

25、徙漂浮，深感孤独悲伤。他忧时伤乱，心情非常沉重，写下了这首诗。 阁夜的体裁：从诗体看，属七言律诗;从内容看，是一首抒情诗;律诗属近体诗，又名今体诗，格律诗。有七律千秋鼻祖之美称。 课堂导入： 同学们，我们通过学习蜀相、登高、登岳阳楼这三篇律诗，对杜甫的平生经受与思想情感有了更多更全面的了解。 登高一诗中包含着郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。不仅仅写出个人的漂沦西南衰老多病，鬓毛早衰止酒停杯，也从一个侧面反映出.的动荡担心满目疮痍，人民颠沛流离受尽苦难。 蜀相一诗中表达对诸葛亮的崇敬与仰慕之情，也对自己未能实现复兴汉室，统一中国的天下大计深表痛惜。 登岳阳楼一诗，面对浩淼的洞庭湖抒发的是

26、忧时伤世的感情。 今日我们连续学习杜甫的阁夜，这是他晚年客居夔州西阁时所作。 二、朗读诗歌，初步感知，老师点拨。 1、初读要求： (1)正音：景：jng 日光;霁：j 雪止; (2)押韵：找出韵脚，留意朗读时，韵脚字略微拖余音，读出音韵美; 押ao韵，偶句押韵; (3)节拍：2212 2212。把握诗歌的节奏韵律。 师生合作探究后明确： 岁暮/阴阳/催/短景，时令到了寒冬，日子就越来越短; 天际/霜雪/霁/寒宵。 浪迹天际，在这霜雪初散的寒宵。 五更/鼓角/声/悲壮，五更时听到战鼓号角，起伏悲壮; 三峡/星河/影/动摇。山峡倒映着银河星辰，随波动摇。 野哭/千家/闻/战伐，野外几家哭声，传来战

27、斗的讯息; 夷歌/数处/起/渔樵。数处渔人樵夫，唱起夷族的歌谣。 卧龙/跃马/终/黄土，诸葛亮和公孙述，一样终成黄土; 人事/音书/漫/寂寥。人事变迁音书断绝，我孤独无聊。 2、再读诗歌，感知诗歌格律。留意：诗歌的对仗和平仄。 师生合作，探究后明确： 对仗。律诗中，颔联和颈联是严谨的对仗，如颔联“五更”与“三峡”、“鼓角”与“星河”名词相对，“声悲壮”与“影动摇”主谓结构的词组相对;颈联“野哭”与“夷歌”、“千家”与“数处”名词相对，“闻”与“起”动词相对，“战伐”、“渔樵”名词相对; 平仄是诗词格律的一个术语，“平”指阴平、阳平，“仄”指上、去、入三声。平仄在诗词中是交叉使用的。可概括为：平

28、仄在本句中是交替的，平仄在对句中是对立的。如本诗前 2 两联为： 仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。 平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。 3、有感情自由朗读， 把握诗歌的大体内容。 明确：前四句都在写阁夜看到的战乱凄凉的景象，后四句表达对国家民族前途的忧虑(或表达诗人伤时感世的情怀)。 学习目标二：探究品尝，体会诗歌流露的思想感情。 三、同学阅读诗歌，老师引导，同学小组分析争论。 1、杜甫这首诗感慨万千，说说此诗一共写了诗人几种悲慨，诗人对什么事最为悲伤。 明确：“岁暮阴阳催短景”表达了诗人对时间飞逝人生短促的感慨，“天际霜雪霁寒宵”是写诗人客居天际的凄寒，“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇。野哭千

29、家闻战伐，夷歌数处起渔樵。”表达了诗人对百姓因战斗而劳顿的痛惜之情，“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥”写诗人对宇宙永恒、人生无常的悲伤和老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。万般感慨集于笔端，又对国家和人民的忧虑，有人生、宇宙、历史、古今之悲，还有对个人命运的悲叹。 对百姓在战斗中患病的苦难最悲伤。当我们读到“野哭千家闻战伐”的时候，仿佛可以看到诗人也流下了揪心的泪水。 2、颔联“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动”，上句写凄惨之战斗现实，下句写壮丽之三峡夜景。这一联写了几种感觉?表达了诗人什么样的感情?诗人将它们放在一起，制造了一种什么样的意境? 明确：听觉、视觉。借听觉写出了兵革未息、战局紧急的悲

30、壮气氛，下句借视觉写出了山川美景的秀丽， 音调转柔。鼓角之声在星河包涵天地的动荡之中显得更加萧瑟悲凉，星河波澜壮阔的动荡也仿佛是应和鼓角之声，二者所传达出的动荡感是全都的，鼓角之声传播的空间更加宽阔了，星河的摇动也具有了一种深邃的精致。这两句制造了一种雄浑悲壮的意境，同时蕴含着诗人深沉悲壮的情怀。 3、背诵本诗。 【方法指导】老师点拨，同学记录 四、归纳小结 这首诗是诗人在大历元年(766)寓于夔州西阁作所。全诗写冬夜景色，从寒宵雪霁写到五更鼓角，从天空星河写到江上洪波，从山川形胜写到战乱人事，从当前现实写到千年往迹，将恢弘的意象和沉郁顿挫的情感结合在一起，表达了那上天下地、俯仰古今的悲怆之慨

31、，表现了忧国伤时的情怀。 1、归纳本诗的表现手法?说说它们的表达效果。 【明确】句采纳正面烘托的表现手法，借景抒情的表达方式。这句描写时间短促，景象的凄凉，渲染悲凉的气氛，烘托人生短促，一事无成的悲凉心情。 句采纳对比手法，描写漂亮的大好河山与战乱频繁形成鲜亮的对比，再现战乱的悲 3 惨景象，表达对时局的忧虑与观赏美景的冲突苦痛的心情。 “五更鼓角声悲壮”这句用侧面烘托的表现手法，写鼓角之声从侧面烘托夔州一带的的不太平。 句“卧龙”采纳借代的修辞，“跃马”化用左思蜀都赋“公孙跃马而称帝”的典故，说明没有诸葛亮这样的人物谁能整理战乱的残局?公孙述是贤是愚不加评判，但可以确定是由他们让人联想到战乱

32、的现实，表达对战乱时局的忧虑又无奈的冲突苦痛心情。 句直抒伤时感事的无奈情怀，采纳直抒胸臆的抒情方式。 2、归纳答语言风格题的步骤： (1)叙：用一两个词精确点明语言特色。如：清爽自然、明白晓畅、委婉含蓄、朴实无华、华美绚丽、雄浑豪放、沉郁顿挫、慷慨悲壮、动听缠绵等。 (2)析：用诗中有关语句详细分析这种特色。(3)评：指出表现了怎样的感情。 五、比较阅读： 请将此诗与旅夜书怀对读，分析这两首诗在意境和章法上的不同。 旅夜书怀 杜甫 细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。 名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似?天地一沙鸥。 答案： 1、阁夜和旅夜抒怀的意境都很雄阔，细细比较，二者又有不

33、同。 阁夜的意境悲壮萧瑟; 旅夜抒怀的意境高朗壮阔。 阁夜中，短景、天际、霜雪、寒宵等意象传达出来的是寒冷萧条的气氛，鼓角、星河 传达出来的是征战和动荡的气息，全诗景象宏阔壮丽，终究摆脱不了悲凉和萧瑟。 旅夜抒怀中，细草、微风、危樯、独夜舟描绘出风清气和的春夜，“星垂平野阔，月涌大江流”，描绘出疏朗高远的宽阔空间，两组意象形成微弱渺小和宏阔壮丽的对比，表现了置身于天地之间的渺小和无助，但其中的悲慨之气不如阁夜浓重。 2、这两首诗在章法上也不同： 阁夜前三联写景，尾联抒情，即使在写景当中也寄寓了丰富的人生感慨。 旅夜抒怀前两联是旅夜所见，后两联是抒怀，景和情相互对比，相互生发，特别和谐。 六、拓

34、展训练 2022年高考北京卷 酬王处士九日见怀之作 顾炎武 是日惊秋老，相望各一涯。离怀消浊酒，愁眼见黄花。 天地存肝胆，江山阅鬓华。多蒙千里讯，逐客已无家。 4 解释：顾炎武，明清之际闻名学者、诗人。明末投身反宦官、权贵斗争。清兵南下，参与人民抗清起义。入清后，多次拒绝清廷征召，流亡北方，考察山川形势，志存恢复。 下列对诗句的理解，不正确的一项是(2分)( ) A.是日惊秋老：是无情的日月送来秋天，催人衰老，令人震动。 B.相望各一涯：天各一方，遥相瞩望。 C.离怀销浊酒：离别的情怀只能借浊排遣。 D.逐客已无家：.之人，已无家可言。 “天地存肝胆，江山阅鬓华”中的“肝胆”和“阅”在这里各是

35、什么意思?这两句诗表达了怎样的思想情感?(4分) 明确：肝胆：指自己的爱国之志，或对于故国的赤胆忠心。阅：见证。表出了虽已衰老，且明知复国无望，仍旧矢志不渝、坚持究竟的决心。 一般认为顾炎武的诗风接近杜甫。请指出顾炎武这首诗的风格特征，并作简要分析。(4分) 明确：(1)风格特征：沉郁悲怆或深沉凝重。 (2)简要分析：这首诗是把深沉的爱国情怀与自己的人生遭际、眼前的详细情境紧密结合在一起，融铸为凝练精纯的诗句，形成了沉郁、凝重的风格。 阁夜教学设计4 一、教材和学情分析 我的空中楼阁是.作家李乐薇的作品。这是一篇布满诗情画意、令人回味无穷的抒情散文，其多侧面、多角度的取材，定景换点、寄情于景、

36、托物言志的写法，比方等多种修辞手法的综合运用，清爽淡雅且富于诗意的语言等等，都值得同学揣摩与探究。 这个单元的学习任务主要是：在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品尝散文的语言，赏析散文的表现手法，从而提高同学发觉美、感受美、表现美的力量。 同学在学校时，已经学了散文“形散神聚”、“托物言志”等学问。本次的学习，将在以前学习的基础上，让同学自主探究，领悟诗化语言及定景换点等笔法，品尝诗意诗境。 二、设计思想 以往的教学设计，一般是支配2课时。但课文较长，时间较紧，兼之同学理解和思维力量有限，假如老师引导失当，很可能导致课堂流程滞涩。新课改以来，教学理念发生了转变，教学时间也相对地紧缩，所

37、以，只能“攻其一点，不及其余”，设计的思路重心，应放在引导同学体会美丽意境、思索寄寓于字里行间的生活抱负和诗意追求上。教学设计应当力图体现“同学主体”的思想：考虑同学的学问储备，贴近同学的生活阅历，挖掘同学的审美意识。 三、教学目标 1.学问与技能 (1)了解“定景换点”的散文笔法; (2)品尝文章清爽淡雅的语言，争论比方等修辞手法所营造的诗意。 2.过程与方法 (1)通过朗读、品尝、争论，体会作品“托物言志”的写法; (2)品尝文章清爽淡雅的语言，思索寄寓于小屋的生活抱负和诗意追求。 3.情感态度与价值观 (1)体会对大自然、自由生活及独立人格的憧憬与赞美。 (2)提高同学发觉美、感受美、表

38、现美的力量。 四、教学重点 1.分析从不同侧面不同角度观看景物、定景换点的写法。 2.品尝文章清爽淡雅的语言，学爿语言表达的一些技巧。 3.理清文章思路，体会情感和诗意追求。 五、教学难点 1.体会“空中楼阁”的美丽意境，思索寄寓于小屋的生活抱负。 2.学习寓情于景、托物言志的写作手法。 六、教学方法 1.诵读法。理清思路，学习多角度描写景物的方法，领悟托物言志的写作方法。 2.品尝法。品尝清爽、美丽、生动的语言，提高同学的散文鉴赏力量和语言表达力量。 3.争论法。感受喜爱大自然的情怀，以及埘自由生活、独立人格的憧憬。 七、教学过程设计 (一)分析标题，导入课文 同学们，“空中楼阁”，本指海市

39、蜃楼，又比方脱离实际的理论或虚构的事物。提到这个词，许多人都会认为其含有贬义，由于它往往与不切实际、凭空幻想联系在一起。但.作家李乐薇在她的文章中，对这个词进行了新的诠释。今日，就让我们一起来学习散文我的空中楼阁，看看是如何描绘她的“空中楼阁”，描绘“空中楼阁”又是为了表达什么样的情感。 (二)初步感知，把握整体 播放范读，引导同学整体感知文意：老师用多媒体播放配乐朗读的影音文本，范读课文。 提示：可以设置声音悠扬的背景音乐、满目青翠的流淌画面，播放抑扬顿挫的朗读(或老师自己范读)，引导同学带着问题，整体感知文意。 提问: 1.假如你是一位摄影师,以本文的“小屋”为素材,你会拍出哪几幅照片?请

40、依据取景点的不同,分别给每幅照片命名。 留意:想想,拍这些照片,你将会分别站在什么地方、什么角度取景呢?试完成下表。 明确:会拍出6幅照片。 小结: “定景换点”,是以景物“小屋”为焦点,置其于四周美景之中,兼之以丰富的想象,从远与近、高与低、昼与夜、部分与整体、虚与实等角度多侧面进行描写,充分呈现“小屋”带来的意境之美。 (三)感受鉴赏,品尝语言、描写之美 2.提问:在拍摄的这些照片中,你认为哪幅照片最美?为什么? 提示:请结合详细的文句,分析是运用哪些手法来表现美的。 明确: 可能最喜爱第一幅“山脊的小屋”。由于这时的小屋显得安静而优雅,生动而灵活。主要运用奇妙的比方来表现小屋的美。 如:

41、“山如眉黛,小屋恰似眉梢的痣一点”,把山比作女子描过的眉毛,把小屋比作“眉梢的痣一点”。这一比方,不仅形象地写出了小屋在山脊的位置,而且很简单由女子妩媚动人的姣美容颜,联想到小屋的美。 又如:“山上有了小屋,好比一望无际的水面飘过一片风帆,宽阔无边的天空拂过一只飞雁”这句,“一望无际的水面”“宽阔无边的天空”写出了山的空阔安静,“一片风帆”“一只飞雁”写出了小屋的娇小灵动,使人浮想联翩。 可能最喜爱“破晓时(或入暮时)的小屋”。由于这时的小屋显得安静而浪漫。还是运用奇妙的比方来表现小屋的这种美。 如:“小屋在山的怀抱中,如同在花蕊中一般,渐渐地花蕊开放了一些,似乎层山后退了一些当花瓣微微收拢,

42、那就是夜晚来临了。”“花瓣”的开放和收拢,是光线变化中的山影,而“花蕊”是小屋。用“花蕊”、“花瓣”来比方小屋和山的关系,不仅写出了破晓和入暮时小屋的安静、漂亮,更让人赞美的是的用奇妙的想象,把抽象的光线写得详细可见,把静止的大山写成了动态,利用视错觉的形成,化静为动;利用参照物的变化,化熟识为生疏,非常浪漫。 老师点评同学的发言,并小结: 主要运用了比方、拟人等修辞,对称的句式,诗化的语言,写出了小屋的美。尤其是比方的运用,特殊出彩。不仅喻体新奇奇特,而且形式多样,既有明喻、暗喻、借喻三种基本形式,又有博喻、续喻等特别形式,凡此种.种,极大地增加了文章的感染力。 3.在品尝语言的基础之上,组

43、织同学就品赏的语段,进行朗读体会。 明确:行云流水,诗情画意,是散文写作追求的境界。美丽的语言,生动的描写,浓郁的情感,深邃的哲理,是散文呈现给读者的精神大餐。我们今日品读本文,就是学习文章的表达技巧,进而深化领悟文章的语言美、意境美、情感美。文章基调是明快的,要读出明快、跳荡的欢快感和沉醉其中的满意感。 4.还有什么其它方面的描写特色,构成这篇文章的美? 明确:还有许多特色。 (1)变换角度描写。如:时间角度的变换。写白天的景色,又写夜晚的景色;空间角度的变换。有近看,有远观,有仰视,有俯瞰,有写“领土”,有写“领空”;表达方式的变换。有写景,有抒情。 (2)虚实结合描写。文中对景物进行客观

44、实写,从全景和局部、远景与近景之中写出小屋与四周环境的关系,衬托出小屋之美。而对小屋四周的花园、云霞、空气、光线、山路等景物的描写,更多地融入的主观感受。比如:明明是“受了土地的限制”,“领土”是有限的,但却有一个可供“游目骋怀”的“无限大的领空”;明明是小屋在“山的环绕”中,晨晓暮昏的光线变化有其自然的节律,但却以为“如同在花蕊中一般”,是“花蕊”的“开放”与“花瓣”的“收拢”;明明是“高高的山坡”,不便行车的“山路”,却管它叫做“幸福的阶梯”和“空中走廊”;夜幕灯影的小屋,明明仍是小屋,但只觉得是“烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁”。 (四)比较鉴赏,领悟主旨 5.提问:所描绘的这么

45、一间小屋,真是上天的赏赐。那么,在现实生活中,究竟有没有这么一间像所描绘的“小屋”存在呢? 提示:笔下的“空中楼阁”,究竟是现实的,还是虚拟的?所期盼的自由安静的生活,在现实中能否实现?明确: 应当说,“空中楼阁”既是现实的,更是虚拟的。说它现实,是由于将小屋建于山上,很常见;说它虚拟,是由于它象征了抱负中的远离喧嚣、安静自由的生活环境,它寄予了喜爱自然,追求安静自由生活和保持独立人格的思想感情!这种自由安静的生活,在现实中的确难以实现,但正由于难得,才弥足宝贵。所表达的喜爱自然、赞美自然、享受自然的情怀,其实在隐隐批判现代文明将人与自然渐渐隔绝,文中暗含着回归自然、返璞归真的真实召唤! 老师归纳: 罗丹曾经说过:“生活中不是缺少美,而是缺少发觉美的眼睛。”老师想在这句名言的后面,接上这样的话语:生活中或许并不缺乏发觉美的眼睛,而是缺少发觉美的心境。佛家说过,境由心造。还是在文中总结的好:“我把一切应用的东西当作艺术,我在生活中的第一件艺术品就是小屋。”海德格尔曾经说过:人啊,诗意地栖居在大地之上。这,应当引导我们学会生活、学习、工作。 古人说过:“夕阳芳草寻常