输出理论与高中英语写作教学南师大.docx

《输出理论与高中英语写作教学南师大.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《输出理论与高中英语写作教学南师大.docx（66页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、索取号： G633.41/7.124 密级： 公开 南 京 砰 范 大 # 教育硕士专业学位论文 输出理论与高中英语写作教学 作 者： _ 杨国顺 院 系： 外国语学院 指导教师： 陈莉 f 学科专业： 学科教学 (英语 ) 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1、 坚持以 “ 求实、创新 ” 的科学精神从事研究工作。 2、 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 果。 3、 本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4、 本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已 经发表或撰写过的研究成果。 5、 其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示

2、了 谢意。 作者签名： 日 期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电子 版和纸质版：有权将学位论文用于非贏利目的的少量复制并允许论文 进入学校图书馆被査阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进行 检索；有权将学位论文的标題和摘要汇编出版。保密的学位论文在解 密后适用本规定。 作者签名 :取 /外卜 日 期 : 高中英语的教学的最终目标是培养学生的交际能力，写作是交际能力的一个 重要部分。写作作为一项产出性的活动，是学生英语运用能力的综合体现，但长 期以来，高中英语的写作教学一直是重输入，轻输

3、出，从而，高投入、低回报， 费时低效，教师和学生双方都很苦恼。这与我国的改革开放和经济发展的过程中 要求有大量的外语人才不相一致。 基于我国目前高中英语写作教学的现状和新课标对高中英语写作的要求， 作者在本文中重点讨论用语言输出理论来提高高中英语的写作教学，综合了过程 写作法和写长法，对高三英语的写作教学进行了大胆的实践。 本文首先阐述了高中英语教学的最终目的和培养学生写作能力的重要性。 并 根据对高中学生书面表达的考试成绩和相关的调查问卷的结果，分析了高中英语 教学的现状，认为目前的写作教学模式有不足之处，需要改善，作者认为应当用 语言输出理论来指导高中英语的写作教学。 接着，作者对语言输出

4、理论进行了综述，说明了输出的作用，并介绍了在新 课标里所体现出的输出理念，表明高中英语的写作教学中应当 入与输出并 重，并在此理念下教师和学生的角色的转变，以及传统的教学模式的改进。 继而，作者阐述了语言输出理论在高中英语写作教学中的运用。提出了在此 理论指导下的写作过程法和写长法的综合运用，以及 应当遵循的六个原则，作者 在这一部分通过实验研究，证明了语言输出理论指导下的写作教学是可行的和有 效的。 在本文的最后，作者认为语言输出理论是可以指导高中英语写作教学的，并 提出写作任务的精心设计是决定写作成败的关键。 关键词：高中英语写作教学；语言输出理论；过程写长珐 Abstract The u

5、ltimate aim of English teaching in middle schools is to cultivate the students? ability of communication, and writing is the main part of it. Writing, considered to be a productive practice, embodies students comprehensive ability to use English. English writing in senior high schools, however, has

6、witnessed the fact that input overweighs output. As the result, both teachers and students suffer a great deal from more investment but less reward, and this inefficiency has a great impact on the open policy and economic development of our country, which calls for a large number of intellectuals, m

7、ajoring in English. Based on the present situation and the request of the new English curriculum standards for English writing in senior high schools， the author of the essay lays stress on the discussion on the improvement of English writing under the guidance of the theory of output hypothesis, an

8、d puts into practice in senior three the new teaching method combining process writing with length writing. In the essay, the author, first of all, states the final aim of English teaching and the importance of cultivating students, abiKty of writing in senior high schools, and then analyzes the pre

9、sent English teaching according to the investigatioti and questionnaires of students5 writing and then the author thinks that the present teaching of English writing needs improvement and that the theory of output hypothesis should be taken into consideration in guiding the teaching of English writi

10、ng in senior high schools. In the next step, the author of the essay summarizes the theory of output hypothesis, and explains the functions of output, along with it the introduction of output embodied in the new curriculum, which makes us have a reflection on the fact that input and output are of th

11、e same importance, and therefore, we should form the concept of the change of the roles of teachers and students, and improve the traditional teaching model. Following the above, the author gives the description of the use of the theory of output hypothesis in senior high schools, and under the guid

12、ance of the theory, we should integrate process approach with length approach in English writing. And the author also puts forward six principles that should be abided by. In this section, the author proves the feasibility and validity of the new teaching method of English writing by the experimenta

13、l researches. Towards the end of the essay, the author shows us the idea that the theory of output hypothesis can guide the writing teaching in middle schools and points out that careful design of the task is critical in English writing. Key words： English writing;, output hypothesis; process writin

14、g; length writing 摘 m . . . i Abstract. ii B 章 # w . l 1.1 i 1.2论文峨 . 2 第二章髙中英语的写作教学现状调査 . 3 2.1对当前写作教学的调査与分析 . 3 2.2对当今高中学生英语写作的调査与分析 .; . 4 第三章语言输賴论 . 9 3.1输出理论产生的背景 . 9 3. 2国内外关于输出理论的研究现状及趋势 ., . 9 3. 3语言输出理论在写作中的体现 . 13 3.4语言输出理论对新课标的影响 . 16 第四章以语言输出理论为基础的高中英语写作教学 . 18 4.1语言输出理论下的写作教学设计原则 . 18 4

15、.2写作教学的实验研究 . 25 4.3写作教学实验的结果与讨论 . 34 胃五章结束语 . 42 5.1研究结论 . .42 5.2教学麻 . 42 5.3研究的局限性和对未来的展望 . 44 参考文献 : . 46 附录一 . 49 附录二 . 52 . -,53 縣 H . 54 附录五 . 55 附录六 . 57 附录七 . 58 后记 . 60 1.1研究背景 第一章导言 2003年 4月第一版的普通高中英语课程标准（以下简称新课标）中所 提出的高中英语课程的总目标是： “ 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进 一步明确英语学习目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学

16、习 策略；培养学生的综合语言运用能力 ” ，根据高中学生认知能力发展的特点和学业 发展的需求，高中英语课程应强调 “ 在进一步发展学生的综合语言运用能力的基 础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力， 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力 ” 。 根据这样的目标和要求，中学英语教学的最终目的是培养学生听、说、读、 写这四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。在这四种技能中，听和读 是理解的技能，说和写是表达的技能。写作是将内部言语通过一定的规则编码生 成话语的创造性地运用语言的过程，也 是创造性的智力活动的过程，常常伴随着 不同的认知活动和策略的运用，写作

17、是创造性的心智过程， “ 当写作者挖空心思， 想着下一句要写什么以及怎样写到纸上的时候，他们常发现新的内容，或是表达 思想的一种新的方法 ”（ Raimes， 1983:11转引自唐祥金 2001)。写作是有效学习外 语的过程，可巩固己学过的语言知识，发展学生的语言技能，写作学还可提高 写作技能本身， Swain(1985)认为，包括写在内的语言产生性运用有助于学习者检 验目的语句法结构和词语的使用，促进语言运用自动化，有效达到语言习得的目 的 （ 转引自 王初明 2000)。虽然写与说同属表达性、输出 .性的技能，但写作不像口 头交际那样可以通过情景、表情、手势、重复等手段帮助表达思想，也没

18、有直接 的当面反馈，同时，写作的时候有较多时间去推敲文字，用词更精确，句子更复 杂，表达形式更多样，显示出书面语的不同特点和风格 （ 章兼中俞红珍 1998)。 写作要求语言更加准确、规范和有效地传递信息，涉及面广，而且复杂性高，是 最难习得的一种能力。 目前，世界政治多极化，经济全球一体化和信息网络化，以及我国的改革开 放和经济发展，这些现实使英语的重要性日益突出，用英语进行书面 交流是不可 避免的，这也对书面表达能力提出了相当高的要求。在新课标里，对学生掌 握八级英语语言技能目标时的写作要求是： 1、能根据所读文章进行转述或写摘要； 2、能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告； 3、能写

19、出语意连贯结构完整 的短文，叙述事情或表达观点和态度； 4、能在写作中做到文体规范、语句通顺。 另外，近年来高考试题中书面表达的要求也在不断提高，而且分值较高。对于江 苏省今年六月即将参加高考的学生，作文的要求由原先字数在 120字左右增加到 150字左右了，在时间 总量不变的情况下，篇幅加大，英语写作的难度相应地加大 了，这一变化凸现出提高英语写作水平的必要性和紧迫性。但长期以来，教师努 力教，学生费力学，写作一直提高幅度不大，写作的教学一直是外语教学中的一 个薄弱环节，这就影响了学生的写作成绩，也影响了学生的语言水平的提高 为了提高高中英语写作教学的效果，加强学生对英语写作技能的掌握，教师

20、 应反思长期以来的传统写作教学，从以教师为中心的写作教学转到以学生为中心 的写作教学中来，努力探索出一个效率高，并对学生的英语写作技能和语言运用 有较强促进的路子来。笔者正是为了这 个目的，在结合当前高中英语写作教学的 实际和目前英语写作的理论研究的成果基础上，着力于过程写作与写长的结合的 研究，尝试着在高中英语写作中进行革新实践，希望研究结果对眼下的写作教学 能有所借鉴。 1.2论文组织 本论文第一部分描述写作的重要性以及进行写作教学改革的实践的目的和意 义；第二部分阐述对目前高中英语写作教学进行的调查研究，以便发现其中的不 足，并为改善写作教学的实践作准备；第三部分介绍语言输出理论的产生、

21、发展 以及在写作中的体现和指导作用；第四部分具体描绘语言输出理论在高中英语写 作教学中的运用，通过实验研究去验证本研究者的假设并对研究结果进行了讨论； 第五部分说明研究的结论，对教学的启示以及研究的局限性和未来的研究方向。 第二章高中英语的写作教学现状调查 为了了解和分析目前高中英语写作教学的现状，探索其中的缺陷和不足之处， 从而采取一些措施加以改革，进行有效率、有针对性的教学，笔者调查了本校学 生的写作情况，共分两部分：一个是考试中英语写作的成绩以及相关的客观题成 绩，另一个是有关英语写作的调查问卷。 2. 1对当前写作教学的调查与分析 对当前高中英语写作教学进行调查与分析是因为学生的英语写

22、作是学生综合 语言运用能力的发展程度的标志，也是教师的写作教学效果的反映。 2.1.1调査对象 本研究对象为高淳县湖滨高级中学的高三的两个班级，学生与学习情况大体 相同。 选择他们作为此次调查对象的原因是： 1. 高淳县湖滨高级中学是一所三星级的农村学校，代表着全县中上水平，比 上不足（全县只有一所四星级高级中学 )，比下有余（全县尚有三所高级中学 )， 相同学校相同年级可比性强； 2. 本人任教于湖滨高级中学，并处于循环教学中，对于该校的情况较为熟悉， 任课教师易配合，进行写作研究相对便利些； 3. 湖滨高级中学的生源特征明显，是作为第二批次按照统一的分数线录取的， 分数线的上限与下限确定。

23、 2. 1.2调査结果与分析 笔者对 2007年 4月和 5月的两次月考的书面表达分数进行了调查，按高考书 面表达题的评分标准的档次 (见附录二 )对他们的分数进行分段，结果如下： 分数调査表一两个班的学生两次书面表达分数表 班级 高三 (9)班 （ 51人）实验班 高三 （ 6)班 （ 47人）对照班 时间 2007年 4月 2007年 5月 2007年 4月 2007年 5月 分数段 人数 比率 (%) 人数 比率 (%) 人数 比率 (%) 人数 比率（ ) 0-5差 0 0 0 0 0 0 0 0 6-10较差 1 1.96 2 3.92 0 0 1 2. 13 11-15适当 15

24、29.41 11 21.57 11 23.40 9 19. 15 16-20 好 35 68. 63 37 72. 55 33 70.21 33 70.21 21-25很好 0 0 1 L96 3 6.38 4 8.51 作文均分 16. 09 16.83 16. 16 17. 02 客观题均分 61.8 51.1. 62.7 52. 3 从分数调查表中可以看出，两个班在 2007年 4月的月考中，处于 21_25分很 好的第五档和处于 16-20分好的第四档的学生分别为 35人和 36人，分别占 68. 63/ 。 和 76. 59%(6. 38%+70. 21%)，说明书面表达里获得上等分

25、数的学生确实不少，占三 分之一以上，这些学生的写作达到了成功表达意义的目的，也反映了这些学生对 语言的掌握和驾御能力比较好。但适当和较差的两个档次里，人数分别有 16人和 11人，分别占 31. 37%和 23. 40%,这说明在书面表达里中下等的学生也不少，占总 人数的三分之一左右。 两个班在 2007年 5月的月考中，分数略有上下，但幅度不大，说明这样的得 分情况不是偶然的。这两次考试中，两个班所反映出的情况相同大体相同：英语 写作得分高的学生不少，但处于中间分数段的学生也不少，有不少学生徘徊在及 格线边，未能达到预期的写作目的。 为什么会出现这样的情况？为什么有三分之一的学生的写作处于二

26、、三 他们对写作的态度如何？困难在哪里？老师是如何教学的？为此，笔者对湖滨高 级中学各年级进行了访谈和问卷 调查。 2.2对当今高中学生英语写作的调査与分析 为了能了解湖滨高级中学英语写作教学的现状，学生对英语写作的态度，他 们在写作中主要困难以及写作策略知识的运用，以便能够发现其中的一些不足， 为今后的改进和提高写作教学的效率提供依据，笔者对湖滨高级中学的学生进行 了访谈和问卷调查。 2.2.1访谈和问卷调査对象 此调查是以湖滨高级中学高一、高二、高三各年级随机任意抽取两个班级， 由其任教的英语教师帮助先发放调查问卷，后每班抽取三四名同学进行访谈。 共发出问卷 350份，收回 271 (分子

27、数字不含 “ 写作策略 ” 部分的调查 )/328 份（高一 54/111份，高二 118份，高三 99份 )，总回收率为 77. 43%/93.71% 问卷调查时间：2007年 6月 25-26日；地点：各班教室 访谈时间： 2007年 6月 25-27日；地点：高三办公室 2. 2.2调査内容与统计 本次调查参考戴军熔 （ 2007.6)所设计的问卷调查表分为四块，包括学生对 英语写作的态度，学生在英语写作中的困难，教师的教学以及学生在英语写作中 的策略知识。（见附录一问卷调查表一 ） 2.2. 3结果分析 2.2. 3.2问卷调査结果分析 以本校各年级的调查统计来看： 表一（见附录一）、

28、受试学生中只有 15/13% (0.74%+14.39%)的学生表示喜欢 写作，而大部分的学生并不是很喜欢写作，认为写作不是个偷快的事情，显示出 对英语写作缺少自信，感觉有困难，但对英语写作的作用的认识积极性的评价成 为主流，认为写作有助于促进阅读，巩固所学知识，有助于提高思维能力，有助 于了解自己的学习问题，有助于提高语感。这是一个很矛盾的现象，自身对写作 喜好的否定态度和自身的对写作作用的肯定认识并不一致。 表二（见附录一 )、在教师的教学 中，教学的热情教学和认真工作的态度是令 学生满意的，前面的考试成绩也说明了这个问题。教师布置写作任务与学生讨论 写作框架，可能出现的语言现象，涉及听、

29、说、读，分析优、缺点的作文，重视 讲评。师生双方都相当重视语法错误，这是与考试的评分标准 (见附录二 )有关。 欠缺的是学生对教师所选择的话题感兴趣的不多，占 35. 79%(3. 32%+32. 47%)， 以致学生的写作欲望的兴趣不高，教师对学生的情感因素关注较少，不经常用激 励的方式鼓励学生写作，活动设计少，体裁多样性不足， 语篇的分析不多。学生 相互间的互报：互评活动只占 7.75%(2.21%+5.54%)，学生间的合作学习严重缺乏， 作文的次数不够，输出量也不容乐观。 表三（见附录一 )、学生在写作中的困难主要是词汇量少，缺少语篇、体裁方 面的知识，在没有提示或模板的情况下进行开放

30、性或半开放性写作时有困难，不 知道如何组织文章的结构，写作过程中思维的表达往往以汉语为载体或媒介，单 词拼写问题也是其中的一个弱项。 表四（见附录一 )、在学生的写作策略上，各项所表现出的是中间一列 “ 偶尔 ” 所占的比例为高，这些数据反映出学生在写作时并没有相应的策略知识。只有第 7 项 “ 运用各种连接词、过渡词和总结性词语 ” 和第 10项 “ 注意语法的正确性 ” 比 例稍高一些，学生经常意识和应用到这两点，可能是因为在考试的压力下，学生 为了不失分而需要去努力的一个目标，而且这也是教师在讲授写作技巧时按照评 分标准经常强调的。 2. 2. 3.2访谈结果分析 访谈针对以下三个方面：

31、 1. 教师写作教学的模式是什么？ 2. 反馈的方式是什么？ 3. 怎样的写作过程？ 从访谈中可以得知，目前写作课上很多英语教师所采用的仍然是以教师为中 心的传统写作教学模式： “ 布置任务 -学生写作 -批改打分 -作文点评 ” 。教师布置 写作任务，学生课后自行作文，写好后，教师认真批改，划出错误，有时在作业 本上帮助改错，然后到课堂上讲评，重点放在学生作文出错多的地方，有优秀作 文时念给全班同学听，最后讲授写作技巧等。在这样的模式里，教师和学生都很 忙，学生忙着完成任务，教师花费大量时间 - 批改，圈圈点点，付出很大的心 血，结果还是不能很好地达到预期的效果，学生作文上的错误还是以前常犯

32、的， 有些学生的语言没有得到多大的发展，虽然教师 一再强化正确的语言输出，但写 作教学事倍功半。笔者认为传统的写作教学虽然使一些学生在写作中取得好成绩 , 但这主要是着力于语言的合乎语法规范，拼写的正确性上面，对于学生的整体英 语水平的提高还存在着一些不足。 综合以上，可以看出： 1. 在传统的写作教学中，学生缺乏积极性，主动性和创造性。不少学生是为 了完成任务而写作文的，不愿主动去写作，有时为了应急，草草了事，不愿在这 上面花时间而宁可将本应该用来写作的时间花在做客观题上，另一方面，教师又 因为教学时间紧，任务重，不放手让学生做他们应该做的和可以做的，热心于满 堂灌，教授技巧，提供模板，使学

33、生的主体意识受到压抑，缺乏创意，自主学习 能力也得不到提高，这违背了新课标里所要求的教师在教学中要一切以学生 为中心，注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。 2. 在传统的写作教学中，没有合作学习和小组交流的因素，从问卷调查表中 可以看出，大约有 76. 01%的学生反映写作教学中没有小组讨论和同学之间的交流 等课堂活动。在这样的教学模式中的课堂气氛呆板，同学之间不能互相取长补短， 差的学生得不到帮助，他们的写作障碍依然存在，好的学生不能释放他们的创作 热情和创作情感，长期以往，学生们会渐渐失去写英语作文的兴趣，甚至于怕写 作文。 3. 在传统的写作教学中，反馈的方式主要是集中于书面表达的语

34、言错误和语 法错误。根据访谈中学生的反映，教师对于学生的作文批改主要是纠正语言错误 , 其次是句子的连接，以及词汇和修辞手段的运用。有时，教师采取的方法是抽取 学生在 课前写在黑板上 /然后上课由全班学生来评议，欣赏其中的亮点，并 * 师生来共同纠错，但这样的情况不多，结果，学生在写作过程中，主要关注字、词、 句而关注不了篇章结构，关心分数，急功近利的心态重。 总而言之，当前课堂写作教学在加强学生的基础知识上面起强化作用，有积 极的一面，但不足之处在于，它忽视了学生的主体地位，不关注学生的写作过程， 将传授知识的模式套用于写作训练，由教师的讲授代替学生的活动，学生平时接 触的语言知识大多是输入

35、性，属于被动接受，一旦到了输出阶段，多数学生感到 力不从心。一般的写作过程大体上分为：写前阶段，写作阶段，修改阶段三个阶 段 （ 王文宇王立非 2004)，而学生参与的主要是写作阶段这一活动环节，因而， 这样的写作过程是不完整的。另外，在写作课 上，师生互动，生生互动不多，写 作课成为教师布置任务，学生完成任务的苦差事，结果是费力不讨好。 为了提高写作教学的效果，让学生能偷快地写作，增加自信心和成就感，笔 者认为有必要对当今的高中英语课堂写作教学模式进行改进。语言的输出理论对 写作教学很有指导意义，也符合新当前新课标的要求。 第三章语言输出理论 3.1输出理论产生的背景 20世纪 70年代开始

36、，外语教学的研究从教师如何教转到了学生是如何学 的，语言习得的理论兴盛起来。 美国语言学家 St印 hen. D. Krashen在 20世纪 80年代初提出了著名的且颇有 争议的二语习得模式一 “ 监察模式 ” ，它包括了五大假说，即习得与学习假说，自 然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说 （ Patsy M. Lightbown & Nina Spada 2002)。 Krashen 在输入假说中指出 “ 可理解输入 ” （ comprehensible input) 是语言习得的必要条件（转引自刘淳 2004)。 所谓 “ 可理解输入 ” ，是学习者听到或读到的可以理解的语言材料

37、，这些材料 的难度应该稍微高于学习者目前己经掌握的语言知识， Krashen把当前的语言知识 状态定义为 i,把语言发展的下一阶段定义为 i+1。 这里的 1就是当前语言知识与 下一阶段语言知识之间的距离。只有当学习者接触到属于 i+1水平的语言材料， 才能对学习者的语言发展产生积极的作用。如果语言材料中仅仅包含学习者己经 掌握的知识或者语言材料太难，对语言习得都没有意义。语言输入的作用就是激 活大脑中的习得机制 (Krashen 1983转引自赵培 2004)，而激活的条件就是恰当的 可理解的语言输入。 Krashen还强调，语言使用能力如口语，不是教出来的，而是 随着时间的推移，接触大量的

38、可理解语料之后自然获得的，并且同样也能获得必 要的语法。可见，可理解语言输入是习得语言的关键， 教师的最大职责就是让学 生接受尽可能多的可理解的语料。 Krashen认为语言输出并不是语言习得的必要环 节，而只是语言能力发展导致的结果。学习者只要具备语言能力，迟早都会出现 语言输出。 Krashen指出，在学习者能力不充分的情况下，如果催促他们产出第二 语言，会造成情感阻碍，反而会影响他们的语言习得 （ 转引自韦储学 2004)。 Krashen在其输入假设中夸大了输入的作用而忽视了输出的重 要性。 结合以往语言学家的研究，并针对 Krashen提出的语言 “ 输入假设 ” 中的不 足，二语习

39、得研究者 Swain在 1985年提出了 “ 语言输出假设 ” 。 3.2国内外关于输出理论的研究现状及趋势 3.2.1国外对输出理论的研究 输出假设是 Swain等人长期以来研究加拿大法语沉浸式教学的结晶。她反对 Krashen的大量可理解性输入对语言习得所起的决定性作用。她认为，语言输入对 语言习得很重要，但它还不能使二语习得者准确、流利地使用语言。 Swain在对加 拿大的法语沉浸式教学进行调查时发现，课堂上教师讲多听少，学生听多讲少， 大部分时间都用于做笔记。许多英语为其母语的学习者接受了多年的法语为教学 语言的教学后，他们的法语理解水平有了极大地提高 (接近法语母语者 )，但他们的

40、口头和书面表达仍停留在中介语的水平上，表现出了语法准确性方面的弱势。 基于上述观察 ， Swain (1985)作出这样的结论， “ 可理解的输入 ” 在习得过 程中固然有很大作用，但不足以使学习者全面发展他们的二语水平（转引自王灵 芝符永道 2004)。 根据 Swain(1994)的研究，输出在二语习得 过程中所起的作用主要归纳为三个 方面： （ 1)输出能引起学习者对语言问题的注意 （ noticing/triggering)。 也就 是说在目标语表达过程中，学习者会注意到他们想表达与他们能表达的能力间的 差距，这就使他们认识到自己不知道或部分知道的语言知识； （ 2)输出能对目标 语进

41、行假设检验 （ hypothesis-testing)。 输出反映了学习者对他能说或写的这种 语言的最好猜测，它表明了语言学习者的认知程度； （ 3)输出具有元语言功能 (metalinguistic-function)。 所谓元语言，是指学习者所具有的 “ 关于语言 ” 的知识总和，即他们通过反思和分析语言所得到的关于语言的形式、结构及语言 系统其它方面知识的雏形；此外，输出还具有使目标语表达实现自动化的功能 (developing automaticity)，进而提高表达的流利性 （ 转引自邓联健杨烈样 2006) 除了 Swain的输出假设外， Grass和 Shehan也认为语言输出具

42、有以下功能：提 供反馈，形成自动化，从意义加工转向句法加工；优化语言输入以及培养话语技 能和发展个人语用风格等 (转引自黎彦梁智 2005)。 输出假设 提出后引起了各国学者的关注。 Yu(1990)以交际策略问题为例，证 明仅有可理解输入是不够的，可理解输出必不可少（转引自李萍 2006)，他认为 输出假设不仅仅是对输入假设的补充，而且它纠正了输入假设的不足之处，它是 二语习得理论走向更加成熟阶段的标志。 Shehan (1998)指出语言输出还有另外两个功能： （ 1)语言输出能培养学习者 的话语能力； （ 2)它还能树立个人的话语风格，建立自信心（转引自李萍 2006)。 Izumi等人

43、 (1999 ,2000 )通过有指导的写作和 短文重构两种输出任务作实验，检验 输出假设的注意功能，结果显示，受试使用了大量的目的语的语言形式，尽量准确 地根据图片重构短文所述的故事（转引自冯纪元黄姣 2004)。 3.2.2国内对输出理论的研究 从 2000年开始，国内语言工作者在输出假设方面作了很多的研究和探索，探 讨输出假设与我国外语教学的关系，涉及了我国外语教学和研究的多方面。赵平 (2000)以 35名大学二年级学生的作文为例，通过对两名学生写作过程的分析， 验证了输出在写作过程中的两种作用：引起注意和检验假设。卢仁顺 (2002)认为在 外语教学实践中应重视语言输出作用，强化输出训练是解决我国英语教学中 “ 高 分低能，哑巴英语，费时低效 ” 的一个有效途径，并且提出我国英语教学应该改 变观念，重视输出，积极探索强调语言输出作用的教学模式和测试方法。冯纪元、 黄姣 (2004)通过研究有引导写作和短文重构两种语言输出活动对语言形式的注意 和习得的影响，发现实验组在输入材料中注意了目的语的语言形式，实验组对目 的语的语言形式的习得强于对照组，两种特殊的输出任务确实促进了受试对目的 语的语言形式的习得，而且其效果是长期