第三单元名著导读《朝花夕拾》教案　 部编版语文七年级上册.doc

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1、鲁迅与朝花夕拾名著导读 教学设想：朝花夕拾是鲁迅的唯一一部散文集，是他晚年对于童年生活和青年求学历程的追忆，追忆了他脑海中的一些人与一些事。但这部散文集对于初一的同学来阅读会有一定的难度，相对比较枯燥、乏味、难懂。所以本课的教学设计要抓住两点，即激发学生的阅读兴趣和通过这部散文集来缕清鲁迅的成长历程。通过这节课争取最大程度上消除读者与经典之间的隔阂。教学目标：1、 学生产生阅读兴趣，能独立梳理朝花夕拾十篇文章的内容。（重点）2、 联系鲁迅生平事迹，体会十篇内容背后作者的思想感情。（难点）3、 让学生初步具有探究意识。教学过程：（详案）师：同学们好，请坐。正式上课之前，我们先进行一个大胆的假设。

2、假如快要世界末日了，我们的生命还剩下咱们一节课40分钟的时间，你会做些什么呢？用你的第一直觉来告诉我。生：（回答五花八门，师生互动）师：你们知道老师想做什么吗？别着急，这节课之后就有答案了。但是今天有一个人，他可以解答我们的疑惑。他是几十年来中国学生最痛恨的人物前三名。是学校教室墙壁上的刷屏之王。是语文课本里永远的戏霸，是各种书店里的镇店之宝。臧克家曾经纪念他写道，“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”他小时候有个好朋友叫闰土，他的侄女叫周晔，他童年的乐土是百草园（并出示幻灯片）同学们，你们知道老师说的是谁吗？生：鲁迅师：那么，我们小学时学过关于鲁迅的那些课文呢？生：我的伯父鲁迅先生

3、少年闰土有的人一面师：学了这么多关于鲁迅的课文，鲁迅在你们眼中是什么样子的呢？关于鲁迅你又了解多少呢？生：（自由回答）设计意图：猜一猜环节，让学生接收关于鲁迅的资料条，直到猜出鲁迅为止，这一环节可以激发学生看资料猜人物的兴趣，并且从学生学过的关于鲁迅的相关课文入手，回忆他们记忆中所了解，所认识的鲁迅，激发进一步想认识鲁迅的兴趣。师：（出示幻灯片题目鲁迅与朝花夕拾）今天，老师和你们一起再次走进鲁迅。你们刚才所说的鲁迅也就是大部分人眼中的鲁迅。他在亲人眼中是什么样子的呢？咱们小学学过我的伯父鲁迅先生，写出了在周晔的眼中伯父是什么样子的，哪位同学还记得吗？生：师：老师在这里再进行一下补充，让我们更加

4、全面的看看亲人眼中的鲁迅。（出示幻灯片，展示鲁迅侄女、鲁迅孩子、鲁迅弟弟眼中的鲁迅）鲁迅给人的印象总是横眉冷对的面孔，其实鲁迅还有其他你们所不知道的才华与面孔。通过以下几张幻灯片的介绍，相信大家也会禁不住感慨一句：“啊！原来你是这样的鲁迅！”（出示GIF图片，鲁迅的胡子翘起微笑）师：（出示幻灯片）首先，他是视觉艺术的天才，不仅擅长文字，还擅长设计。这是他们合作设计的中国民国国徽图样。北大的校徽也是出自他之手。这些是他设计的图书封面。他的字也有着自己独特的风格，郭沫若也曾说过鲁迅的字“朴质而不拘挛，洒脱而有法度。远逾宋唐，直攀魏晋。”其次，他还是一枚花样文艺潮男。咱们先欣赏一下鲁迅的穿搭。他作为

5、文艺潮男，还喜欢收藏。他从1912-1936年去世，24年间一共留下了700多万字的日记，这让当今的文艺青年都感到十分汗颜。除了这些鲁迅还有三大爱好：抽烟，阅读，看电影。他好多的作品就是在这期间碰撞出来的。他阅读还有一个习惯，都是买两本同样的书，一本用于收藏，一本用于阅读，他每周都要看至少两场电影设计意图：本环节通过大部分人眼中的鲁迅，亲人眼中的鲁迅，没想到你是这样的鲁迅三个部分对鲁迅分别进行介绍，激发学生对鲁迅了解的兴趣，产生想进一步走进鲁迅的想法。师：关于鲁迅，短短一节课时间咱们都说不完，有人形容他是笔者，是插入敌人心脏的匕首。瞿秋白说过鲁迅是狼，鲁迅也承认道：“我是狼，痛苦的时候我就躺在

6、荒山里舔舐着自己的伤口。”同学们，如果让你用一个字或是一个词来形容鲁迅，你会用什么字形容呢？生：笔者，战士，神师：根据学生们的回答，老师发现，鲁迅他偏偏不是人，因为我们从来没有站在人的立场，人的角度去审视鲁迅，而是把他当做神。今天我们就站在人的角度，通过解读他的人生唯一的一篇散文集来进一步解读他的人生轨迹。师：（出示幻灯片：两本书摆在你的面前，朝花夕拾与旧事重提，你愿意先阅读哪本呢？为什么？）生：各抒己见师：其实啊，这两个是同一本书！（出示朝花夕拾的创作背景）找学生朗读。（再出示朝花夕拾的目录）我们快速浏览一下目录，会发现有一篇我们正在学习，告诉老师，是那一篇？生：从百草园到三味书屋师：我们快

7、速浏览一下这个片段，其中都描写了些什么呢？不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣 蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。油蛉在这里低唱， 蟋蟀们在这里弹琴。翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。何首乌藤和木莲藤缠络着，木莲有 莲房一般的果实，何首乌有拥肿的根。有人说，何首乌根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根象人样。如果不怕刺，还可以摘到覆盆子

8、，象小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得远。 生：百草园中的景物师：从中我们看到了什么？这篇文章讲了一个什么故事呢？生：师：你有没有这样的童年呢？生：有师：看来咱们和鲁迅的童年都有着相同的部分。这篇课文中也提到了一个人物他的老师寿镜吾。对人物的描写朝花夕拾中还有一篇阿长与山海经，其中对阿长的描写咱们一起看一下，找同学朗诵一下。虽然背地里说人长短不是好事情，但倘使要我说句真心话，我可只得说：我实在不大佩服她。最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。我的家里一有些小风波，不知怎的我总疑心和这“切切察察”有些关系。又不

9、许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。师：阿长有什么性格特点呢？找同学说一下。生：（粗鲁，愚昧）师：咱们接着往下看。（出示幻灯片）“那里的话？！”她严肃地说。“我们就没有用处？我们也要被掳去。城外有兵来攻的时候，长毛就叫我们脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了！” 过了十多天，或者一个月罢，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥

10、儿，有画儿的三哼经，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，果然都在内。师：鲁迅原来说他很讨厌阿长，那么为什么后来等他回忆阿长的时候，他会怀念阿长呢？告诉老师是因为一件什么事？生：师：好，咱们顺着他的人生轨迹继续往下看，找同学读一下。因为东关离城远，大清早大家就起来。昨夜预定好的三道明瓦窗的大船，已经泊在河埠头，船椅、饭菜、茶炊、点心盒子，都在陆续搬下去了。我笑着跳着，催他们要搬得快。忽然，工人的脸色很谨肃了，我知道有些蹊跷，四面一看，父亲就站在我背后。 “去拿你的书来。”他慢慢地说。 “给我读熟。背不出，就

11、不准去看会。” 我似乎从头上浇了一盆冷水。但是，有什么法子 呢？自然是读着，读着，强记着，而且要背出来。我忽然似乎已经很有把握，便即站了起来，拿书走进父亲的书房，一气背将下去，梦似的就背完了。 “不错。去罢。”父亲点着头，说。 大家同时活动起来，脸上都露出笑容，向河埠走去。工人将我高高地抱起，仿佛在祝贺我的成功一般，快步走在最前头。 我却并没有他们那么高兴。开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思。 直到现在，别的完全忘却，不留一点痕迹了，只有背诵鉴略这一段，却还分明如昨日事。 我至今一想起，还诧异我的父亲何以要在那时候叫我来背书。五猖会师：

12、他父亲这样做对吗？生：师：你有过这样的经历吗？生：师：你们说鲁迅怨恨自己的父亲吗？生：师：他不怨恨父亲，因为文中仅仅用了“诧异”一词。因为鲁迅还是一名孝子！（出示幻灯片）让我们一起看一看二十四孝图。我最初实在替这孩子捏一把汗，待到掘出黄金一釜，这才觉得轻松。然而我已经不但自己不敢再想做孝子，并且怕我父亲去做孝子了。家境正在坏下去，常听到父母愁柴米；祖母又老了，倘使我的父亲竟学了郭巨，那么，该埋的不正是我么？如果一丝不走样，也掘出一釜黄金来，那自然是如天之福，但是，那时我虽然年纪小，似乎也明白天下未必有这样的巧事。我想，事情虽然未必实现，但我从此总怕听到我的父母愁穷，怕看见我的白发的祖母，总觉得

13、她是和我不两立，至少，也是一个和我的生命有些妨碍的人。后来这印象日见其淡了，但总有一些留遗，一直到她去世这大概是送给二十四孝图的儒者所万料不到的罢。 二十四孝图师：老师在这给大家讲一个故事，故事的名字叫做郭巨埋儿如果都要学习孝，因为孝是百善之本。那么同学，你们都学这样的郭巨吗？通过这个故事，你有什么感受呢？你认为郭巨是个什么样的人呢？生：师：这篇文章用幽默、诙谐、讽刺的语言揭露了封建社会提倡的孝道的残忍。（举例子：岳飞，孝武帝）“活着不孝，死了乱叫”，鲁迅说这是虚伪的，那么鲁迅的孝体现在哪里呢？找同学读一下下面的片段。前回的名医是一个人还可以办的，这一回却是一个人有些办不妥帖了，因为他一张药方

14、上，总兼有一种特别的丸散和一种奇特的药引。 芦根和经霜三年的甘蔗，他就从来没有用过。最平常的是“蟋蟀一对”，旁注小字道：“要原配，即本在一窠中者。”似乎昆虫也要贞节，续弦或再醮，连做药资格也丧失了。师：读完后你们有什么感受，这是带父亲看病的一个片段，你们觉着这药方开的怎么样啊？生：师：就是，封建社会的庸医胆子真大，想开啥就开啥，最后他的父亲怎么样了？好了吗？生：没有，死了。师：找同学读一下这个片段。父亲的喘气颇长久，连我也听得很吃力，然而谁也不能帮助他。我有时竟至于电光一闪似的想道：“还是快一点喘完了罢。”立刻觉得这思想就不该，就是犯了罪；但同时又觉得这思想实在是正当的，我很爱我的父亲。便是现

15、在，也还是这样想。 我现在还听到那时的自己的这声音，每听到时，就觉得这却是我对于父亲的最大的错处。 父亲的病师：鲁迅先生一生最大的痛是父亲经过庸医的医治而死亡，最大的悔是父亲死的时候他曾大叫。他也承认这是他的错。所以他经过迷茫，选择了去学医。而在藤野先生中我们又可以得知他为什么弃医从文，是通过什么事情让鲁迅对这个选择变得坚定。由于时间关系，我们不能一一解读，那么同学们，通过咱们这一节课的梳理，哪位同学能总结一下名著阅读的方法。生：师：（总结）说到生命轨迹，难免说到鲁迅的死，他死于1936年10月19日，死于肺结核。他是怎样看待死的呢？“但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。”这也是他在野草中的题

16、词。“赶紧做，不做事，不看书，我一天都生活不下去，与其让我多活几年倒不如赶快工作而少活几年吧！因为我总是想，那是一样的。”通过本课，咱们认识了一个不一样的鲁迅，那么同学们，你们愿意回去再花上时间把朝花夕拾读完吗？你们会去找二十四孝的故事吗？你们想追寻鲁迅去看看五猖会吗？生：想！在准备这节课的时候，那么多的飞虫、烟火、雪花还有北京的枣树、绍兴的风筝、上海的黄包车向我密集涌来，那个矮小瘦弱，一边咳嗽一边吹着浓烟在灯下写东西的先生，80年过去了，你还好吗？在这我也告诉大家我讲课之前的答案，我已经这样做了，我也已经把这课上完了。下课！同学们再见！设计意图：通过鲁迅的人生轨迹联系朝花夕拾的部分文章，激发学生的阅读兴趣，并留有思考的空间，让学生课下去“拾朝花”。板书设计：鲁迅与朝花夕拾美好的童年 生命轨迹 迷茫中抉择 弃医从文 执笔抗争教学反思：猜一猜环节，重拾作者环节，顺一顺环节。三个环节主要是为了激趣。我不停在思考如何激趣的问题。因为同学对于朝花夕拾这部作品没有看过，也不容易看懂，如何吸引他们才是教学中的重点及难点。所以我设置了重拾鲁迅的环节，大量搜集资料，尽量讲述他生活中的其他方面，激发学生的兴趣，并且通过朝花夕拾的联系鲁迅生活轨迹让他对鲁迅更感兴趣，对他的作品想进一步阅读。愿我粗浅的一点见识能够给大家带来些许的思考