这是一堂真实的数学课.doc

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1、这是一堂真实的数学课，让我感受到数学课堂的魅力，数学课堂的思想，数学课堂的文化氛围。课上的很有感染力、很精彩，让我真正感受到了，一个老师全身心融入学生的感人场面。新课标要求培养学生的实践能力和创新精神，把学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动，让学生亲自实践，大胆探索。吴老师的课堂非常注重活动，让学生在动手实践、自主探索与合作交流等形式的活动里学习新知、巩固新知，给学生提供了从事数学活动和交流的机会，满足了学生不同的学习需求和发展。 吴老师上课给我最大的印象是她有很强的感染力。整堂课下来，学生也是个个快乐开心极了。在愉快中学到了知识。记得吴老师在上课开始时，为了拉近同学生的距离，还

2、特意问了同学们一个问题：同学们，你们是喜欢玩还是喜欢上课？吴老师本想同学们会回答“喜欢玩”，可以在玩中开始新课，可大部分同学回答“不喜欢玩”。引起了全礼堂的一片轰动。可见我们老师在平时向同学们灌输的是什么思想，在老师的心中“爱学习”才是好学生。殊不知，爱玩才是孩子的天性。我们老师即要孩子学好，当然也得让孩子玩好，注意学生的年龄特征和认知规律，才能真正搞好教学。 在教学过程中，吴老师让学生根据自己对每种估算方法的理解给这种估算的方法取个名字。例如：小估、中估、大估、大小估、四舍五入估。学生可能会想，自己能想出一个估算方法名字，自己是很了不起的，会增强学生在以后的学习中不断探索，不断学习的兴趣。她

3、的课堂教学中充分体现数学课堂教学的有效性，没有刻意追求形式与热闹，而是围绕如何构建有效的数学课堂精心组织教学素材，灵活选择教学方法，巧妙预设教学过程。在课堂上，教师真正成为数学学习的组织者、引导者和合作者。学生在吴老师的带领下，真正的步入到数学的思维中。在教学过程中，吴老师非常了解儿童的心理特点。在她的课上有疑问，有赞许，有笑声。全体学生自始至终地参与了学习的全过程，通过交流、发现、辨析、整合，终于获得了共识。值得一提的是，在讨论和交流的过程中，使学生学会了倾听、接纳与评析，这对完善学生的人格，意义是深远的。在教学过程中，吴老师尊重每一个学生，她从不轻易否定学生的选择和判断，也从强迫学生去认同

4、。她以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。她用那真诚的爱心感染了孩子们，贴近了孩子们的心。她以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。教是为学服务的。在吴老师的课中，教师的指导作用是潜在而深远的，学生的主体作用是外显而巨大的。她为学生创设各种不平衡的问题情境，放手让他们自己去尝试、探究、猜想、思考，给学生留下了足够的思维空间。教学结束时，无论是学生还是听课老师，大家都没有一丝倦怠，反而有种“意犹末尽”的感觉。一节好的数学课，要有个性，有思想，不盲从，不渲染，从学生的实际出发，培养学生的数学思想，学会思考，让学生在数学思考中获得成功的

5、快乐。这正是体现了吴老师高超的教学艺术和人格魅力。 前段时间，我非常荣幸地聆听了特级教师吴正宪老师的求平均数一课，听后被吴老师那娴熟的教学技巧，深厚的教学底蕴，全新的教学理念，以及她和学生在短短的一节课时间里所建立的民主，平等，和谐的师生关系所深深地折服。说真的，听了吴老师的课，我才真正领略到什么是和谐的课堂，什么是和谐的师生关系。吴老师是凌晨2：40才赶到我们许昌的，她稍作休息便走上讲台。就是在这种情况下，吴老师迅速成为孩子们的好朋友，孩子们在吴老师的课堂上打开心扉，畅所欲言，无拘无束，张扬个性。该下课了，学生们不愿下课，老师不辞辛苦继续讲，当老师第二次提出下课时，学生们仍然不愿下课。短短的

6、几十分钟时间，师生已经融洽到难舍难分的地步，老师一声：“再见！”，学生们蜂拥而上围住老师，拉着老师，抱着老师。此情此景，留给台下老师的不仅仅是羡慕，震撼，更多的恐怕还有对自己的反思。吴老师的确是位好老师，她最大限度地理解学生，尊重学生，宽容学生，鼓励学生，为学生提供交流的绝佳机会，让学生体验成功的幸福感觉；她抓住一切教育时机，点燃学生智慧的火花，激发学生创新的潜能，适时把握学生需求，真正走入孩子的内心，轻松驾驭了课堂教学。 听后很长时间仍觉得回味无穷，倍受启发，现采撷几个精彩片断，与各位共同欣赏，共同学习。一.“玩好还是上课好？”上课前，吴老师和同学们进行了这样的谈话：吴：“今天是星期天，本来

7、应该是小朋友玩的时间。可是今天我们却要在这个礼堂上课。大声告诉老师们：玩好还是上课好？”生异口同声：“上课好！”吴：“玩好不好？”生：“不好！”（听课教师哄堂大笑）吴：“老师们笑了，同学们也笑了。玩真的不好吗？你们说的是实话吗？”生：“不太是！”吴：“为什么不太是啊？我说呀，玩最好了。上课呢，可能也不错。不过呀，我们得体会体会，体验体验，等我们下课的时候再告诉老师，上课真的像你们刚才说的那样好吗？可以吗？”生：“可以！”其实，我们都知道：玩是孩子的天性。为什么学生会说上课好，玩不好呢？他们无非是为了讨好老师，附和老师。但吴老师并不买账：“玩真的不好吗？你们说的是真心话吗？”老师用理解的微笑，亲

8、切的语言，打消了同学们的顾虑，使他们说出了真心话：“不太是！”虽然不那么理直气壮，但毕竟学生敢说真话了。然而吴老师并没有就此罢手，她明确地表明自己的态度：“玩最好了，上课呢，可能也不错。”这里，吴老师用“可能”一词一语道出自己的谦逊和对学生态度的尊重。正是这种理解、平等和宽容为学生在整个课堂上尽情地说，放心地做搭建了一个自由平台。二.比赛规则自己定！课一开始，吴老师组织了一场精彩的拍球比赛。将全班学生一分为二，自己给自己的小队起名字，自己定比赛规则。吴：“你们喜欢什么样的球类运动？”生：“我们喜欢篮球，足球，”吴：“今天，受场地的限制，我们只能搞一个拍球比赛。哪一个队在规定时间里拍的球最多，哪

9、一个队为胜。大家可以介绍一下怎样比？”生1：“把每人拍的数量加起来。”生2：“一个人拍完传给另一个人。”吴：“一节课只有分钟，这样拍下去，可就下课了。还有没有更好的办法？”生：“一队派一个代表。”吴：“我建议每队派个代表，可以吗？”生：“可以！”比赛开始在这里，各小队的名字，都是小队自己取的；比赛的规则也是在吴老师的引导下一步一步完善的，这些都体现了教师的民主精神，同时，“派代表”也渗透了“抽样”思想。三.“这样比不公平！”第一轮拍球比赛结束了，冲刺小队共拍35下，聪明小队共拍37下，于是吴：“现在，我们这两个统计员可以向大家宣布：今天的胜利属于聪明小队！”聪明小队一片欢呼：“耶！”吴：“比赛

10、结束了，吴老师有一个请求：冲刺小队就差2个球，我想加入你们小队。欢迎吗？”冲刺小队：“欢迎！”吴老师请一位学生看时间，另一位学生数。结果吴老师拍了下，加给冲刺队后，冲刺队共拍了44下。吴：“请阳阳大声宣布：通过比总数胜利应该是哪个小队？”阳阳：“应该是冲刺小队！”冲刺小队也欢呼起来！聪明小队却拍案而起：“不行！不行！”吴：“你们为什么愤怒了？”聪明小队：“他们有4个人，我们有个人，这样比不公平！”吴：“同学们，问题出现了：当我们比总数时，你们发现了这两队人数并不相等。可是我要告诉同学们，在我们的学习和生活中经常会遇到这样的事情。三（）班和三（）班人数并不相等，但我们有没有更好的办法比较出这两个

11、班某一项成绩的总体水平的高低呢？”生：“把他们的分数都加起来再除以人数。”平均数自然而然地产生了本来，两个小队的比赛是很公平的，但是，吴老师的加入打破了这种公平，同时也将学生带入了认知冲突之中。也正是这种“愤怒”，引发了学生的思索：为什么不公平？比什么才公平？在整个揭示“平均数”的过程中，教师一直扮演着具有“引导”作用的配角，却把学生推向 “前台”，成为探索的主角。新课程中教师角色的转变在这个教学片断中被体现得淋漓尽致！四.“我想对平均数说”在学生认识了平均数，理解了平均数之后吴：“你想对平均数说些什么？”生：“我想对平均数说：你给我们带来了公平！”生：“老平啊老平，你给我们带来了胜利！”生：

12、“平均数，你是个公正的裁判”生：“平均数，你给我们带来了公平也带来了失败”（他们组在拍球比赛中败给了“聪明队”）吴：“是谁把平均数带到了课堂？”生：“是”站起来，师生亲切握手。吴：“平均数在我们需要的时候来了，那么，让我们想一想：在什么时侯用到平均数？”如果说孩子是父母的一面镜子，那么，我们是否也可以这样说：学生是老师的一面镜子。从学生机智幽默的回答中，我们可以看出教师的语言艺术。从这个教学片断中，我们可以充分地感受到吴老师幽默风趣而又恰如其分的课堂语言。她不但把学生看作朋友，也把知识看作了好朋友，看作能和它谈心，需要的时候就来帮忙的好朋友。这样的语言，学生怎么会不喜欢，怎么会不受感染？想到我

13、们平时的课堂，只想说一句话：让我们的课堂也生动起来吧！让我们的知识也微笑起来吧！五.我们输了，但是当估计五日游客的平均数时，一位学生估计的超过了最高数，另一位学生估计的小于最低数，于是老师让同学们准确计算，得出准确的平均数是1000吴：“有的同学估计得差不多，1000，1100，1200，900，800，都不错。估计，就可以不准。不过，我还是想请估计1500和500的到前面来。”吴：“同学们估计得都在1000左右，你们俩估计得稍远一些。能不能和同学们交流交流：你们是怎么”生：“你们是怎么估计得这么准呢？”吴：“把你们的方法”生：“介绍给我们吧！”生：“最高的数还不到1500，把多的移给少的，平

14、均数肯定不会是1500。”吴：“你的意思是说平均数不可能生：“高于最大的。”吴：“也不可能。”生：“低于最小的。”吴：“大家在找平均数的时候，都是比最大的要”生：“小。”吴：“比最小的要”生：“大。”吴：“你们都在这个范围里边找，他们俩却在”生：“外面找。”吴：“明白了吗？以后找平均数去哪找？”生：“里面找。”吴：“别在”生：“外面找。”吴：“我非常佩服大家，你们一次就估计的这么准，你们的猜想有根有据。但我更羡慕旁边这两位，尽管他们第一次猜错了，猜到外边去了，但他们学会了和同学们进行交流，沟通，而且还能够认真倾听他人的意见，来修正自己。这样的同学一定会进步很大。我建议：用掌声欢迎他们回去！”舞

15、台上，会场上，响起热烈的掌声！这两位同学虽然没有估计准确，但我想：这并不会影响他们对数学的热爱和对自己的信心，因为老师说了：她更佩服我们俩！我们俩不但学会了和同学们进行交流，沟通，还能倾听、接纳他人的意见。瞧，我们身上也是有优点的，连老师都佩服我们呢！在这里，老师评价的作用不仅仅在于对与错，是与非，更重要的是真的变成了一个“泵”，源源不断的将学生的潜力抽出来，将学生的自信抽出来！我们能做到这一点吗？那当然，我们身上也有优点嘛，我们也一定能行！总之，听吴老师上课，是一种享受，是一种感动，更是一种提高！欣赏着名家的风采，品味着名师的风范，我们会不自觉的对自己进行反思，在反思中改变，在改变中成长！但愿能有更多的机会亲临吴正宪老师的课堂，再次感受她那无穷的教学魅力窗体底端