人教版(部编版)八年级初二语文上册-愚公移山-名师教学教案-教学设计反思.docx

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1、好好学习 天天向上愚公移山简案宁波市曙光中學 任红云學习目标：1. 通过“六何”的梳理,理清故事内容。2. 通过自我提问,发现故事的张力所在：相对模糊和相对明确的存有。3. 通过连结的阅读策略,把握寓言的双重结构,导向自我超越的人格精神。學习重点：“六何”、“自我提问”、“连结”三种阅读策略的习得,自我超越的人格精神的浸淫。學习活动：學习活动一：學生朗读课文,检查预习落实情况,简单说明“六何”,找出故事的“六何”：何人、何时、何地、何因、如何、何果。學习活动二：阅读策略习得提问。1.策略介绍我们其实整天都在问问题,阅读书报或杂志之前,与阅读之前也是如此。大家听不懂时,就会提问题。如果一个字词或

2、一段文字使我们困惑不解的话,他就会问：“灵魂转世是什么意思?”在阅读前与阅读中提出的许多问题,往往可以在文中得到解答。不过,阅读往往也会提出连文本都无法回答的问题,于是读者非得上图书馆,或找专家搜寻更多的资讯。2.敎师出声思考我在找“六何”要素的时候,我纳闷的是,移山的主角愚公,为什么没有鲜活的面容,而只提“年且九十”的信息,我想到这一点,是因为,故事中对“邻人之遗男”也间接提到了年龄：“始龀”,为什么单单提年龄呢?这是否解读故事的玄机呢?學生围绕“六何”提问,學生可能会问：为什么人、时、地信息相对模糊?为什么移山困难、移山目标、移山争论、移山结果信息相对明确?學习活动三：阅读策略习得连结。连

3、结學过的童话皇帝的新装,解开人、时、地信息模糊的谜团：人物的类型化,超越具体时空的永恒存有。问题过渡：具体代表的是哪一类人?是否说的就是一个人的故事呢?为什么强调年龄?（由来已久,始终存在的想法）为什么强调困难?（困难越大,选择判断越难。）为什么强调争执?（犹豫、彷徨、软弱、坚定、反对,各种内心声音交杂的写照。）为什么移到“渤海之尾,隐土之北”?（不把麻烦留他人。）为什么彰显神的伟力?（连结费尔巴哈基督敎的本质中的话：“人不是按神的形象而被创造,而是反过来,上帝是按人的形象而被创造,然后将其安放于外在超越的位置加以膜拜。上帝不是客观真实的存有,而是有限的个体将人性中最理想和最纯粹的特质（知识、

4、能力和善心等）,投射为完美上帝的理念,但自己却没有意识到这一事实。”）小结：其实刻画的就是愚公一个人的形象,移山的想法由来已久,面对巨大的苦难,他犹豫过,动摇过,但是最终他战胜了自己,矢志不移,勇往直前,无怨无悔,他摆脱了眼前的纠缠,而执著于久远的宏业,他放空了小我,写就了大我,为万世谋福祉、开太平,这难道不是神的存在吗?學习活动三：课堂小结。运用提取“六何”、提问、连结的策略,读到了一个不改初心,不断超越,大公无私的愚公形象,其实,提取“六何”,设问、连结的阅读策略也可以用在更多文本的解读上,比如童话,比如小说,“工欲善其事,必先利其器”,希望课外能有意识地运用这些策略解读文章,发现文本隐藏的密码,享受阅读的快乐！