社会转型期高职_双师型_教师评价现状调查_吴洁颖.docx

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1、 社会转型期高职 双师型 教师评价现状调查 社会转型期高职 双师型 教师评价现状调查 吴洁颖曾荣华 (江西应用工程职业学院江西萍乡 337042) 捅要：采 用问卷调查方法对江西应用工程职业学院（以下简称我院）的 双师型 教师评价的现状进行了调查研究。结果发 现：我院 双师型 教师的评价激勒机制不健全。首先是缺乏一套 双师型 教师卩人伍的管理体制，包括任职资格、管理条例、考核办 法、职称评审体系等，从而挫伤了具有 双师型 教师的工作积极性，也给其他教师向 双师型 转变带来负面影响、，其次是职称评定 不科学， 能讲不能做 。然后是福利待遇较低，不能充分调动 双师型 教师的工作积极性。最后是现行的

2、 双师型 教师评价导致教 师心理问题突出，身心健康受影响 :，针对调查结果，结合我院 双师型 教师评价经验，论文从建立 双师型 教师资格认证制度、制 定 双 师 型 教 师 职 称 评 定 标 准 、 完 善 双师型 教 师 的 评 价 体 系 、 建 立 合 理 激 励 机 制 等 方 面 提 出 了 改 善 建 议 关键词社 会转型；高职学院 r双师塑 教师评价 ;现状调查 基金项目：衣文系江西省教育科学 十二五 规划 2012年度课题社会转型时期高职院校 双师型 教师评价 体系研究 ： w 12YB203)阶段性研究成果 .:， 一、 问题提出 教肓大计教师为本。近年来腿着我国社会经济、

3、文化事 业的发展，党和国家更加重视高等职业教肓和高等职业教肓 双师型 教师队伍的建设教育部关于推进高等职业教肓改 革创新引领职业教育科学发展的若干意见教职成 2011J12 号 )1指出：改革评聘办法 i卩强 双师型 教师队伍建设 ,，国家 中长期教育改革和发展规划纲要 (2010 2020年第五十三 条 提高教师业务水平 中指出：以 双师型 教师为重点加强 职业院校教师队伍建设 ;第六十六条 组织实施重大项目 中指 出完成一大批 双师型 教师培训 2012年发布的国家教育 事业发展第十二个五年规划指出依托大型企业和高等学校 建设一批职业教肓教师培训基地 Jg训一批 双师型 骨干教 师发展高等

4、职业教肓事业提高高等职业教肓水平的关键即 需要建设一支数量充足、相对稳定、具有较高专业化水平的高 等职业教肓师资队伍。社会转型是 一种包括社会政治结构、经 济结构和文化结构整体变迁的社会质变 ,其实质是传统体制获 取现代功能的现代化过程目前我国正处在社会转型的时期， 正在经历 一场深刻的社会大变革。这样的社会对高等职业教育 有着什么样的影响呢？本文把谈论的范围限定在 双师型 教师 评价方面 ,江西应用工程职业学院 (以下简称我院 )怍为一所由 职工大学和技工学校合并改建的高等职业学院，我院 双师型 教师评价发展如何 ?有哪些优势 ?存在哪些问题？江西省教肓科 学 十二五 规划 2012年度课题

5、 社会转型时期高职院校 双师 型 教师评价体系研究课题组（以下简称课题组 )采用问卷调 查法 ,对我院 双师型 教师评价现状进行了调查，旨在了解我 院 双师型 教师评价现状，针对目前存在的问题，提出改进 高 职院校 双师型 教师评价的建议。 二、 调查方法 (一 )调查对象。 调查于 2012年 12月至 2013年 5月以我 院为调查对象別 “ 双师型 教师与普通教师和一般领导层面的 管理者进行了问卷调眚，发放问卷 256份冏收问卷 244份，有 效问卷回收率为 95.3%。 (二 ) 调查工具 ,_.本调查采用社会转型时期高职院校 双师 型 教师评价体系研究课题组自编问卷。问卷甶两部分构成

6、： 第一部分是教师或管理者基本信息，第二部分是我院 双师型 教师评价现状。问题以封闭式回答为主。 (三 ) 数据处理 采用 SPSS16. 0对数据进行统计分析 .， 三、调查结果 (一 H周查人员类型、性别与年龄分布 在调查人员类型方 面，调查显示其中 双师型 教师 51人，普通教师 172人，一般 领导层面的管理者 21人。在调查人员性别分布方面男性调查 人员接近七成 244位调查人员中有男性调查人员 167人，占 68.4。 ；女性调查人员 77人 ,女性调查人员比例为 3L 6 V.在 调查人员年龄分布方面 ,40岁以下的调查人员是课题组调查 的主体 3岁以下、 30 39岁两个年龄段

7、调查人员合计占到课 题组调查的人员总数的 71.7。 ， 为 175人 (二 )调查人 员学历情沈 (1)调查人员初始学历分布本专 科合计占 65.1。 .,调查中高中及以下学历的调查人员 7人，占 2.9% ;中专中技学历的调查人员 68人，占 27.9% ;大专学历的 调查人员 53人，占 21.7。；本科学历的调查人员 106人，占 43.4。；硕士及以上学历的调查人员 10人，占 4.1教师初始 学历中本科及以上学历仅占 47.5%,_, (2)调查人员目前学历分 布本科及以上学历近八成。本调查中，调查人员目前学历状况 为 :高中及以下学历的调查人员 2人，占 0.82。；中专中技学历

8、 的调查人员 15人，占 6.15。；大专学历的调查人员 34人，占 13.94。本科学历的调查人员 155人，占 63.52。；硕士及以上 学历的调查人员 38人，占 15.57。 ,_.数据表明本科及以上学历 近八成 作者简介：吴洁颖 （ 1刃 9-)，女，江西萍乡市人助教，大学衣科，研究方向：高职教育教学及财务管理 . 83 企业导报 2014年第 21期 (三 ） 双师型 教师评价现狀总结 ,:， 过调查研究发现了在 高职院校 双师型 教师评价中的一些比较突出的问题庄要表 现在以下几个方面。 (1)对 双师型 教师评价目的不明确 _，一部分高职院校从 学校领导到一般教师普遍对 双师型

9、教师评价目的不明确，认 为 双师型 教师评价无非就是走过场 ,搞形式，年终评优，以及 奖勤罚懒只是做做样子应付上级的评估检查。 双师型 教师 评价的最终目的是什么却没有认识清楚 双师型 教师评价 的根本目的是通过评价等管理手段促进 双师型 教师教学水 平的提高 ._ 双师型 教师评价的目的应该包括战略的目的、管 理的目的和开发的目的应该结合评价的结果采取不同的教师 管理策略，只有这样，才能够提高教师的教学水平 (2) 双师 型 教师评价指标没有很好地体现高职教肓的特色甶于职业 院校的师资来源仍以高校毕业的本科生、研究生为主激师从 学校到学校減乏职业经历在实际评价中尤 T双师型 教师的 评价也是

10、主要从教学和科研两个方面人手尤其关注对教师的 课堂教学考核。评价指标也主要是教学数量 (课时数 、教学质量 (学生评教 )和科研水平 (科研获奖、发表论文、课题级别以及数 量 等，没有很好地体现出高职院校对教师实践技能水平的要 求 (3) 双师型 教师评价方式比较单一。在评价时间的选择 上，大多数职业院校对教师的评价只限于学期末或年终评 价， 而平时的评价很少；在评价主体的选择上，要么只选择学生和 同事作为评价主体，要么仅仅选择领导作为评价主体，甶领导 说了算 ;在评价方法的选择上，评价过程中定性分析过多，定量 分析不足这种单一的评价方式有可能会导致 双师型 教师评 价成为了一种形式没有实质性

11、的内容、 ,（ 4)缺乏有效的评价理 论基础，评价标准不明确甶于在评价过程中缺乏科学的评价 标准 ,往往只靠经验、印象来评价，考核者的主观随意性较大 如有的学校为追求更高的双师型教师比例而随意降低标准，以 至于名不副实。有的学校虽然在评价指标体系中涉及对 双师 型 素质的评价，但设计的指标比较简单且存在 一刀切 对所 有的教师均采用同一套标准衡量 ,没有考虑到不同专业、不同 层次教师的评价差别要求 .。其结果是往往使 双师型 教师评价 结果出现宽大化倾向、严格化倾向以及中心化倾向。这样的评 价结果必定是没有效果的起不到对 双师型 教师评价的应有 作用，不能够对教师产生正面和有效的引导作用 ,（

12、 5) 双师型 教师评价反馈不到位 双师型 教师评价结果没有及时反馈给 教师，也没有就评价的结果与教师进行充分的沟通这样的评 价 ,实际上对教师教学水平的提高没有多大意义激师也不 知 道自己应在哪方面改进。 （ 6)理论上的评教作用与实践中的作 用不全一致。有一部分教师认为 寸教师进行的评价并没有突 出对 双师型 教师胜任力特征和任职资格标准在实践中几乎 没有起到任何作用 _ 四、讨论 (一） 我院教师队伍的类型 、性 别与年龄结构 经课题组调 查 了解 到 2012年 度我 院行 政人员 占教 职员 工人 数比 例达 8.6%.,本次调研显示，我院教师中 双师型 教师占到 20.9。，专 职

13、行政人员及其他类型教师占有较大比例 ,行政人员比例较高 可能与我院包含了高职、中专技校、继续教肓分院及培训职业 鉴定等有关 .，虽 然在校学生人数不多，但工作复杂这可能是导 致我院行政人员占教职员工人数比例较高的原因、，另外我院 双师型 教师中女性教师比例占到有效样本的 68.63% ,性别 比例较高，说明应适当加大招聘男性 双师型 教师的比例。 从教师年龄结构来看，师资队伍以中青年教师为主力， 40 岁以下的 双师型 教师占 70.59% ,可见，后备力量充足，能够 保证 双师型师资队伍持续发展 (二） 我院 双师型 教师队伍的学历 我院对高职 双师型 教师学历标准规定：准备成为高职 双师型

14、 教师或获得高职 双师型 教师专业资格证者需要具备大专以上学历。而我国许 多高职院校要求高职 双师型 教师至少必须具备本科学历本 研究的调查数据显示我院 双师型 教师原始学历中大专及以 下学历占到 5成以上 .， 而通过在职进修和继续教肓，目前学历 中本科及以上学历超过七成，已经具有较高的学历水平 ,，但仍 有 20.91%的人为大专及以下学历，和许多示范高职院校相比 仍有较大差距 (三 ) 我院 双师型 教师评价现状情况 我院对 双师型 教 师的评价，特别是对 双师型 教师评价指标体系的确定还处 于不断的探索之中我院在对 双师型 教师进行评 价时应该 突出高职院校的办学宗旨和目标突出 双师型

15、 教师的胜任力 特征而不应该照搬本科院校的 双师型 教师评价管理体系。 五、结论与建议 (一 ) 将对 双师型 教师评价提升到一个新高度去认识 。首 先从学校的咅级领导到教学一线的教师大家要对 双师型 教 师提高认识，它不只是停留在理论上的概念， 双师 素质也不 止是一句口号，更是职业教育发展的迫切要求，是教师自身发 展的需要双师型 教师的评价是对职业教肓人力资源进行 有效管理的必要手段。通过提高认识在职业学校中营造出努 力提高职业技能和实践水平的良好氛围推动教师队伍 的优化 和职业学校整体战略目标的实现。 (二） 建立长效激励机制，加大 双师型 教师评价力度 学校 可以在教师取得 双师 素质

16、时给予一次性奖励 ,但如果缺乏后 续动态的评价是不可取的应对 双师型 教师评价纳入每期的 教师评价体系中去，并将评价结果与教师工资、受聘、晋升、奖 惩、进修培训等各方面的切身利益挂钩，建立起长效激励机制， 让教师通过评价结果客观地认识自己并不断改进达到评价的 真正目的 _, (三） 建立科学的 双师型 教师评价体系 双师型 教师评 价是一项系统工程，要使评价形成长效机制，必须建立一套科 学 合理、系统全面、操作容易、动态调整的评价体系。这一体系 既要符合职业学校的战略目标和规划等总体部署，又要能体现 不同学校、不同专业、不同部门、不同水平的区别，还要建章立 制，建立评价报告制度、问责制度、奖惩

17、制度等评价体系具体 应包括评价指标、评价方式、评价程序、评价组织及评价信息 反馈等部分。 (1)要建立系统全面、操作性较强的评价指标体系 ,根据不 同时期高职院校的发展需要，对评价指标和权重进行动态调 84* 社会转型期高职 双师型 教师评价现状调查 整 (2)设计指标时要考虑到不同专业学科之间的差异、不同部 门之间的差异及不同水平之间的差异。专业可进行工程类、财 经类、基础学科类、公共课程类的划分；部门可分为理论教学、 实习指导、学生管理等激师的水平有初级、中级和高级之分； 不同学科、不同部门、不同水平的指标及权重应有差异 (3)要 公开具体的操作流程和评价环节 ,确保评价信息搜集的准确性

18、与评价结果的公正性 _ (4)健全资料收集和反馈制度，建立评价 主体即学校和评价对象即 双师型 教师之间的信息沟通和反 馈机制。 (四）立足实际，渐进推行，实现评价的多元化 各高职院校 在进行评价时，要根据实际情况在充分调研论证、广泛征求意 见基础上提出稳妥可行的实施方案，选择恰当的考核范围，分 步骤、有重点地实施 .:， 在制定评价指标体系时坚持定量指标与 定性指标并重，侧重定量指标溶观指标和主观指标并举，客观 指标优先 ;既要防止设计过简，又不要搞得过繁 ;要注重指标的 可操作性 隹易适中，先易后难 ,不求尽善尽美，只求可行有效。 (五 )扩大评聘 双师型 教师的范围可将 双师型 教师的

19、评聘范围适当扩大 ,如具有非教师系列专业技术职务的实践教 学指导教师在企事业或科研等单位取得非教师系 列专业技术 职务 , 但由于具有专长被聘在高职院校任教且能胜任一门及以 上专业理论课程教学工作的人员等。这样做可以扩大 双师型 教师在社会上的影响力鼓励更多的社会人士为职业教肓作出 贡献为高职院校的专业发展源源不断地补给力量， 参考文献： 1 教育部 .关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学 发展的若干意见（教职成卩 01112号） 2 教育部 .国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010 2020 年 )M.北京：人民出版社， 2010. 3 教育部 .国家教育事业发展第十二个五年规

20、划 (教发 20129 号） 4 黄煥汉 .中国社会转型及其价值冲突之化解 .求索， 2010(9): 55 57. (上接第 82页） 种以教师自身正能量的道德品质和形象去直接影响学生，能真 正使道德素质培养入耳、入脑、入心，有效促进学生知、情、意、 行的高度统一。大学生作为传搔公德意识和践行公德规范的重 要力量，促其成为践行社会公德的模范，有利于社会风气的良 性转化。 (三）公平正义与法制篇。为提高思想道德修养与法律基 础课程的针对性和实效性一些社会公正和法制问题教师 可针对不同专业的学生，选择适应社会经济发展需要的教学内 容，并结合与专业相关而且最感兴趣的问题进行情景动态设 计 ,引导学

21、生进行创造性地学习与思维 近年来 J逭着以轨道交通为骨干的现代化城市公共立体交 通系统的迅猛发展，在给人们的出行带来高效与便利，有效保 护环境和节约能源的同时 ,也给选择该专业领域学习的学生带 来了更多的挑战为此面对电子、电气工程等专业的学生篇 者借用了哈佛大学 MidiadSandel教授在公开课有关 思考： 公平与正义 X 上的假设、，即驾驶一辆以每小时 60英里速度疾 驶的有轨电车司机，在方向盘没有失灵但刹车失灵的情况下， 面临正在铁轨末端工作的 5位工人和分叉铁轨上的 1位工人 这一情景 ,如何进行生死选择？说白了就是撞死 5位 (效益 )还 是 1位？这是一个公平正义与结果 (或效益

22、 )关系的悖论、难题， 大家可能为此发表形形色色的意见和有很多不同的选择虽然 最后也很难做出让众人心服口服的价值判断，但通过大家参与 和讨论无形中公平正义的观念就深深种于了学生的心灵 然后再延伸到当前人们普遍关注的公平与正义、环境恶 化、食品安全、道德失范等社会热点问题，如新修正的安全生 产法修正案 ） 关于轨道交通安全运营、工程技术人员安全操 作和生产安全事故应 急预案； 2014年 3月 15曰施行的中华 人民共和国消费者权益保护法关于消费者个人信息保护、欺 诈行为退赔、金融消费防 忽悠 网购无理由退货的 后悔权 等新情况有关法律维权问题，设计了一系列情景和动态剧情， 引导学生从公平正义和

23、法律的层面上用准确、科学的思维方 式理性看待当前形势和自己遇到的某些问题从而增强学生的 法制观念和维护自身权利的意识彳吾养公平正义观和法治的思 维方式和素养。 结语：在思想道德修养与法律基础 H果程教学过程中，笔 者通过以现实生活中的事实和发生在身边的具体事例来设置 各种问题教学 情景并努力促其动态化和具有交互性 .， 从而化 枯燥为情趣，从单向传播变双向互动 丰富了教学内容彡舌跃 了课堂气氛曾强了教学效果，又能锻炼学生的创造性思维、口 头表达以及随机应变等综合能力，从而获得全方位的、顺应时 代发展需求的思想道德素质和法律素质的培养同时还为后续 专业课程的学习拓展了思路，为学生的终身学习奠定了

24、良好的 基础。 参考文献： 1 孙武安，吴文新 .两个挂靠，四个结合：高校思想政治理论课 教学改革思路探索 . 思想理论教育导刊， 2012(2) 2 杨章钦 .论增进思想政治理论课教学效果的基衣思路 J.学生 党建与思想教育， 2012()： 53-54. H 1 !- -1 h-H 1 !- -1 h-H 1 !- -h-H- - - - - - H 1 h - H h (上接第 115页） 别应用向融合创新转变。 参考文献： 1教育部高等教育司：高职高专教育英语课程教学基衣要求 M.北京 :高等教育出版社 .2000. 丨 2鲁玲，刘小欣 .高职高专学生大学英语网络自主学习现状分析 与思考 J.中国校外教育 “ 高教 ,2 13(08) “ 85 “