认知理论在多模态医学词汇教学中的应用_李悦.docx

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1、 认知理论在多模态医学词汇教学中的应用 李悦 上海健康医学璨 摘要 1匿 :_【教备齡 :、 ft繼 鑛 錄 華 _ 健 麼 爽 未 多 蠢 參 蠢 麵 感赏，以陡进詞汇内议知理论与多馍尨教学法相得盡彰，其概念隐喻、 式构建，原型范畴 11-0060-.03 nnT-10 179/j nnVi yyan 901A 1 1 098 _ D弓丨言 模态是人类通过感官跟外部环境之间的互动方式。 多模态里的 多有三层含义，一是多种感知渠道（听 觉、视觉、触觉等 ）； 二是多种物质媒介和技术媒体；三 是多种符号资源（语言、图像、声音、动作等 x(姜毓 锋 2015 )多模态外语教学法最早由 Stein提

2、出，他指出， 教学中的主要挑战在于帮助学生将其了解、记忆的知识 转化为写作、对话、图像等内容，其中必然涉及知识在 不同模态间的转换。多模态方式在医学英语词汇教学中 非常重要。一是因为医护英语词汇量多、枯燥冗长，多 模态的使用丰富了信息输入手段，利于学生对于词汇的 记忆；二是因为词汇学习的最终目的仍在于运用，如获 得西方先进的医学知识、与西方患者进行交流等，其中 也必然涉及模态转换。 20世纪 6年代，美国心理学家 J.B.Carroll首次提出 了认知外语教学法。认知外语教学法主张发挥学生智力 的作用，重视对语言规则的理解和创造性运用，着眼于 全面培养听 Y说、读、写等技能。（姜毓锋 2015

3、)认知理 论与多模态外语教学相 得益彰，均重视语言学习中身体 与头脑的联动作用以及语言应用能力的全面培养。因此 本文将从认知理论出发研究多模态医学词汇教学策略， 探索提高医学词汇学习效果的方式。 0认知视阈下的多模态学习过程与医学词汇教学阶段 认知心理学理论认为，学习是一种构建意义的行为， 是学习者构建知识和理解的过程，而学习者掌握知识是 通过与其他人的交互作用实现的。认知学习理论的代表、 美国心理学家布鲁纳提出，学习包含三个过程：新知识 的获得、知识的转化以及能力的评价 即在学习知识的 过程中，学习者首先通过视觉、听觉、触觉和身体仿效 等方式与外部坏境互动获取信息；其次学习者对获得的 知识进

4、行整理加工，将新学知识纳入自身知识体系；掌 握知识后，学习者在实践中巩固并检验学到的知识，使 知识真正转化为能力。 医学词汇教学也可以分三个阶段进行，分别是词汇 的理解与识记、巩固与拓展、内化与运用。在第一阶段 , 学生应初步掌握词汇的含义，记住词汇的读音与拼写； 第二阶段，教师指导学生将所学词汇与同类别的词、同 词素的词联接，举一反三，将新词纳入已知的词汇体系 ; 第三阶段，学生应掌握词汇在特定语境中的用法，在医 学相关文本和会话中能看懂、听懂词汇并恰当 地使用词 汇进行书面及口头表达，提高词汇运用能力。在以上阶 段中，认知理论及多模态教学策略的运用均有助于学生 高效地达成学习目标，深入掌握

5、词汇。 0认知理论在多模态词汇教学识记阶段中的应用 (1 )概念隐喻与词汇识记 语言是人类认知的产物，而隐喻则是人类认知的工 具。Lakoff将隐喻视为通过一种事物来理解另一种事物的 手段。他提出，隐喻不止存在于语言表面，其背后还存 在着概念隐喻。人类隐喻的认知推理过程，是把一个概 念域向另一个概念域的结构进行投射，也就是说把一个 事物（即源域）的某些特征投射到另一个事物 （ 即目标 域 i( LaKoff, G. & M.Johnson， 1.9:80 )例如，商务物流领域 中 deli搏 ty解释为 送货，这个概念投射到医学领域则 解释为 分挽 。这种隐喻思维广泛地存在于医学英语词 汇并影

6、响其形成与发展。 医学英语词汇大致有三个来源：一是普通英语转化 为特定医学词类，二是从希腊语、拉丁语等其他语言中 引入的特定医学术语，三是根据特殊需要和固定规则而 构成的派生词。在普通英语转化而来的医学英语词汇中， 隐喻无处不在。可以说隐喻是一词多义的根源，对掌 握词汇的不同义项具有极大的帮助 。例如 arrest解释为 逮捕 而在医学英语中 hearUrrest解释为 心脏骤停 , 可以理解为 心脏被逮捕了，失去了活动能力教师可 以在黑板上以简笔画的形式画上心脏被戴上手铐的样子 , 形象地说明其义项的延伸。 在希腊语、拉丁语等其他语言中引入的特定医学术 语同样与隐喻分不开，在这些词汇中，有不

7、少与希腊罗 马神话及传说有关。例如，骶骨叫 Sacrum ,来自希腊文 , 意思就是sacred(神圣 i 一说是因为骶骨看上去像在十字 60 ENGLISHSQUARE Tel:027-50738381作者简介：李悦，硕士，助教。研究方向：外语教学及翻译。 基金项目 ： 2016年度上海健康医学院种子基金，项目编号： HMSF-16-12-009, 收稿日期： 2016-7-7 架上的耶穌。因此在讲解此词时，可同时出示骶骨图片 及耶穌被钉在十字架上的画面，直观说明两者关联，帮 助记忆。 (2)图式激活与词汇识记 德国哲学家康德最早提出了图式的概念，他认为图 式是纯粹先验想象力的产物或者说是学

8、习者以往习得的 知识的结构。（雷晓东 2010 JUimelhart认为图式是以等级 层次形式储存于长期记忆中的一组 相互作用的知识结 构或 构成认知能力的建筑砌块 。（姜毓锋 2015 )图 式是连接词汇和认知能力的桥梁，在教授医学词汇的过 程中，教师可基于图式理论帮助学生激活相关的词汇图 式。 医学词汇中有大量的派生词，约占医学词汇总数 的四分之三。学生通过激活已有的词根、词缀图式可 迅速掌握新词。而在激活图式的过程中，教师可 采取 _定的多模态教学策略。举例来说， subway(地铁 ） 和 subcoiisciousC下意识的）均是学生已知的词汇，教师可 将其列在课件上，并以醒目的字体

9、与颜色标出前缀 sub , 让学生总结出 sub有 下的意思。之后再出示词汇 subcutaneous 和 sublingual ,学生在已知 cutaneous 和 lingual 词义的基础上，就能利用已有的图式猜出两词分别意为 皮下的和 舌下的 。在多模态文本中，格式也是 _ 种模态，将词根、词缀图式高亮标注，有助于激活学习 者的图式记忆。 (3 )双重编码理论与词汇识记 美国心理学家 Pmv1 于 1975年提出了 双重编码理 论。他认为大脑中存在两个功能独立却又相关的认知 系统：语言系统和非语言系统 （ 心理表象系统 X语言 系统被词语所激活，负责处理语言信息；非语言系统负 责处理非

10、语言信息，往往被物体或物体的形象、环境声 音、动作、情感等激活。 Pam提出，以语言信息和视觉 等非语言形式同时呈现信息能有效地增强记忆。（陈长胜， 2011 )这与多模态话语理论的观点是一致的。朱慧玲曽 指出 ：多模态运用于英语教学中可使学生在英语的学习 过程中以各种 感觉器官参与学习。多种媒体信息刺激学 生的大脑皮层相应机能区，比单一信息刺激所引起的反 应要强得多，更有利于知识的理解和记忆，能产生更好 的学习效果。 （ 姜毓锋 2 15) 教师讲授人体器官、医疗用品及疾病症状相关词汇 时，可在课件上同时呈现文字及图片；同理，在讲授诸 如 elbm乂肘部 ） 等身体部位词汇时，可让学生在读单

11、词 的同时，用手触碰相应部位（触觉模态 ）； 在记忆单词 sneeze时，则可模拟打喷嚏的声音（听觉模态 ）， 以加强 记忆效果。这就是双重编码的效应 认知理论在多模态词汇教学拓展阶段中的应用 (1 )图式构建与同词素词的拓展学习 前文提及，在讲授派生词时，教师可帮助学生激活 已有词汇图式，提高学习新词的效率。而在词汇拓展阶 段，教师也可帮助学生构建新的词汇图式。构建词汇图 式的意义在于为将来所要学的知识生成可以连结、依附 的结点，将来所学的知识同这些节点图式相连，生成更 多的图式节点。这样，学习者的词汇体系即可稳固拓展。 例如 _arthntl artliritis 关节炎 nephriti

12、s 肾炎 gastritis 胃炎 enteritis 肠炎 broncliitis 支气管炎 hepatitis 肝炎 dermatitis 皮炎 (表一 ） 此 外 ， 还可 使 用 形式 多 样的 练 习 、游 戏 等多 模态教学手段强化图式的构建。例如出示诸如 laryngotraclieobroncliitis(喉气管支气管炎）等较长的医学 词汇，请学生动手划分词素，猜测词汇的意思。也可以 出示一系列的词根、词缀，请学生分组讨论可以组成多 少词汇，并写出词义，比比哪一组写对最多。若学生能 够根据已有词汇知识猜对词义 ，一 来可以巩固已构建的 词汇图式，二来也可以增强学习医学词汇的信心

13、。 (2 )范畴理论与同类别词的拓展学习 范畴是事物现象在人的认知中的归类。从认知语言 学的角度，一种事物及其类似成员可以构成一个范畴 , 一类事物和它包括的事物也可以构成一个范畴。如 药 物是一个范畴 ， 糖浆 含片 胶囊 ” 等都属于这一 范畴。范畴是具有等级的，可以分为高层次范畴、基本 层次范畴和低层次范畴。在词汇教学中，属于基本层次范 畴的词汇更容易被习得、记忆和消化。在学习时，可借助 基本层次范畴词汇拓展至高层次和低层次词汇，以符合认 知规律的教学方法，帮助学习者更轻松地积累词汇。 例如，刚接触到 stabbing pair(刺痛 ） 时，学生往往 有一种陌生感 。 stabbing

14、 pain属于低层次范畴词汇，其基 本层次范畴词汇为 pam。 教师可以从 pam出发，帮助学 生构建一个关于 疼痛的词汇网（表二 i其低层次范 畴词汇中，表不疼痛类型的还有 dull pain, burning pain等。 根据疼痛的强度又可分为 shaip/intense pain, slight pain ;根 据疼痛间隔时间可分为 constant pam. intermittent pain ;根 据疼痛部位又可延伸出 stomachache, migraine等词。教师 也可通过思维导图的形式呈现词汇网，以刺激学生的发 散性思维。 pain stabbing pain (刺痛 ）

15、； dull pain (纯痛 ）； burning pain (灼 痛 ） . 疼痛 sharp pain (剧痛 ）； intense pain (剧痛 ）； slight pain (微 痛 ） constant pain (持续疼痛 ）； intermittent pain (间歇性疼痛 ） stomachache (胃痛 ）； migraine (偏头痛 ） (表二 ） 11s(prks71s)201611加 英语广场 6 0认知理论在多模态词汇教学运用阶段中的应用 (1)词汇内化与多模态识读 认知外语教学的最后一个阶段是语言的运用，即将 语言知识转化为语言能力，在实践中检验、巩固并

16、内化 所学。就多模态词汇教学而言，多模态识读是巩固并内 化词汇的重要手段之一。多模态识读指阅读所能接触到 的各种媒体和模态的信息，并能产生相应的新信息。具 备了多模态识读能力，才能充分理解信息时代的多模态 语篇，更快地从最新英语文本中获取第一手信息。 教师在此阶段可以选取或创造一些包含图像、图表 等资源的多模态语篇，如医院电梯旁的楼层指示牌、化 验单、医学检查指导、药品包装盒及说明书、广告、海 外医学杂志及期刊等素材。一来可以训练学生快速准确 提取有用信息的能力，提高学生对于医学文本阅读的兴 趣和多模态识读能力；二来可以巩固所学词汇，让学生 感受到词汇学习的价值 所在。例如在学习 鼻子相关 词

17、汇后，可以请学生阅读国外某医学杂志上刊登的药品 的广告： 教师可以请学生迅速找出药品名称和针对的疾病名 称，根据图片理解 spray的含义。同时，教师可以指导 学生区别runny no_se和 Watery rhinorrhea的区别，两者都 指 流鼻涕 ，但 runny nose为一般用语，通俗易懂；而 watery rliinorrhea为术语，专业色彩较强，给人以药物可 靠之感。通过真实文本，学习者能更深入地把握词汇内 涵。 (2)认知语境与词汇的听说运用 认知语境的概念是由 Sperber和 Wilson提出的。他 们突破了传统语境的概念，把语境视为一个心理结构体 (psycholog

18、ical construct),既涵盖交际话语的上下文、即 时的情景信息，也涵盖个人的认知因素，包括逻辑、百 科知识和词汇等。（蔡芸 ， 1997)认知语境是一个动态的 过程，人们根据话语提供及本身具备的信息，寻求话语 与语境之间的最佳关联，从而正确理解语言。词汇意义 与认知语境密不可分，词汇的正确意义往往就是词汇与 语境关联最大的意义。由于缺乏真实的语境，因此在词 汇教学时，教师要充分引导学生构建词汇 运用所依存的 认知语境，才能达到词汇教学的最终目的 一 词汇的听 说运用。 就医学词汇而言，教师可选取一些与主题词汇相关 的医学美剧或电影片段。此类视频片段提供的语言信息 具有语境丰富的特点，

19、对于帮助学生理解词汇在具体 语境中的运用有无可比拟的作用。例如，生活大爆炸 S03E08中 Sheldon在医院帮 Penny填表的片段 Sheldon问 Pe.nny: When was your last :menstraal period(上次生理期是何 时？） fenny觉得尴尬想跳过此问 Sheldon就在表上写了 In progress,在该语境中指 处于生理朗之中 。通过影 视片段pienstnial period, in progress不再是词汇书上枯燥的 文字，而化为生活中 活的语言，很容易被学生所吸 收。另外，鉴于文化知识也是构成认知语境的重要部分 , 教师在利用视频模态

20、的过程中，也可为学生补充相关文 化知识。如上例中 fenny进医院后先要填表说明病情和 全面的健康状况，这和我国的就诊流程是有区别的，教 师可借此向学生介绍美国就诊流程和医疔制度。这样学 生在类似的语境中就能更容易地理解词汇。 此外，教师还可请学生准备布景、服饰、道具并运 用所学词汇进行角色表演。学生在表演过程中，可以体 验到患者、家属、医生、护士等不同角色的情感、认知 及话语，体验不同角色的不同表达，如医护间沟通多用 专业词汇，而医患、护患间多用普通词汇，如此也可让 学生对医学词汇的使用有身临其境的感受。从多模态教 学的角度而言，此时输入的视觉和听觉模态转化为发音 器官的运动模态，这种模态的

21、转换可以增强所学内容的 内化度。 0结语 多模态教学策略是一把双刃剑，合理地使用可以提 高学习兴趣，强化记忆效果，然而过分使用会分散学生 注 意力，适得其反。以认知理论关照多模态医学英语词 汇的教学，可将词汇教学按照人的认知规律，合理地划 分为识记、巩固与运用三个阶段，概念隐喻、图式构建、 原型范畴、认知语境等认知语言学理论也能指导模态的 合理选择与运用，与多模态教学法相得益彰，共同指导 医学词汇的教学，提高教学效果。 参考文献 1 LaKofF, G. & M. Johnson. Metaphors We Live Chicago: The University of Chicago Pre

22、ss, 1980:1-30. 2 蔡芸 .语境与意义推导 A.朱永生 .语言、语篇、语境 C.北 京：清华大学出版社， 1997:236-237. 3 陈长胜 .基于双重编码理论的双轨教学模式 J.中国教育信息 化，2011:53. 4 顾曰国 .多媒体、多模态学习剖析 J.外语电化教学， 2007(4):3-12, 5 姜毓锋，基于多模态话语理论的外语教学模式构建 M.北京： 北京理工大学出版社， 2015. 6 雷晓东，概念流利与图式理论 J.山圃币范大学学报（社会科学 版），2010(11): 150-152. 7 张德禄 .多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用外 语教学，2009(7): 15-20. 8 赵艳芳 .认知语言学概论 M， 上海：上海外语教育出版社， 2001. 62 ENGLISHSQUARE Tel:027-50738381