浅谈培养学生学习的主动性_如何培养孩子学习的主动性.docx

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1、浅谈培养学生学习的主动性_如何培养孩子学习的主动性浅谈培育学生学习的主动性 如东县港口试验中学 顾志明 美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”在新课程标准中也提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见让学生学会自觉地学习是非常重要的，因为学生是学习的主子，老师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生下面就数学教学中如何培育和发展学生学习的主动性谈几点粗浅的想法 。 1 、在备课中体现和保障学生的主体地位，激发学习爱好，让学生学有动力以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，老师、教材、一切教学手段，都

2、应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参加。数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的爱好一旦学生对所学学问产生了深厚的爱好，就不会感到学习是一种负担孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”要让学生开心有效地学习数学，关键在于激发学生的学习爱好，让学生学有动力数学课堂激发学生学习爱好的方法有许多比如，抓住导人环节设下悬念，能唤起学生的新奇心如在学习“一元一次方程”时，老师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告知老师，老师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，老师指出奥妙所在，引入课题，非常生动好玩又如在课堂教学中，引人数学试验，让学生

3、以探讨者的身份，参加包括探究、发觉等获得学问的全过程使其体会到通过自己的努力取得胜利的快感，从而产生深厚的爱好和求知欲在学习“三角形三边关系”时，老师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗?”大多数学生回答是确定的这时，老师拿出三根木棒进行演示，当学生看到尽然不能组成一个三角形时，感到很惊异这时老师再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形然后老师启发学生自己动手用木棒去找寻三角形三边长应满意怎样的关系才能构成一个三角形这样的教法既能促使学生探究，又能将思维引向深化，从而激发了学生学习数学的爱好。再如用开放性问题引入新课，激发学生的学习爱好，使学生较快地进入新的学习情景。如

4、对三角形全等判定定理的教学，先提出这样的问题：一块三角形的玻璃被打成两片（如图1），要配一块同样大小的三角形玻璃要不要将两块都带去？假如只带一块，那么应带那一块？为什么？学生思索或回答问题时，已感受到：两角夹边对应相等的两个三角形全等这一判定方法。2 加强学法指导，让学生有“法”可依“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”这充分说明白学习方法的重要性，它是获得学问的金钥匙学生一旦驾驭了学习方法，就能自己打开学问宝库的大门因此，改进课堂教学，不但要帮助学生“学会”，更要指导他们“会学”在数学教学中老师要努力做到以下五点：第一，教学生“读一读”起先可以为学生编好阅读提纲，并指导学生

5、驾驭“读读、划划、算算、写写”的预习方法，逐步学会归纳整理，擅长抓住重点以及围绕重点思索问题的方法如学习“圆周角”一节时，可布置以下三个问题让学生预习：圆周角是怎样定义的?对比圆心角的定义两者有何不同?圆周角定理的证明为什么要分三种状况进行圆周角定理有哪些推论，这些推论如何证明其次，让学生“讲一讲”在教学中，要激励学生大胆发言，对于那些简单混淆的概念，难以驾驭的内容，应主动引导学生去议，激励学生去讲在讲的过程中，对于学生出现的差错、漏洞，老师要特殊耐性引导，帮助他们逐步正确地表述第三，带动学生“做一做”让学生在动手操作、试验中得出结论，熬炼学生的思维和动手实力第四，引导学生“想一想”养成解题后

6、反思的习惯反思自己的思维过程，反思学问点和解题技巧，反思多种解法的优劣，反思各种方法的纵横联系适时地组织诱导学生绽开想象，题设条件能否减弱?结论能否加强？问题能否推广?等等第五，引导学生学会“复习”。俗话说：“温故而知新”，这就是说，对我们以前学过的学问和技能要常常复习。复习有多种，依据复习的时间和内容，可以把复习分为两种，一种叫课后复习，即每次上课后的复习，一般在当天进行；另一种叫系统复习，是在较长时间后，集中一段时间对整体性的内容进行系统复习，包括单元复习、阶段复习、考前复习等，老师要多向学生介绍复习方技巧。3 发展学习实力，让学生学有创见在数学教学中，我们不但要让学生学会学习，更要发展学

7、生的学习实力，让学生创建性地学习首先，要留意培育学生发觉问题和提出问题的实力老师要深化分析并把握学问间的联系，从学生的实际动身，依据数学思维的规律，提出恰当的富于启发性的问题去启迪和引导学生主动思维，同时采纳多种方法引导学生通过视察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等思想方法，主动地发觉问题和提出问题例如，一元二次方ax2+bx+c=0(a0) ，的两根假如相等，那么b2=4ac; 假如方程的两根之比为1:2，那么 2b2=9ac; 引导学生先发觉并提出如下问题：假如方程的两根之比为m:n, 那么mnb2=(m+n)2ac., 然后证明这一结论这种教法，明显比干脆出示题目，再演绎证明更创新思

8、维其次，要引导学生广开思路，重视发散思维老师要精选一些典型问题，激励学生独树一帜、大胆猜想、探究，培育学生的创新意识。例如，已知z2-3z+1=0, 求z+ 的值。多数学生采纳先求方程的根，再代人求值的繁琐方法假如老师激励学生打破常规，并作恰当点拨，引导学生将所求代数式通分，则不少学生很快得出如下解法z+ = = =3假如老师再进一步引导学生留意到方程的两根之积为1，启发学生发觉z+ 恰好是方程的两个实根，则可运用韦达定理得到更为新奇的方法： =-ba =3;又如（如图2）已知ABC 作始终线 DE 交AB于E，使新作的ADE与原三角形相像，这样的直线可以作多少条？这种类型的试题是给定结论来反

9、探求结论的条件，而满意的条件并不唯一，这类题常以基础学问为背景奇妙设计而成，考察学生基础学问的驾驭程度和归纳实力。 4 注意因人施教，让学生有特性教学本身就包括老师的教和学生的学生的特性差异，也是提高学生学习主动性的一个重要方面例如，在课堂教学中，可依据不同气质的学生因人施教，对“兴奋型”学生可采纳“以忙制动”、“以动制动”等方法依据他们反应快，情愿表达自己看法的特点，多提问，多让他们发表看法，多让他们操作、演示让擅长思索又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同看法；让主动发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理，分析算式；让机智镇静又稳重内向的“宁静型”学生说一说别人讲得对不对，并加以补充等等这样

10、围绕教学内容和要求，依据学生气质差异因人施教，既有统一要求，又能发展学生的特性，使他们的特长得到充分发挥数学教学中学生特性的培育，有其广袤的天地老师可从学生的特性特点、爱好爱好，动身：帮助他们建立爱好小组，利用数学园地开拓“请你攻擂”、“一题多解”等栏目，举荐不中同解法，呈现独特见解定期组织讲座、竞赛等活动；既要依据学生特性差异的相像性进行分组括动，又要留有个人自由支配的时间这些形式多样，内容丰富的活动构成了数学学习的整体，保障了学生的潜能、特长有施展的空间培育学生主动健康的特性，数学教学也要注入时代活水，创建条件，让学生走出校门，开展与数学相关的探讨性学习，既开阔了学生的眼界，又把数学与我们的实际生活联系起来，让学生学以至用，体现自我价值和成就感。总之，要让学生主动地学习数学，老师必需转变角色，接受“老师应当作为学生学习活动的促进者，而并非学问的传授者”的观点，而应致力于“为学生的学习活动创建一个良好的学习环境”和培育一个好的“学习共同体”，从而正确地发挥老师在教化体制和教化对象之间的“中介”作用，这样才能把培育和发展学生学习数学的主动性落到实处