如何培养学生的学习主动性（高丰夺）.doc

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1、如何培养学生的学习主动性 高丰夺（一） 变先教为先学 由于长期受应试教育的影响，不少教师在课堂上总是以灌输为主，布置大量机械的重复性的作业，以致出现了“你不想学，我让你学；你不会学，我逼你学；我让你学什么，你就学什么；我让你怎么学，你就怎么学”的状况。学生处于被动状态，学习能力的形成和自主性的发挥都受到了严重阻碍。 要使学生主动地学习，学会学习，就必须体现主体性教育思想，真正让课堂教学从教师的讲堂变为学生的学堂，变教师先讲为学生先学后讲，教师后教后导。 （二）变教路为学路 素质教育的真谛，不是让每个学生成为统一的“标准件”，而是造就有活力，有个性，会学习的一代。应试教育无视学生的个性与特点，不

2、顾学生的学情。采用“一刀切”的教育模式，不是因材施教；教师按自己的教学思路，讲了还是讲，学生被动地听了还是的教路，变教路为学路，这样体现了学生的主体地位，教师服务于学生，教师的“教”促进了学生的发展。 （三）变提问为质疑 “学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教学有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以使学生主动探究，敏于发现，可以激发学生的思维。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分发挥。然而，在教学实践中存在着“教师问学生答，学生跟着老师的提问跑”的现状。这样会削弱学生的主体地位，不利于主动学习的形成。 实践证明：只要启发得当，学生是能抓住课文的重点和难点提出问题的。让学生发现问题，

3、比老师主观设计问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待“接受”，消除学习的依赖心理，使学生成为学习的探索者和主人，把学习的潜力充分发掘出来。正如叶圣陶所说：“上课之时主动求知，主动练，不须坐听老师之讲说。” （四）、 创设主动学习的良好氛围 课堂教学中如何创设让学生主动参与学习的良好氛围，把学生推向主体地位，是实施素质教育首先要解决的问题。 1.创设平等的师生关系，形成民主融洽的教学氛围 情感是打开学生智力大门的钥匙，平等的师生关系是学生主动参与学习的前提。因此，首先，教师在教学中表现亲切，注意多与学生进行情感交流，创设和谐愉悦的课堂气氛，让学生感到自己就是课

4、堂上的主人。教师对学生的正确回答要及时给予肯定，对于学生的错误回答要耐心引导纠正，不能用挖苦和批评的语气对待学生，以免挫伤其学习的积极性和自信心。第二，教师还要有意识地置身于学生群体中，耐心听取学生发表各种见解。与学生一起思考，一起探索。第三，应鼓励学生向老师质疑，平等愉悦地共同探求知识，教师要充分尊重学生的能力，形成民主融洽的氛围，给全体学生主动参与学习提供良好的机会。 2.创设求知情境，激发学生主动参与意识教学不单是个认识过程，还是一个情感过程。天文学家哥白尼说过，他对于天文的思考产生于“不可思议的情感高涨和鼓舞”。正是这种情感才使他创立了“日心”说。要学生主动参与学习，首要的条件是学生具

5、有学习的兴趣。美国著名心理学家布卢姆曾指出：情感并不一定伴随认识效果自然而然地产生和发展，它需要教育者专门的评价和培养。因此，我们要根据学生的认识规律和心理特征创设求知情境，从而激发学生主动参与学习的意识。 3.创设生生之间交往的机会，增强学生主动参与意识 由于学生年幼，阅历浅，经验不足，情绪不稳定，因此，长远的目标和抽象的追求，往往不能成为持久的动力。又由于学生个体的差异，中下生往往由于注意力不够集中，对学习抽象的知识缺乏持久、积极的学习态度。如教师不注意关注这些学生，只让个别学生回答或活动，让尖子学生或教师的思维代替了全体学生的思维，那么全体学生主动参与学习的意识就会淡薄。原苏联著名心理学

6、家维果茨基提出了有意注意的社会根源论。他认为，有意注意是儿童与别人交往过程中逐步形成的。因此，教师不但要多种教学方法有机结合，运用恰当的教学媒体，形象地、鲜明地揭示教学内容，通过语文本身的魅力去调动学生的学习积极性和主动性，还要增加学生与学生之间的交往，努力创造学生与学生之间互相学习，互相交流的机会，使全体学生特别是中下生都有发表意见的机会，参与学习的机会，提高学生学习的注意力，也促使一些被动的学生能积极参与。4.创设有序顺畅的反馈调控系统，保持学生主动参与的意识人们认识事物，总是会有所反复，随时会出现错误的认识。教师要及时了解学生的情绪变化，迅速及时地运用口头语言和形体语言与学生交流，注意捕

7、捉中下生回答中的合理因素，及时鼓励。要适时地质疑问难，让学生把不懂的问题提出来，通过师生共同解答，让学生感到自己就是学习的主人，并从中获得学习成功的满足感。如教跳水时，有位中下生向大家质疑：为了一顶帽子冒险，有用吗？教者先肯定其合理因素，再引导组织小组去讨论，并表扬他爱动脑筋、会思考。结果这位同学的学习兴趣非常高，发言积极多了。 要让学生感到自己是学习的主人，教师就要做好及时反馈矫正工作。反馈快，矫正适时，教学效率就高，亦能保持学生主动参与意识。如让学生互批作业，优生充当“小老师”，让学生及时发现错误和纠正错误，亦使学生享受到成功的喜悦，积极参与学习。 学生在不断的反馈矫正中保持了主动参与学习

8、的意识，但要这种氛围延续下去，教师还应有意识地培养学生良好的自我鉴定、自我评价的能力。在课堂小结中，让学生互相自我评价，让不同层次的学生始终自主参与学习，通过不断的反馈、矫正、评价，这样知、能、情、思各方面都得到不同程度的发展。 （五） 改革课堂教学，使学生主动参与、学会学习 满堂灌、以教师的“教”为主的教学模式，阻碍了学生个性的发展，发挥不了学生的学习的主动性，更谈不上学会学习了。所以，改革课堂教学，是大势所趋。 1.“先放后扶”，激活参与，让学生在自主学习中逐步掌握学法无论是备课还是上课，不少教师常常习惯于从自己的角度去理解，把握教材，去“精心”设计教法，而对学生如何学，考虑却很少，甚至根

9、本不考虑。课堂上也常常将谁为谁服务也颠倒了。教育理论告诉我们：教学的本质应是学生的认识过程，是学生认识客观世界的过程。学生没有自主参与的机会，学习热情会越来越淡薄，自信心越来越不足，能力也越来越差。要改变这种现状，必须： 大胆地“放” “放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习的机会。课前放手让学生去凭已掌握的旧知识去探求新知识，让学生去摸索学习方法，发现问题，知不足而努力学。课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，去写这样在“放”中让学生进行听说读写思的训练。 只有大胆地“放”，才能让每一个学生得到练的机会，才能让不同的学生得到最好的发展，才能让学生带着自己学

10、习成果，向老师和同学展示自己的成功，才能得到老师有针对性的帮扶。重要的是，只有大胆地“放”，才能唤醒学生自主意识，激活学生主动参与意识，使“发挥学生主体作用”得到落实。也就是“变先教为先学”。 精巧地“扶” “扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。“扶”不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。可以是理解词语的方法，也可以是读懂课文的方法。例如，预习时，怎样抓题目审题，凭借课文内容不能直接解决的问题怎么处理，等等。教师要善于帮助学生掌握学习语言文字自身的规律，还要善于帮助学生掌握学习

11、语言文字的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。 （六）拓展延伸，由点及面，让学生在自能学习中不断运用学法 1以课堂为中心，横向拓展 课堂学习是“点”，横向是向课前、课后拓展。课前让学生有目的地充分自学，让学生去尝试，去实践，去探索，去体验。这个过程学生必然要用一定个方法去学，摸索出一套自学的方法，形成自学预习的习惯。正所谓：实践出真理。能懂的课前解决，课堂上着重让学生提出普遍性的难点，或领悟不到的重点。教师要有针对性地引导学生重点突破，在突破中教给方法，培养能力。学生这种在课前、课堂上被激活的主动学习的意识，必然延伸到课后，在广阔的语言大环境中继续自觉地学习

12、、训练、运用，引导学生将语文同自己的日常生活紧密联系起来，在生活中学语文，真正让学生时时学，处处学语文。如开展一些语文课外实践活动：编手抄报、当小记者采访、种花写观察日记、钉纽扣比赛等，很有利于学生将学习与生活联系起来，更好地运用学到的知识、学习方法。 2以教材为例子，纵向延伸 教材是个例子，它是学生学习规范语言的范例，是学生进行语言训练的载体。但仅学好范文是不够的，教师不但要善于在课堂上让学生以教材为例子，学习语言的规律，以教材为“拐棍”，尝试语言的练习；由教材做迁移，形成语言技能而且由点及面，要让学生凭借课堂学习中的认识的规律，掌握的方法，形成的技能，在课后纵向延伸，由一篇带一批，或体裁相同的，或内容相关的，或写法类似的主动参与，学会学习，学会创造，是素质教育的重要体现。教师应适应时代的发展，更新教学观念。在教学中，切实体现学生的主体地位，既培养人，又发展人，为全面所谓提高人的素质而服务。为人师者，当以每个学生的终生发展为己任，多多探讨教育艺术，融洽师生关系，使学生在和谐、愉悦中把握自己，主动发展。 作者姓名：高丰夺 通信地址：陕西省宝鸡陇县火烧寨小学 邮政编码：721207 电话号码：09174506181