小学生课外阅读评价研究_朱蕾蕾.doc

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1、专 学校代码 z 10270 学号： 102300101 硕 士 学 位 论 文 论 文 题 目 院 业 研 究 方 向 研 究生 姓名 指 导 教 师 完 成 日 期 小 学 生 课 外 阅 读 评 价 研 究 人 文 与 传 播 学 院 教 育 硕 士 学 科 教 学 （ 语 文 ） 朱 蕾 蕾 郭 开 平 2 0 1 3 年 3 月 学 本论文是我个人在导师指导下进行的研究 T 作及取得的研究成果。论文中除 了 特别加 W 标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究 成果。 其他同志对本研究的启发和所做的贡献均己在论文中做了明确的声明并表 示了谢 意。 论文使用授权声明

2、 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定， HI;学校有权 保 留送交论文的复印件，化许论文被查阅和借阅；学校可 W 公布论文的全部或部 分内 容，可 W 采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论 文在解密后遵守此 规定。 本论文经答辩委员会全体委员审查，确认符合上海 师 范大学硕（博） +学位论文质量要求。 答辩委员会签名： 主席（工作单位、职称 ) 导师： 论文题目：小学生课外阅读评价研究 学 科专业：学科教学 (语文 )-非学历 学位申 请人：朱蕾蕾 指导教师：郭开平 中文摘要 活在当下，着眼于学生的终身发展的需要，对学生的课外阅读进行悉屯、指导 是 势在必行的。为了激发

3、学生阅读的热情，保持积极性，评价是一种最有效途径。 但实 际 学习中教师们都致力于指导学生如何进行课外阅读，而疏忽了对学生课外 阅读的评价。 开展的课外阅读只是让学生在阅读活动中自主地、尽情地享受阅读 带来的乐趣。如果只 有师生读书的的过程，缺少成果的展示，缺乏对学生课外阅 读活动整体的评价体系，那 是达不到预定效果的。因此，要真正把此项工作落到 实处，必须建立 整套评价体系， 才能有效地保证课外阅读的时间、内容、效果 得 W 落实。 本研究重新研究细化了小学生课外阅读评价目标，具体化了小学生课外阅读 评价 内容，制定了小学生课外阅读评价原则。在积累大量的指导学生 课外阅读实 践经验的基 础上

4、，在书香校园、书香家庭的氛围中，再通过各种或封闭或开放的 有效的评价机制（如 开展多元评价策略、活动评价策略、即时评价策略、互动评 比评价、考试评价策略、综 合评价策略等）来维持和促进学生的阅读兴趣，激励 学生多读书，大幅度地提高学生的 阅读能力。本研究的独特之处在于其研究主要 采用案例研究法，通过对平常资料的收集、 记载、积累，对个体对象行为追踪， 对学生、班级、学校等特定研究对象的连续不断的 成长轨迹的描述，对学生学习 实践中发生的有趣的情景的真实描述，阅读评价过程的精 彩回 忆，对实践中突发 事件或遇到的困惑的记录，对师生、亲子阅读交往的曲折经历等 等形成案例，向 大家提供具体的背景、场

5、合、任务、事件及后果，引发人们反思阅读评 价机制的 利弊和如何更有效地针对不同个体、群体实施最恰当的评价方式， W 促使其快 速 地进步。 关键词：小学生 ;课外阅读 ;评价 Ab 巧巧 ct Living in the p 化 sent, paying attention to the 化 qui 化 ments of lifetime development of students and guiding devotedly on extracurricular reading of students is impe 口 tive. Assessment is the most e 杆 e

6、ctive way for stimulating the enthusiasm and maintaining the motivation of students in reading. However, teachers are dedicated to guiding students on how to carry out extracurricular reading in practical study, while ignored the assessment on such extracurricular reading. The developed extracurricu

7、lar reading is just for students to independently enjoy themselves on the pleasure brought by reading in reading activities. If theres only the process of reading by teachers and students without the demonstration of results and the overall assessment system on the extracurricular reading activities

8、 of students, then the scheduled effect would not be achieved. Therefore, to really implement this work, a whole set of assessment system must be established so as to effectively guarantee that the time, content and effect of extracurricular reading can be implemented. This study has restudied and s

9、treamlined the assessment target, specified the assessment content and formulated the assessment principle on extracurricular reading by primary school students. On the basis of accumulating large amounts of practical experience on guiding students to carry out extracurricular reading, and creating

10、the atmosphere of scholarly campus and literacy family as wells as through various close or open effective assessment mechanism (such as carrying out diversified assessment strategy, activity assessment strate 呂 y, real-time assessment strategy, interaction appraisal and assessment, examination asse

11、ssment strategy and comprehensive assessment strategy), the reading ability of students can be substantially improved by maintaining and promoting the reading interest of students and stimulating them to read more books. The uniqueness of this study lies in that it mainly adopts case study method to

12、 follow the individual target behavior through the gathering, recording, accumulation on common data. Moreover, it described the continuous growth track of specific study object such as student, class and school. presented authentically on the interesting scenes occurred in the study practice of stu

13、dents and the splendid reminiscence in the process of reading assessment process, recorded on the emergencies or confusion happened in practice, and formed cases on the twists and turns of reading intercourse between teachers and students, parents and children, etc to provide everybody with specific

14、 background, occasion, task, incident and consequence. Furthermore, it triggered people to retrospect the pros and cons of reading assessment mechanism and on how to implement the most appropriate assessment method targeting at different individuals and groups, so as to promote their rapid progress.

15、 Key words:Primary School Students; Extracurricular Reading Assessment 弓录 中文摘要 . I 手 商 II 第一章绪论 . 1 第一节问题的提出 . 1 一、 课题研究的背景 . 1 二、 小学生 课外阅读现状的分析 . 1 H、对学生期末考试课外阅读题试题及得分情况的分析 . 3 第二节论题的理论依据 . 4 一、教育学基础 . 4 重串 丰勾 I H、认知教学屯、理学理论 - 四、 最近发展区 的理论 . 5 第 H 节论题概念的界定 . 6 一、 课外阅读 . 6 二、 课外阅读评价 . 6 第四节国内外课外阅读研究

16、综述 . 6 一、 国外课外阅读研究概述 . 7 二、 我国课外阅读研究概况 . 7 第二章小学生课外阅读评价研究操作与案例 . 11 第一节研究细化了小学生课外阅读评价的目标 . 11 第二节研究具体化了小学生课外阅读评价的内容 . 13 一、 课外阅读的读物 . 13 二、 阅读的读速和阅读量 . 15 H、阅读的兴趣和习惯 . 15 四、 独立阅读的能力 . 15 五、 言语的积累与运用 二、重过程原则 . 16 H、导向与激励性原则 . 16 四、 多种评价策略相结合原则 . 16 五、 开放性原则 . 16 第四节研究实施了小学生课外阅读评价策略 . 16 N . 16 二、即时评价

17、策略 . 19 H、活动评价策略 . 20 四、考试评价策略 . 21 五 综合评价策略 . 28 第五节研究的成效 . 一、 课外阅读的状况相对于试 验初有了很大改观 . 31 二、 课外阅读评价目标得到有效落实 . 32 H、课外阅读立体评价系统开始形成 . 33 第；章讨论和分析 . 34 第一节各种评价策略利弊对比分析 . 34 第二节课外阅读评价的注意点 . 巧 一、 因校因生施评 35 二、 重 施 评 ， 也 重 指 导 35 结论 . 36 参考文献 . 巧 附录 . 39 附录一小学生课外阅读状况调查表（入学初家长填写） . 39 附录二小学生课 外阅读情况调查问卷（学生卷）

18、 . 40 . 第一章绪论 一、 课题研究的背景 第一节问题的提出 新课程标准明确指出：要进行多种形式的课外阅读、自由阅读，阅读浅近的 童话、 寓言、故事、儿歌、童谣和古诗。具有独立阅读的能力，注重情感体验， 有丰富的积累， 形成良好的语感。学生阅读能力包括认读能力，理解能力，评价 能力，阅读技巧的活用 能力等。然而，一本语文教材两百来页，里面收录的文章 不过 H 十来篇，高年 级的课文 篇幅长不多于 H 千字，低年级的课文篇幅不过百多 字，这么小的阅读量怎么能够较快地 提高儿童的阅读能力呢？只能借助课外阅 读，因此，新课标规定了小学生课外阅读总量 应在 145 万字 W 上。要让学生在大 量

19、的阅读实践中达到课程标准提出的阅读目标，在积 累语言材料的同时积淀文 化。可见，要想达到课程标准的阅读目标，要想让学生具有独 立阅读的能力，要 想让学生具有丰富的情感体验，形成良好的语感，就必须开展课外阅 读，必须让 课外阅读这种最为方便、广泛、易操作的语文实践活动成为学生生活的一部 分。 积 极有效的阅读评价是提高学生阅读兴趣、阅读能力的有效手段之一，它不仅给 学 生提出了阅读能力培养的方向，同时会修正学生在阅读能力形成过程中出现的 缺陷。在 当前的教育形势下，如何对学生的阅读过程及阅读结果作出恰当评价一 培养学生阅读兴趣，促进学生课外阅读能力的提高显得尤为重要。因此，我 们有 责任在课外阅

20、读评价方面进行大胆探索。 二、 小学生课外阅读现状的分析 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过： 让学生变聪明的方法，不是补课，不 是增加 作业量，而是阅读，阅读，再阅读。 21 世纪是个信息爆炸的时代，各 类信息 纷繁庞杂， 学会搜集信息，处理信息已然成为活在当下的不可或缺的生存 能力之一。 阅读是搜集 处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要 途径。 那么，广泛开展课外阅 读势在必行。 当下，学校里的课外阅读开展的怎么样呢？小学生的课外阅读处于什么样的 状态？ 家长对于学生课外阅读是个什么态度？教师对学生课外阅读起到了怎样 的作用呢？ 带着这些问题，在研究之初，笔者对本校（永嘉县臨北第六

21、小学） 学生课外阅读情况做 了如下调查： 针对低年级的调查问卷 ;小学生课外阅读状况调查表（入学初家长填写）， 于 2010 年秋季入学第 2 周，由 2010 级巧 6 人参与问卷，家长会上由家长填写。 问卷分析：本问卷共 7 题，除第 5 题外，其他 6 题都属于封闭型问题。这 7 题分别 考查了孩子的阅读兴趣、阅读量、阅读内容、阅读时间 W 及家长对孩子读 的重视程度。 问卷结果分析：（本问卷发放为巧 6 份，有效问卷巧 6 份。） 课外读物类型： 家长对阅读的重视程度： 1-5 题集中体现了家长对课外阅读的重视度， W A 选得 3 分， B 选得 2 分， C 选得 1 分来记分，得

22、出家长对孩子课外阅读的 平均重 视程度（分 值）为 5. 44 分。 本问卷也较清楚地反映出学生在入学之初的课外阅读状况：阅读量（本）极 少， 平均 1. 53 本。 关于家长的受教育程度：（小学 =1，初中 =2,高中、中专、技校、职高 =3， 大专 =4, 本科 =5)本校家长的受教育程度极低：其中父亲的平均受教育程度为 1.90;母亲的受教育 程度为 1.77。 针对中高年级的调查问卷：小学生课外阅读情况调查问卷（学生卷 )，调 查人 数共 200 人，其中中年级 100 人，高年级 100 人。 问卷分析：本问卷共 12 题，分别 考查了学生对课外阅读的态度、阅读时间、 阅读 量、读物

23、类型、阅读方式， W 及教师和家长对于课外阅读的重视程度。 问卷结果分析：（本问卷共发放 200 份，有效问卷 200 份。） 对课外阅读的喜欢度。中年级对课外阅读的喜欢度略高于高年级。中年级中 非常 喜欢 和 比较喜欢 共 53 人，占 53%，高年级中共 46 人，占 46%;中 年级中 看电视、上 网、阅读课外书 H 项中更喜欢阅读课外书 的共 51 人，占 51%，高年级中共 43 人，占 43%。女生对课外对课外阅读的喜欢度略高于男生。 非常 喜欢 和 比较喜欢 的女生共 59 人，占 59. 6%，男生共 40 人，占 40. 4%; 看电视、上网、阅读课外书兰项中更喜欢 阅读课外

24、书 的女生共 53 人，占 56. 4%， 男生共 41 人，占 43. 6%。 进行课外阅读的时间： 阅读时间 1 小时左 右 半小时左右 15 分钟左右 不读 中年级人数 8 人 21 人 51 人 20 人 高年级人数 12 人 29 人 46 人 13 人 所占总人数比 10% 25% 48. 3% 16. 7% 喜欢的课外读物类型 ; 读物类型 儿童小 说 科幻小 说 漫画 科普知 识 历史故事 其它 中年级人数 39 人 12 人 33 人 10 人 3 人 3 人 高年级人数 21 人 15 人 37 人 15 人 7 人 5 人 所占总人数 比 30% 13.3% 35% 12

25、. 5% 日 4.2% 内容 绘本 童话故事 古诗词类 识字类 漫画类 其他 人数 28 人 巧人 78 人 108 人 43 人 41 人 喜欢的阅读方式 ; 阅读方式 由老师带着 读 和同学一起 读 家长看着读 自己在家 读 中年级人 数 30 人 22 人 20 人 泌人 髙年级人数 20 人 25 人 13 人 42 人 除对阅读的期望值，高年级略高于中年级外，对于阅读资源（家庭藏书）及 教师 和家长对于课外阅读的重视程度，高年级和中年级差不多，都处于一个不太 理想的程度。 对于家庭藏书一项，多数孩子都集中在 1-10 本，教师有时布置课 外阅读的任务，多没 有开设专口的读书会来指导课

26、外阅读。多数家长偶尔督促孩 子进行课外阅读，高达 94% 的家长没有进行阅读的习惯。 W 上数据反映了本校学生的课外阅读情况令人担忧：教师在学生课外 阅读读 物内 容的选择上缺乏指导性，没有进行主动阅读的学生还占很大比例。教师、家 长对进行课 外阅读的程度重视不够。由此可见，对学生的课外阅读进行悉屯、指导 是势在必行的。 在激发学生阅读的热情，保持阅读积极性，使阅读活动不断深化， 真正为学生的发展服 务上来说，评价是最有效的途径。但实际教学中，教师们往 往致力于学生课外阅读活动 如何展开，而疏忽了对学生课外阅读的指导与评价。 尤其是，缺乏阅读评价目标的导向， 开展的课外阅读往往只是让学生在阅读

27、活动 中享受 放羊式 的阅读之乐，阅读显得比较 随意。如果只有 师生读书的的过程， 缺少成果的展示，缺乏对学生课外阅读活动整体的 评价体系，那是达不到预定效 果的。因此，必须建立一整套评价体系，才能真正地将阅 读活动落到实处。 H 、对学生期末考试课外阅读题试题及得分情况的分析 针对 2009 年度本校一到六 年级小学语文下册期末测试卷中关于古诗词的试 题。从卷面的分值来看，各年级古诗词 试题所占的比值分别是：一年级 10%;二 年级 12%; H 年级 13%;四年级 9%;五年级 6%;六 年级 9%。从题型上来看，有 填空题、连线题、判断题 S 种。从考查内容来看 ，考查课 内古诗词的分

28、值占 88. 1%， 其中一年级考查的牧童将在五年级上册学习到。从考查 的能力来看，一年级 主要考查学生对古诗的记忆，要求学生对内容进行再现；二年级也 是考查学生对 古诗的记忆，但只要求学生对古诗进行再认； H 年级在考查学生对古诗的 记忆的 同时，要求学生对古诗进行理解概括，但所占分值只有 4 分；四年级在考察学生 对古诗的记忆的同时，还给学生一定的主动权 :要求学生加 W 理解，写出诗句的 意思； 五年级主要考查学生对诗句的理解；六年级主要考查学生对古诗的记忆。 纵观整个小学阶段对 古诗词的考查，主要集中在对古诗词的记忆方面，试题 的答 案大多是固定的，缺乏弹性，答题空间狭窄，本组试题只在

29、四年级的试题给 学生预留了 一点点答题空间。整套试题被及学生对古诗词的兴趣，对古诗词的积 所占 总 人数 比 25% 23. 3% 16. 7% 35% 累量 W 及对古诗词的赏读等的考查十分欠缺。 针对 2009 年度本校一到六年级小学语文下册期末测试卷中关于阅读方面的 试题。 从卷面的分值来看，各年级阅读试题所占的比值分别是： 年级 比值 一年 级 二年级 H 年级 四年级 五年级 六年级 所占全卷比值 目 24% 34% 30% 30% 35% 课内阅读 0% 8% 12% 14% 14% 7% 课外阅读 目 16% 22% 16% 16% 28% 课 外 阅 读 字词理解 2% 4%

30、6% 2% 2% 13% 句子理解 2% 0% 日 4% 6% 7% 内容理解 0% 8% 日 3% 2% 4% 文体结构修辞等方面 2% 4% 3% 3% 4% 4% 想象创造 0% 0% 3% 4% 2% 0% 纵观整套阅读试题偏重于从字、词、句、段、篇、修辞等要素入手进行 分析 和理 解，选文都是文学类篇目，几乎不被及学生对课外阅读的兴趣、阅读速度、 除文学类外 其他类型读物的考查。 W 上数据反映了目前学校教育对课外阅读评价的一个终极考查，可见，对于 课外阅 读的考查采用定量考查似乎并不合适，课外阅读的开展有一个展开的过 程，因此，我们 有必要寻找一些更能合乎课外阅读其本性的考查方式（

31、即评价方 式）。 一、 教育学基础 第二节论题的理论依据 教育是有意识地 W 影响人的身屯、发展为直接目标的社会活动。 从意识层面 讲， 它又是 W 种意识改变另一种意识， W 意识之 间的碰撞、磨合、渗透及变革 为目的的过 程。（唐震语）现代小学生身处瞬息万变的时代，面对纷繁复杂的社 会，他们对外界充 满好奇，渴望知识，渴望了解世界，然而仅仅凭借个人的经验， 仅仅凭借那薄薄的教科 书，了解时代，感悟人生，如同痴人做梦。教育就要适应 儿童这种生理发育状况，适应 他们身屯、发展的规律，对他们的身屯、施加影响，促 使他们全面发展，适应时代和社 会发展。通过教育，将人类的生活生产经验附 着在儿童的意

32、识中，从而塑造新的个体， 促进个体身屯、发展。因此，语文教育要 实现提高语文素质和人生素质的目的， 必须在 基于语文课堂教学之上，开拓课外 阅读这个广阔、丰饶的意识空间。 二、 建构主义学习观 6 叶满著，教育概论，人民教育出版社， 1998: 建构主义认为，学习是个体建构自己的知识的过程。 此观点明确指出了学 生在学 习过程中的主体地位。因此，在课外阅读中，教师可利用评价的杠杆作用， 引领学生主 动进行阅读，发挥学生的主体性，主动地建构言语知识能力结构。 建构主义者认为，在学习过程中，教师是学生知识建构的忠实支持者、帮助 者、 促进者。每个学习者在日常生活中，在 W 往的学习中，都或多或少

33、地收获了 专属于自己 的经验：小到饮食起居，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到内屯、 体验到社会生活， 从待人接物到为人处世，他们几乎都有一些自己的看法。他们 W 这些原有的经验系统为 基础，走进教室，进入学习状态，不断地接触新的信息， 并对其进行编码，从而建构自 己的理解。因此，教师作为学生开展课外阅读的高 级伙伴或合作者，在基于学会阅读的 目标引领下，教师为了激发学生的阅读兴趣， 引发和保持学生的阅读动机，在阅读评价 方面应给予学生易够的且较复杂的，富 有挑战性的目标，激励学生主动开展阅读，组织 合作， 展开讨论和交流，使课外 阅读朝着有利于学生意义建构的方向发展。 H、认知教学屯、理学理

34、论 在当今的认知教学屯、理学家看来，阅读是一种极有价值的基本技能，跟任何 领 域中的专长一样，熟练阅读的能力也有赖于构成专长的 H 要素；观念性理解、 自动化的 基本技能、认知策略。观念性理解是指，阅读者具有与阅读材料所被及 到的主题相关的 知识、与所读材料的文体相应的文本图式， W 及有关的词汇知识； 自动化基本技能是指 阅读者对字词的解码技能；认知策略是指，阅读者不断变换 自己的阅读方法，求达到阅 读理解的目的，故有时又 称作阅读理解中的 理解 监控策略 。此外，认知教学屯、理学 家又将整个阅读过程分解为：解码子过程、 字面性理解子过程、推理性理解子过程和理 解监控子过程。 在认知阅读屯、理学家看来，阅读中理解监控过程的作用在于保证阅读者有效 地 达到自己的阅读目标，该过程又分为设定目标，选择策略，检验目标，作出