小学教师知识管理能力与教师专业能力相关研究_李妍.docx

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1、 学校代码： 10184 分类号： 教育学硕士学位论文 小学教师知识管理能力与教师专业能力相关研究 PRIMARY SCHOOL TEACHERS KNOWLEDGE MANAGEMENT CAPABILITY AND PROFESSIONAL COMPETENCE OF TEACHERS RELATED RESEARCH 李妍 教育学原理 延 边 大 学 本论文已达到教育学硕士学位论文要求 延边大学 2014年 5月 1.4曰 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文系本人在导师指导下独立完成的研究成 果 .尽我所知，除了文中特别加以标记和致谢的部分外，论文中不包含其他人已 经发表

2、或撰写过的研究成果，也不包含本人为获得任何教育机构的学位或学历而 使用过的材料。与我一同工作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 本人如违反上述声明，愿意承担由此引发的一切责任和后果。 研 究 生 签 名 日 期 ： 年： T月 / A 学位论文使用授权声明 本人在导师指导下所完成的学位论文，学校有权保存其电子和纸制文档，可 以借阅或上网公布本学位论文的全部或部分内容，可以尙有关部门或机构送交并 授权其保存、借阅或上网公布本学位论文的全部或部分内容 “ 对于保密论文，按 保密的有关规定和程序处理 本学位论文属于 .“ 1. 保密 ， 在 年 解 密 后 适 用

3、于 本 声 明 ； 2.不保密 . 研究生签名 导师签名 : 曰期 : 年弋 月 本文主要探讨了在延边地区小学教师知识管理能力和教师专业能力的关系。 在新小学教师专业标准（试行）的推出对小学教师专业能力提出了新要求和知 识经济时代 对教育知识管理新要求背景下，提高教师的个体知识管理能力是迫切 和必要的，所以对教师的个体知识管理能力和教师专业能力的展开研宄是有重要 意义的。 在本文中，教师专业发展内容理论、教师专业发展阶段论、知识管理理论的 使用。运用文献法、调查法、统计法等研宄方法进行研究，以延边地区小学教师 为研宄对象，通过随机整群抽样的方式随机选取延边地区的六所小学为样本，有 362名小学

4、教师，通过发放自编调查问卷小学教师个体知识管理能力与教师专业 能力调查进行调查研究，主要的现状研究和小学教师个体知识管理能力各维度 之间的差 异；小学教师的个人知识管理能力和教师专业能力之间的关系；通过研 究结论表明，提出提高小学教师个体知识管理能力和教师专业能力的对策。 通过研究得出以下几方面的主要结论： （ 1)小学教师知识管理能力总体处于 较好水平，知识创新能力最强，知识转换能力最弱 （ 2)小学教师专业能力总体接 近较好水平，教育教学设计能力最好，组织与实施能力最差。不同专业发展阶段、 不同类型、不同学历的小学教师在教师专业能力上存在显著差异 （ 3)小学教师知 识管理能力对教育教学设

5、计能力的影响最大，对激励评价能力影响较小。教师知 识管理能力的各个 结构对教师专业能力的发展都有影晌，其中知识转化能力对的 影响作用最大 （ 4)知识转化能力是影响小学教师专业能力的关键因素，教师自身 知识掌握与运用和学校氛围影响着教师知识管理能力的进一步提高，从而影响了 教师专业能力的提高。 通过研究结论得出几点建议： （ 1)在教师提升教师专业能力的过程中，要重 视教师个体知识管理能力的培养。 （ 2)知识管理能力提升需要进行教学反思，在 不同职业生涯阶段的教师知识管理能力的提升采取不同的方法。 （ 3)做好教师个 体知识的转换，促使教师提高知识管理意识，在教学实践中进行知识转换。 （ 4

6、) 学校创设良好、平等、活跃的组织环境，从管理机制上真正做到提供教师知识管 理能力发展的平台，进而提高教师专业能力发展。 关键词 ： 知识管理；专业能力；知识转化：知识管理能力； Abstract In this article, the relationship between the primary school teachers individual knowledge management capabilities and teachers professional abilities are mainly discussed. Under the background of the

7、new requirement which the new primary school teacher professional standards (Trial) put forward to the primary school teachers professional capabilities， and which the knowledge economy era new put forward to the educational knowledge management, improving individualJ s knowledge management capabili

8、ty is urgent and essential, and thus conducting research on the ability of individual knowledge management capability and teachers professional capability is meaningful and significant. In this article, by using the teacher professional development content of the theory, the opening stage of the stu

9、dy of teachers professional development theory, knowledge management theory and the research means of literature, investigation, statistics and other research methods to study, the research can get the results. 362 teachers from the six primary school in the Yanbian region were chosen as the researc

10、h samples by random. They finished the self-questionnaire named The primary school teachers individual knowledge management capabilities and teachersJ professional abilities. The questionnaire is aimed at researching the main difference between the current situation and the group of primary school t

11、eachers individual knowledge management capabilities; correlation between individual knowledge management capacity of primary school teachers and teachers professional abilities. With the help of the research results, the conclusion of the study countermeasures of improving individual knowledge mana

12、gement capacity of primary school teachers and teachers professional capacity has been put forward. By studying the following aspects, the main conclusions has been drawn： (1 ) The primary school teachers are in a better overall knowledge management capability level, having the strongest knowledge i

13、nnovation, but knowledge conversion capability is the weakest. Primary school teachers, knowledge management capability to show some characteristics of groups, the most prominent in the region, the nation, the type of teachers, professional development phase differences, but no significant differenc

14、es in gender. (2) The primary school teachers professional competence approximate the better level, they have the best instructional design capabilities, and the worst organization and implementation capacity. Different stages of development professionals, different types, and different qualificatio

15、ns of primary school teachers there are significant differences in teachers professional competence. (3)The primary school teachers knowledge management capability can significantly influence and promote teacher professional development. The primary school teachers knowledge management capability gr

16、eatest impact on teaching design ability, the ability to motivate a smaller impact assessment. Teachers knowledge management capability of each structure has an impact on the development of teachers professional competence, knowledge transfer which influence the ability of the largest (4) Knowledge

17、transfer capability is a key factor to affect the ability of primary school teachers* profession level. The ability to master and apply their knowledge and the atmosphere of the school further affects teachers knowledge management capabilities, thus affecting the improvement of teachers professional

18、 capabilities. According to results of this study, the following recommendations can be offered: (1) Teachers should pay attention to cultivate individual knowledge management capabilities in the course of enhancing teachers. professional competence (2) Knowledge management capabilities need to be t

19、eaching reflected. Take different approaches to enhance teachers knowledge management capability in different career stages (3) Make good knowledge of individual teachers conversion. Prompt teachers to improve knowledge management awareness, knowledge conversion in teaching practice (4) Create a wel

20、l equality, active organizational environment by school. Truly provide the platform to develop teachers 5 knowledge management ability from the management mechanism to improve teachers professional development. Key words: Knowledge management; professional competence; knowledge transfer; knowledge m

21、anagement capabilities in 目录 m m. i Abstract . II 第一章绪论 . 0 1.1研 宄 背 景 . 0 1.2研究现状 . 2 1.3研究目的和意义 . 11 1.4研究思路和方法 . 11 1. 5主要概念的界定 . 13 第二章教师个体知识管理发展研究的理论基础 . 16 2.1教师个体知识管理的起源 . 16 2.2教师个体知识管理的理论基础 . 16 第 三 章 小 学 教 师 个 体 知 识 管 理 能 力 与 教 师 专 业 能 力 的 调 查 现状 .20 3.1调查设计 . 20 3.2延边地区小学教师个体知识管理能力的现状调查结果

22、 . 23 3.3延边地区小学教师专业能力的现状调查结果 . 30 第四章小学教师个体知识管理能力与教师专业能力的相关分析 .37 4. 1小学教师个体知识管理能力与教师专业能力发展状况分析 .37 4. 2小学教师个体知识管理能力与教师专业能力的总体相关分析 40 4. 3小学教师个体知识管理能力与教师专业能力的具体相关分析 44 第五章 结论与建议 . 61 5.1 结论 . 61 5:2 建议 . 63 致谢 . 66 参考文献 . 67 隨 A: . 71 B: . 72 第一章 绪论 1.1研究背景 知识管理的背景是兴起于西方教育领域 20世纪 90年代末的热门话 题。我 国 国 内

23、 大 陆 关 于 教 育 领 域 知 识 管 理 的 研 宂 较 西 方 而 言 稍 早 ， 并 随 着新一 轮 课 程 改 革 而 不 断 在 教 师 和 学 校 中 拓 展 和 深 化 。 在 教 学 的 一 系 列 过程中 ， 教 师 运 用 知 识 管 理 方 法 ， 学 会 知 识 的 识 别 、 分 类 、 转 化 、 更 新 、 分享 与 创 新 ， 同 时 通 过 学 校 组 织 的 载 体 ， 主 动 收 集 知 识 ， 并 最 终 促 进 教 师的 个 人 和 专 业 发 展 ， 促 进 教 师 群 体 的 专 业 发 展 ， 并 最 终 提 高 学 校 教 育 质量 。

24、对 教 师 个 体 知 识 管 理 能 力 的 研 宄 既 有 教 育 研 宄 者 在 理 论 上 的 研 究 和阐 述 ， 又 有 教 育 实 践 者 在 实 践 中 开 展 的 实 践 模 式 ， 但 是 教 师 知 识 管 理 能力 与 教 师 专 业 能 力 间 究 竟 存 在 怎 样 一 种 联 系 ， 产 生 这 种 联 系 的 原 因 是 什么 ， 需 要 我 们 在 理 论 和 实 践 上 进 行 深 入 的 探 讨 ， 以 掲 示 教 师 个 人 知 识 管理 能 力 和 教 师 专 业 能 力 相 关 的 规 律 。 本 研 宂 既 出 于 对 教 师 个 体 知 识 管

25、理能力的考虑，也出于对教师专业能力的思考研究。 1. 1. 1知识经济的 时代背景 人类已经慢慢的步入知识经济时代，在知识经济的社会里，知识总 量迅 速 扩 张 。同 时 随 着 知 识 更 新 速 度 的 大 大 提 高 ，知 识 己 经 逐 渐 取 代 资 本，土 地 ， 劳 动 力 ， 成 为 新 型 的 组 织 发 展 的 资 源 和 强 大 的 开 发 实 力 的 核 心。社 会 发 展 对 人 才 的 培 养 提 出 新 要 求 的 同 时 ， 也 对 培 养 人 才 的 教 师 教 育提出 了 全 新 的 要 求 。 小 学 教 师 作 为 基 础 教 育 教 学 的 专 业 人

26、 员 ， 如 果 只 是单纯 的 依 靠 书 本 的 理 论 和 实 践 的 技 巧 技 能 ， 那 么 将 越 来 越 难 以 适 应 现 代教学 任 务 和 社 会 发 展 的 需 要 。 教 师 经 常 忽 视 本 专 业 的 专 业 知 识 ， 造 成 教师 无 法 分 享 和 应 用 这 些 知 识 ， 同 样 地 ， 教 师 也 往 往 不 清 楚 自 己 所 缺 乏 的知识，很难找出需要创造的新知识。 知识更新的速度和丰富的信息 在很 大 程 度 上 影 响 着 教 师 的 专 业 水 平 ， 因 此 要 求 教 师 个 人 知 识 管 理 有 效 的挖 掘 教 学 情 境 中

27、存 在 的 隐 性 知 识 ， 使 自 身 隐 性 的 经 验 可 以 外 显 为 显 性 知识 ，以 促 进 新 手 教 师 尽 快 在 教 师 生 涯 中 成 长 为 稳 定 型 教 师 、专 家 型 教 师。 1. 1.2教师自主发展 的需要 1. 1. 2. 1 教师个体隐性知识转化为显性知识需要知识管理 哈格里夫斯，创造知识的学校 J.英国教育研究集， 1999(10) 0 教 师 是 有 个 人 知 识 的 。 教 师 不 仅 要 有 一 个 明 确 的 表 示 的 显 性 知 识 可 以 解 释 ，更 要 有 很 多 的 知 识 是 难 以 用 语 言 准 确 表 达 的 ，这

28、是 隐 形 知 识 。 隐性 知 识 可 能 存 在 教 师 脑 中 ， 存 在 于 潜 意 识 的 知 识 。 特 别 是 教 师 个 人 知 识拥 有 较 强 的 隐 形 特 点 ， 很 难 准 确 无 误 的 表 示 出 来 ， 通 常 只 能 通 过 自 己 的感 悟 而 去 理 解 ， 而 非 他 人 可 以 讲 授 掌 握 的 。 教 师 个 体 或 这 些 零 碎 的 知 识管 理 过 程 组 （ 包 括 反 思 笔 记 ， 交 流 ， 分 享 ， 共 生 等 ） 可 以 帮 助 教 师 提 高隐形知识和显性 知识。 1. 1.2.2教师要把教育教学中的心得转化为理论的需要 教

29、师 通 常 在 个 人 授 课 及 其 他 工 作 活 动 中 会 产 生 总 结 性 经 验 和 个 人 体 会 ，亦 或 是 有 不 同 于 墨 守 成 规 的 教 学 理 念 。此 些 理 念 不 会 在 脑 海 中 停 留 过久 ， 倘 若 没 有 对 知 识 的 管 理 整 合 意 识 ， 就 不 会 主 动 把 新 生 成 的 理 念 转 拓为 书 面 材 料 以 供 分 析 研 究 。 资 深 教 师 都 会 在 教 学 工 作 后 将 工 作 心 得 进 行记 录 ，工 作 心 得 的 记 录 与 反 思 对 教 育 工 作 有 着 不 可 估 量 的 推 进 型 作 用 。

30、不具备知识管理能力的教师，只会跟随自己的习惯而维持固定的教学模 式，无法在原有基础上升华教育理念，无法进步。 1.1. 3国 家 教 师专业 标 准 对 教师 专 业 能力 提出 新 的 要求 2012年 2 月 10日 ，旨 于 提 升 小 学 教 师 工 作 的 进 步 ，培 养 高 标 准 严 要 求的 师 资 队 伍 ， 基 于 中 华 人 民 共 和 国 教 师 法 和 中 华 人 民 共 和 国 义 务教 育 法 的 内 容 ， 制 定 了 小 学 教 师 专 业 标 准 （ 试 行 ） 。 围 绕 小 学 教师的特征对所有小学层次的教育工作者提出了具体规定，怎样根据教 师专 业

31、标 准 对 教 育 工 作 的 具 体 要 求 ， 提 高 小 学 层 次 教 育 工 作 者 的 工 作 能力 ， 对 我 国 教 育 行 业 进 一 步 提 高 提 供 有 力 保 障 。 小 学 教 师 是 教 育 事 业 的基 石 ， 必 须 大 力 夯 实 基 础 ， 加 强 小 学 教 师 的 整 体 素 质 能 力 ， 才 能 更 好 的和 后 续 教 育 相 衔 接 ， 足 以 看 出 小 学 教 师 的 专 业 技 能 培 养 的 重 要 性 。 该 标准 是 小 学 教 师 是 否 合 格 的 衡 量 标 准 ， 也 是 小 学 教 师 的 工 作 指 南 针 ， 更 是小

32、学教师工作能力的评分依据。 现如今己经不再是懂得读书识字就能担任教书先生的旧岁月，如今 的教育行业要求所有教育工作者们必须具备坚定不移的教育精神，扎实 娴熟的教育技能，不断进取的进取动力。联合国的教科文组织曾经在赛 第四十五届全球教育大会上指出，如果想提高教育工作者的地位和教育 工作的环境，最有效的办法就是全面开展教师专业化。我国正处于社会 主义初级阶段，提高教师能力专业化的速度，完善教师专业化的过程是 组建高标准教师阵容，提升全面教育能力，全面提高教育质量全面实施 科教兴国的必然要求。伴着全国教育改革的兴起，所有中小学校和老师 1 皆面对着教育改革的挑战和机遇。教师需要及时更新各种教育理念，

33、全 面提升自身的教育知识、教育技能和全面的综合素养培养，来调试自己 适应变幻莫测的社会。政府和学者都知道，教师决定的水平和教学质量， 教育改革的成败，因此，只有教师水平的不断提高，为了确保新教师专 业标准的顺利实 施，保证教育质量，可以一步一步的实现。 1. 2研究现状 1.2. 1关于教师个体知识管理能力的研究 1.2. 1. 1 国内关于教师个体知识管理能力的研究 (1)关 于 教 师 个 人 知 识 管 理 内 涵 的 研 宄 知 识 管 理 的 理 论 研 究 己 渗 透 到 教 育 领 域 中 ， 教 师 是 学 校 教 学 的 工 作 者 ，就 更 要 将 知 识 管 理 延 伸

34、到 工 作 、学 习 和 生 活 中 。教 师 的 知 识 管 理 存 在管理规范方面的总体性质，同时也具有专属于教育领域的个体性质。 刘毓 （ 1998) 学校 知识管理 探微 一文中提到，通过知识共 享，运用集体智慧提高学校应变和创新能力的一种管理活动。知识管理是 一种全新的管理思想，它既继承了校本管理的精髓，又结合知识经济这一 新的经济形态的特点予以创新，体现了未来学校管理发展的必然趋势。 姜勇 （ 20 04 ) 在 知 识 管 理 ： 教 师 专 业 成 长 的 新 视 角 ， 教 师 隐 性和 显 性 的 教 师 知 识 为 研 宄 对 象 的 影 响 ， 讨 论 了 隐 性 知

35、识 显 性 内 容 。 他 认为 教 师 知 识 管 理 就 是 通 过 利 用 现 代 知 识 管 理 的 理 论 ， 对 教 师 己 有 的 隐性 知 识 进 行 获 取 、 存 储 、 学 习 、 创 新 各 环 节 的 有 效 管 理 ， 促 进 教 师 专 业化 水 平 ， 并 不 断 提 高 教 育 教 学 水 平 的 过 程 。 他 将 知 识 细 化 为 显 性 知 识和隐 性知识的，并从这两方面的关联出发研宄。 朱桂琴 （ 2006) 对 教 师 个 人 知 识 管 理 在 文 章 中 提 到 ， 在 日 常 生活 和 教 学 实 践 的 教 师 个 人 知 识 管 理 ，

36、获 取 知 识 ， 积 累 ， 共 享 ， 创 新 ， 管理 和评价过程。 邵晶晶 （ 2006)在 在教师知识管理的研宄 中以教师知识管理为 研究 对 象 。 探 讨 了 教 师 知 识 管 理 理 论 以 及 在 信 息 技 术 下 支 持 的 教 师 知 识 管理 平 台 等 内 容 。 她 认 为 教 师 知 识 管 理 是 教 师 取 得 、 共 享 、 应 用 、 创 新的 过 程 ， 该 过 程 的 实 施 需 要 学 校 机 制 和 教 师 组 织 文 化 的 保 障 ， 并 通 过 信息技术建立一套有效的知识管理系统支持这一过程具体实现，以促进 张二烨 . 大 学 知 识 管

37、 理 系 统 的 构 建 研 究 D.长春：东 北大学， 2 0 0 8 姜勇 . 知识管理教师专业成长新视角 J.教 育 理 论 与 实 践 ， 2 0 0 4 ( 9 ) 朱桂琴 . 论 教 师 个 人 知 识 管 理 J.教学与管理， 2 0 0 6 ( 1 2 ) 教师的专业成长，提高教学能力，提升教师与整个学校的竞争力 。 陈列 （ 2008)在 中 学 教 师 知 识 管 理 研 宄 中 以 教 师 知 识 管 理 的概 念 为 对 象 ， 探 讨 了 教 师 知 识 管 理 概 念 等 内 容 。 他 认 为 教 师 知 识 管 理就 是 教 师 运 用 企 业 管 理 策 略

38、， 对 教 师 知 识 的 获 取 储 存 转 化 分 享 运 用 过 程的 管 理 以 寻 求 只 是 增 值 的 方 法 ， 是 教 师 有 机 会 将 个 人 的 外 显 知 识 和 内 隐知 识 是 实 践 性 知 识 转 化 成 系 统 性 且 能 互 相 传 承 与 保 存 的 资 料 ， 促 使 教 师为 了 实 现 创 新 型 教 师 的 知 识 获 取 知 识 ， 教 师 知 识 的 机 构 不 断 提 高 。 教 学效 能得以提高 。 笔者写作过程中发现，单独对知识信息的获得、记忆以及传授已经 不能 满 足 教 师 对 知 识 的 管 理 ， 当 前 必 须 选 用 更 多

39、 的 新 型 手 段 、 方 法 将 所 获取的知识进行梳理，时刻跟随时代的发展，将隐性的知识通过转化整 理，及时转化为显性的知识。 (2) 关于教师知识管理能力的研究 教 育 行 业 发 展 的 一 个 直 观 体 现 ， 就 是 专 业 领 域 知 识 的 快 速 丰 富 以 及 知识架构的多元化。 李灵稚、武晓辉 （ 2006)在 高等院校教师知识管理能力探析实证 研宄 一 文 中 提 到 ，高 校 教 师 知 识 管 理 能 力 是 学 校 竞 争 力 的 重 要 组 成 部 分，是学校实现其组织绩效的重要保证 易 凌 峰 、吴 艳 梅 （ 2010)在 教师知识管理能力维度研宂 在知

40、识 管理 方 面 作 为 研 宄 对 象 ， 探 讨 了 对 知 识 管 理 的 相 应 能 力 ， 何 种 层 次 的 教 师以 及 从 哪 些 方 面 进 行 分 析 研 宄 。 他 们 认 为 教 师 知 识 管 理 能 力 是 教 师 为推 进 个 人 的 经 验 学 习 与 反 思 的 知 识 管 理 过 程 ， 在 认 知 、 技 能 、 态 度 及 价值 观 等 方 面 所 具 备 的 有 效 行 为 表 现 。 如 果 一 线 教 师 不 了 解 教 师 知 识 管 理能 力 的 构 成 ， 不 能 有 重 点 地 发 展 自 己 的 知 识 管 理 能 力 ， 将 影 响 到

41、 学 校 知识管理的发展与实施 。 冀 淑 敏 ，郑 燕 林 （ 2010)在 中小学教师知识管理能力的构成及特征 中以中小学教师知识管理能力的特点为研究对象，探讨了中小学教师知 识管 理 能 力 的 养 成 既 培 养 了 教 师 在 教 学 活 动 连 续 性 ， 也 发 展 了 教 师 知 识 的反 复 性 。 他 们 认 为 中 学 以 及 小 学 教 师 对 知 识 的 管 理 能 力 就 是 ， 教 师 熟知 如 何 对 知 识 进 行 管 理 的 理 念 后 ， 采 用 适 当 的 方 法 ， 在 某 些 科 技 技 术 工具的辅助下，研究总体的知识活动体系进而对知识进行整合管理

42、的水 王文旭 . 面 向 教 师 专 业 发 展 的 个 人 知 识 管 理 实 现 策 略 研 宄 D.南 京 ： 南 京 师 范 大 学 ， 2 0 0 8 陈列 . 中学教师知识管理研宄 D 、 重 庆 ： 西 南 师 范 大 学 ， 2 0 0 8 . 李灵稚，武晓辉 . 高 等 院 校 知 识 管 理 能 力 探 析 实 证 研 宄 J.南京理 T大学 易凌峰，吴艳梅 . 教师知识管理能力为度研究 J.教育发展研究， 2 0 1 0 ( 24 ) 平。 她重点是从现代化信息资源的方向着手，把中小学教师对知识的 管理能力进行等级划分，主要对信息的检索能力、对信息评价估测的能 力、对信息

43、梳理组织的能力、对信息分析研判的能力、对信息分享传达 的能力、对信息安全保证的能力、对信息进行协同的能力，共包含七种 能力。 综合上述学者的观点，笔者认为教师知识管理能力是存在于教师的 内 部 ，是 教 师 在 知 识 管 理 理 念 的 指 导 下 ，为 推 进 个 人 的 经 验 教 学 与 反 思 的知识管理过程。教师主动运用教师知识管理方式和方法，不断对各种 各样的知识进行获得、梳理、沟通传授、运用、保护以及革新的能力。 主要思想是运用对知识的管理能力，收集所有自然人、组织、校园内外 的所有知识理论，来丰富自身的能力素质，通过提高教师个体的能力 来 提升学校的整体实力。教师知识管理能力

44、包括：获取知识信息的能力、 对所获取的信息资源进行整合梳理的能力、沟通能力和创新能力的共享。 (3) 关于教师知识管理的策略研宄 通过对教育工作者每一个个体对知识进行管理的能力的分析研究， 笔 者 总 结 发 现 ，国 内 学 者 对 教 师 的 知 识 管 理 相 应 的 方 法 策 略 方 面 有 很 多 研究。多是从教育机构的管理者层次和个体教师的角度进行研究梳理。 在所有教育机构中，解决绝大部分问题的金钥匙就是将教师知识管理能 力提升到高度重视的层次。 赵金波 （ 2003)在 做 好 知 识 管 理 ，让 教 师 工 作 更 高 效 中 ，将 教 师知识 管 理 列 为 研 究 对

45、象 ， 分 析 了 现 在 教 师 知 识 管 理 的 发 展 态 势 以 及 管 理办 法 等 内 容 。 他 认 为 如 果 站 在 教 育 机 构 管 理 者 的 位 置 ， 就 必 须 把 所 有教师全部作为一个学习型的团体，在团体中构建出积极进取的和谐环 境 刘省权 （ 2004)在 教师领域的知识管理：教师的知识管理研宄 内以教师的个体实施办法为出发点，认为 个 体 办 法 的 核 心 主 旨 是 在 人 和 人在沟通和交流的过程中，将知识信息相互共享、相互传授。作为教师， 应该自主的构建自己的知识储备区域，将自己本身外显的知识信息细化 的梳理、整合；再时刻进行分析总结，把所有内在

46、的经验信息 都转化为 显现在外的能力。教师们会在自己的工作经验总结手记中将自己独有的 知识或者技能，用大众化的语言表现出来。这在帮助教师自身规范发展 道路的基础上，还能将自己内在的知识共享给其他人。 冀淑敏，郑燕林 . 中 小 学 教 师 知 识 管 理 能 力 的 构 成 及 特 征 J.软 件 导 刊 . 2 0 1 0 ( 11) 赵金波 .做 好 知 识 管 理 ， 让 教 师 工 作 更 高 效 J .现代教育技术 ， 2 0 0 3 ( 5 ) 刘省全 . 教 育 领 域 的 知 识 管 理 教 师 的 知 识 管 理 研 宂 D.江 西 ： 江 西 师 范 大 学 传 播 学 院