2022《角度量》说课稿.docx

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1、2022角度量说课稿角度量说课稿在教学工作者实际的教学活动中，时常会须要打算好说课稿，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是我为大家收集的角度量说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。角度量说课稿1一、说教材角的度量（一）是小学数学北师大版小学四年级上册内容，主要涉及到了角的度量单位，用量角器量角，画角三个内容。本节课学习角的度量单位，知道1角的意义，初步学习度量与估计，由于角的意义的抽象性，学生日常生活上缺乏了度量角的干脆阅历，学习上存在了肯定的难度，因此教材上分成两节课学习，本节课主要让学生体会度量单位长生的必要性，知道1角的来历，为下节课理解量角

2、和画教的方法奠定基础，突破难点，作为测量对象的角并不是看上去那么简洁，不论是皮亚杰的认知结构理论，还是霍尔的几何分层理论，角都排在较高的认知水平和层次，角的度量包含量角单位和实测两层含义，一是“单位”也就是大家都认可的公度的度量单位，单位本身是规定的结果，引导学生理解公度的必要性和规定性，是学会测量的关键。公度的必要性和规定性是连自人类的通过不同的途径长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言，对学生来说，这里有很大的探讨、活动和探究的空间。；二是“量”即如何实测的问题，这使下节课的主要内容。因此，出于学生自己探究的过程，体会教的度量方法，感受极限的数学思想就显得尤为重要。二、说教学目标综合以上

3、分析，我确定了本节课的学习目标如下：1、结合学生喜爱的嬉戏情境，激发学生探究角的度量的求知欲，初步探究解决问题的多种途径。2、经验角的度量单位的探究过程，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，发展学生的空间观念。3、了解1角的实际意义，知道直角、平角、周角的大小，发展估计意识和合情推理实力。本节课的教学重点是通过探究三个角大小的过程，相识角的度量单位。教学难点理解用小角度量大角的方法。三、说教学过程为了突出重点，突破难点，我开展了如下教学活动：（一）、创设情境，揭示问题老师出示情境图，引发学生思索：都是滑梯，为什么会有不一样的感觉呢？学生就会发觉3个滑梯的坡度是不一样的，也就是滑梯面与地面的角

4、度不同，从而引出角有大有小。师：如何度量3个角的大小呢？说一说。生：用直尺量一量。师追问怎么量，在操作中，引导学生发觉直尺不能测量角的大小。师：如何来测量角的大小呢？测量的工具是什么呢？我们一起回忆一下以前学过的测量长度和面积的相关学问。视察白板，类比线、面、角老师引导学生体会：线有长有短，面有大有小，角也有大有小。探讨如何描述角的大小白板演示测量长度和面积时所用的单位。测量长度时，用一小段长度标准去测，如用1厘米、1分米、1米作单位；测面积时，用某个正方形的面积标准去测，如用1平方厘米、1平方分米、1平方米作单位。量角的大小用什么作标准呢？请学生思索：量角的大小，用什么作标准呢？全班达成共识

5、，用一小点的角作标准。（二）探究发觉，建立模型1.量一量生：3个角中，1最小，那么就用1作为标准去测量吧。学生动手操作。全班汇报沟通，用1去测量，2是2个1多一些。在沟通中发觉，用1去测量，总会有剩余。2.想一想引导学生思索：用什么样的标准去量结果能更精确？（没有剩余）当这个小角又变小后还不能精确描述角的大小时，怎么办？小到什么程度？3.说一说老师直观介入，帮助学生理解标准越小，测量越准。这时，学生就会大胆猜想，测量角的标准应当是一个很小的角。有的学生会说像头发一样的一个小角。4.看一看通过沟通明确：要想精确描述角的大小，可以接着把小角缩小。最终得出1的规定；将圆平均分成360份，把其中的1份

6、所对的角叫作1度（记作1），通常用1作为度量角的单位。老师将自己做的1角拿在手里给学生看。同时让学生打开学具袋拿出1角，感受1角有多小。5.用1角去量角的大小引导学生思索有了1角，是不是就可以量全部的角大大小了？并试着用1角去量1的大小。学生在试着量的过程中感受到麻烦和测量的不精确。引导学生思索在这种状况下怎么办。6.制作量角器小组探讨沟通后，学生可能把10个1角拼在一起，发觉测量起来还是麻烦，最终就把90个1角拼在一起，形成一个扇形，用它去量1的大小。请学生试着用做出的“量角器”去量120的角，并谈一谈量完后又什么感受。引导学生思索这个“量角器”做成什么样正合适，并说一说。7.简洁介绍量角器

7、在量角器上找到直角，1直角90；找到平角，1平角180；并知道1周角360（三）理解应用，强化体验教材第25页“练一练”。（四）总结归纳，提升阅历说一说，都有哪些收获？四、说反思本节课最大的亮点在在操作活动中培育学生的度量意识，学生能够感受量角器的雏形，这样使学生能够对本节课的内容更加清楚。本节课的不足有：1、在课堂调控方面自信不足，让学生看图片找角的时候没有放手让学生用自己的语言来表达；2、学生在用小角去测量大角的度数时，耽搁了大量的时间，致使对教学任务完成得不好。3、学生的用具剪刀打算不充分，课堂上耽搁了时间，在这方面我还不够细心。通过这节公开课，相识到自己的不足之处。我将在今后的日子里，

8、努力的学习，改进自己的教学方式。为培育有用人才做出更大的努力。角度量说课稿2一、说教材我说课的内容是人教版数学四年级上册其次单元角的度量第一课时。教材的主要内容学习角的度量方法，能正确度量角的大小。数学学习活动必需建立在学生认知发展水平和已有的生活阅历基础上，学生已学习过角的相识，有了肯定的基础，本节课以学生的新奇心为突破口，激发学生的爱好，通过质疑、解疑过程，最大限度地赐予学生自主探究的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探究角的度量方法，培育学生独立解决问题的实力。激励学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、同等、和谐的课堂氛围。二、说教法和学法新课标提出：凡是学生能自己探究得出的，决

9、不替代；凡是学生能独立思索的，决不示意。本节课依据学生的年龄特点、学问水平创设肯定的问题情景，让学生自己去发觉问题、分析问题，找寻解决问题的方法，留意贯彻启发性原则和因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，体现老师的组织者、引导者角色。依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为：1、通过学生的自主视察相识量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。2、通过自主探究和合作学习，学会正确运用量角器量角，并读出度数。3、通过一系列的视察、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。4、通过小组合作学习，培育学生的动手操作实力以及主动参加学习、勇于探究

10、的实力。本课的教学重点是：相识量角器，并正确运用量角器。教学难点是：正确运用量角器量角以及正确读出角的度数。依据本课的教学内容和教学目标，我将设计五个环节达成教学目标，突破重难点：1、创设情境、激趣引入；2、合作沟通，视察探讨；3、尝试量角，探求方法；4、趣味练习，拓展延长；5、归纳小结，升华相识（一）创设情境、激趣引入。出示简笔画并提问：大家从这两幅简笔画中发觉了什么？学生通过视察发觉图形是由线段、圆、角组成的，从而老师提出问题：你了解哪些关于角的学问？简洁的问题，促使学生动脑回忆所学过的学问，用自己的语言加以总结，为学习新知做好打算，也为实力较弱的学生供应了一次回答问题的机会，从而激发他们

11、的学习欲望。在此环节依据小学生喜爱简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的爱好，顺当导入新课的学习。（二）合作沟通，视察探讨首先出示量角器，让学生视察量角器的组成，师问，细致视察量角器上有什么？小组合作，比一比谁找得多？通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发觉通过小组的形式表达出来，培育学生的视察实力和表达实力，并使学生体会到胜利的乐趣，认知和情感得到同步发展。学生相识了量角器的结构和计量单位，并视察1度角的大小，视察量角器的刻度，重点相识内圈和外圈。通直观演示，使学生在感知的基础上，形成1角的表象，这样也符合学生相识规律；接着让学生动手在量角器上找找几个比较特别的角，在此老师提出探究

12、性问题：量角器上有两个刻度30、150你认为应当读哪个才正确，为什么？依据学生已驾驭的学问：锐角小于90，钝角大于90，自己去发觉问题、分析问题，寻求解决问题的方法，有利于培育学生思维的深刻性，同时使这几个特别的角在学生的头脑中形成表象；再通过学生找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数，来突破内外圈刻度简单读错的难点，为后一环节做了充分的打算。（三）尝试量角，探求方法这一环节一起先，老师提出：试着量一量，边量边想，你们是怎样量的？有什么好方法？学生带着问题，亲自动手量角，并与同学探讨如何量这个角的度数；在学生起先介绍时，引导学生严格运用数学语言，并刚好订正，针对难点，设计两个问题：1。量角器的

13、边和角的一边对齐，正确吗？应当怎么办？2。看度数时，有两个数，应当怎么看？什么时候看内圈，什么时候看外圈？，引导学生对学问进行概括总结，有助于学问的积累和深化，是发展学生记忆力、思维力的重要手段。最终，老师在学生的基础上进行总结方法，并电脑课件重现量角的过程，既让学生加深对学问的巩固，又能对一些学有困难的学生赐予释疑。整个环节，学生带着问题，通过小组合作，自主探究问题，驾驭量角的方法，并充分利用（四）趣味练习，拓展延长练习是学生驾驭学问，发展智力，培育实力的必要手段。本节课的练习我设计了以下三个层次：（1）量一量，排排队动手用量角器量一量下面各个角的度数，并用自己喜爱的方式为这些角排排队，不仅

14、能巩固本节课的重点内容，又能刚好了解学生驾驭新知的状况。（2）量一量，摆摆图量出一幅三角板每个角的度数，并摆出75120225180（3）剪一剪，量一量动手剪个五角星，小组合作，量出五角星每个角的度数整个练习环节，让学生通过比角、拼角、找角、量角等一系列活动，调动学生的各种感官，激励学生大胆想象，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发觉，去创建，不仅调动学生学习的主动性，更让学生经验了数学学问的应用过程。（五）归纳小结，升华相识首先让学生自己说说，通过今日的学习，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的学问进行整理，既能了解学生的驾驭状况，又能培育学生的概括实力。老师刚好赐予评

15、价，让学生体验胜利，增加学习的信念。角度量说课稿3一、教材分析： 本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步学问的其次节课。教学几何初步学问，不单纯是使学生获得有关图形的学问，更重要的是发展学生的空间观念。在前几册教学几何初步学问时，已经留意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受实力，操作和作图都比较简洁，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等学问，加深学生对图形的相识，发展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的学问支配在一个课时内完成，但发觉课堂容量特别大，学生学得不扎实。在本次教学中，我把教学

16、内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在坚固驾驭了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学习打好基础。二、教学目标：1、学问目标：使学生在操作探究中相识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。2、实力目标：进行视察对比实力的训练，培育学生仔细细致有序操作的良好习惯。3、情感目标：激励学生大胆尝试，形成勇于探究、创新的科学精神。4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。三、教法与学法： 新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合

17、作沟通是学生学习数学的重要方式，老师应激发学生学习的主动性，向学生供应从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解数学学问与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动阅历。要达到目标，形成实力，就必需将课堂还给学生，让学生主动参加学习活动，使他们产生剧烈的学习欲望，让课堂焕发生命的力气，老师要努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参加者与创建者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教化理念，我将教学思路拟订为“激趣导入自主探究巩固内化拓展延长”，努力构

18、建探究型的课堂教学模式。 这节课的学问是在学生初步相识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对平面图形的最基本概念有比较清晰的相识本节课分为三部分第一部分，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知。教学角的概念通过师生的操作，利用动态的观点，在此基础上引出比较两个角的大小，通过干脆的比较，学生初步理解角的大小与两边*开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。 其次部分，相识量角器，让学生视察，初步相识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“”。第三部分，教学角的度量在学生相识度量工具量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的运用方法，最终通过实际测量说明：

19、角的大小要看两边*开的大小，与边长无关本节课设计不同形式的练习(如口答，推断选择，实际操作等)，围绕实际操作，培育学生的动手实力的重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的实力角度量说课稿4我说的是北师大版小学四年级上册其次单元“线与角”中的角的度量一课，本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线的相识，平角、周角的相识，以及用量角器量角与画角。这部分学问是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注意加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，相识量角的工具量角器的特征，在自主探究中体会、总结用量角器量角的方法。学生对于角的有关学问已有了初步的体验，知道角的大小与两边开的大小有关

20、。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的相识是生疏的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而且，在实际中，学生好像没有度量角的须要，他们所驾驭的完全是抽象的数学学问，很少能应用到生活中。依据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标：学问目标：相识量角器和角的度量单位;会用量角器量角;实力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作实力和思索实力得到培育和发展。情感目标：1、激励学生在活动中大胆尝试，主动表达，使学生勇于探究，敢于创新。2、应用所学的学问

21、说明生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培育。教学重点：相识量角器，会用量角器量角。教学难点：在自主探究中逐步体会、总结量角的方法。本节课的主要内容就是量角，是一种学问与技能的学习。过去的教学是老师讲解示范，学生仿照操作，然后进行大量的练习加以巩固这项技能。无疑，这种方式对于发展学生的思维实力是低效的。新课程标准提倡：有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。而且，陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”因此，本

22、节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探究与合作沟通中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。在这个过程中，我主要设计了一个放风筝竞赛，怎样推断谁的风筝放的高的问题情境，激发学生探究的爱好，进而绽开新知的学习，然后设计几个适合学生主动参加的活动，即找角和量角的活动，使学生在活动中体会量角的意义，探究、总结量角的方法，渐渐驾驭量角的技能。最终，在探讨生活中的有关现象中，来体会角的大小在生活中的作用，培育学生的应用意识，建立学好数学的信念。下面我分别说一说。一、创设情境 引入新课首先，与学生谈话，你喜爱风筝吗?放过吗?参与过竞赛吗?

23、这样，唤起学生的生活阅历，激发他们学习的热忱。老师给同学们带来了小动物们放风筝竞赛的图片，看，他们放得多仔细!到了评比的时候了，这可急坏了刚当上裁判的小猴子，它只记得竞赛规则是同样长的绳子，看谁放的风筝高，却遗忘了怎样才能知道谁放得风筝高的方法。怎么办呢?你们能帮帮小猴子吗?引导学生在沟通中明确，要知道谁的风筝放得高，只要知道绳子与地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放得越高。在这里运用多媒体课件，抽象出绳子与地面所成的角，帮助学生理解生活中的数学，形成抽象思维的实力。这样的问题情境可以激发学生探究的爱好，激活思维，使学生带着深厚的爱好学习本节课的学问。二、自主探究量角的方法1、体

24、会用量角器的必要性你们真有方法，要知道谁放得风筝高，只要知道风筝线和地面所成的角的大小就可以了，可是，怎样才能知道角的大小呢?这一句追问，进一步激活思维，学生会主动参加探讨，知道角大小的方法，从而引出本课要学习的内容，“角的度量”。在沟通中，学生会有不同的知道角大小的方法，如，用小一点的角进行测量;用直尺测量;把两个角重合比较大小;用量角器测量等方法。在这里，老师顺应学生的思维，引导学生运用自己的方法，在运用这些方法的过程中，学生会体会，在这种状况下用把两个角重合的方法不适用，用小一点的角测量虽然可以知道角的大小，但是不能较精确的知道一个角比另一个角大多少，这几个方法在运用时都有局限性，只有用

25、量角器测量角的大小才是最简洁、最有效的，使学生产生学习用量角器量角的愿望，为学习量角奠定情感的基础。当学生有了学习的须要时，才能投入更多的精力参加学习活动。2、相识量角器请拿出打算的量角器，细致视察，你看到了什么?学生自由沟通汇报。相识量角器上的中心点、0刻度线、内外圈刻度、18个大格，180个小格、1的角。知道度是量角时用的单位。学生拿到量角器后看到的就是这些，引导学生说一说自己看到的，可以帮助学生进一步熟识量角器，同时可以保持学生学习的爱好。在这里，我先引导学生自由汇报，然后运用多媒体演示量角器量角的原理及各部分的名称。帮助学生形成较完整的相识。3、在量角器上找角你们的眼睛真亮，找到了量角

26、器这么多的隐私，其实量角器上还藏着许多角呢，你能试着找一找吗?请你在练习纸上画出你找到的角。学生尝试在纸上的量角器上画角。你找到了哪个角?你知道它是多大的角吗?请学生到前面展示自己画的角，并试着说出这个角有多大。这个活动事实上就是体验量角的过程。在这个过程中学生体会量角器的中心点，就是全部角的顶点，从这一顶点引出的随意两条射线都可以形成角，而且每个角都可以知道度数，为后面量角做好铺垫。4、尝试量角你在量角器上已经找到这么多的角了，能尝试着用量角器量出角的大小吗?用量角器量角的大小应当是学生早就想知道了，在学生相识了量角器后引导学生尝试测量角的大小，要学习的内容就呼之欲出了。学生尝试测量练习纸上

27、的几个角。给出的几个角的开口有的向左，有的向右，有的向下。目的是使学生在动手实践，自主探究与合作沟通中渐渐驾驭量角的方法，探讨解决量角时出现的问题，如读内圈刻度还是读外圈刻度;把角的一边对准“0”度刻度线比较简便等。这样教学就是前面提到的“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”老师要熟识学生学习的思维，顺应学生的思维加以引导，站在更高的角度关注学生，在学习的过程中，促进学生学习实力的形成。5、总结量角的方法刚才在展示量角方法的时候，同学们有几个共同的地方，你发觉了吗?引导学生沟通总结量角的方法，即：量角器的中心点要和角的顶点重合，角的一边和量角器

28、的“0”度刻度线重合，看另一边的刻度。因为学生亲身参加其中，深有体会，怎样量角学生在实践中一点一点的体会，一点一点摸索，所以量角时的留意事项完全可以总结，并且能深刻理解量角的本质，渐渐形成量角的技能。从而使本节课主要内容的学习达到了水道渠成的效果。6、解决问题同学们已经会用量角器量角了，我们就可以帮助小猴子裁判，推断谁放的风筝高了。学生运用所学的学问帮助小猴子解决生活中的问题，使前面创设的情境更完整，培育了学生应用数学的意识，增加学习数学的信念，感受到学习数学的价值。更主要的是学生体会到了学习的乐趣和胜利乐趣，探究意识和探究实力得到发展。三、联系生活体会量角的用处出示生活中量角的例子：滑梯的角

29、度;椅子靠背的倾斜角度;踢足球时选择射门的位置;这里充分运用多媒体演示生活中抽象的角，让学生感知测量角的大小的作用，拓宽了学生的视野，给学生进一步思索的空间，让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用，激发学生学好数学的信念，培育学生用数学的眼睛视察生活的意识和习惯，体会数学的价值。在学生总结量角方法的时候，依据学生的沟通，相应地板书，帮助学生理解驾驭本课的重点、难点，起到画龙点睛的作用。角的度量角的顶点中心角的一边0刻度线角的另一边 ?角度量说课稿5一、 说教材（一）说课内容：（四年级上册第1819页）（二）教学内容的地位和作用角的度量是九年义务教化课程标准试验，人教版四年级数学上册其次单元的

30、其次课时，教材的主要内容是怎样学好角的度量，从学生在相识角的基础上进行教学的，想好的这部分学问，让学生从各种学习方向进行，培育学生通过视察，操作，沟通的实力，使学生了解和驾驭角的度量方法，帮助他们学习空间的观念。这样可以扩大了学生的学问面，加深对四周的相识，从而提高学生对角的度量打好基础。（三） 教学目标定以下三点：1、在视察，沟通的基础上，相识量角器的结构与功能，通过探究，实践，总结出用量角器量角的方法，初学用量角器量角。2、在学习过程中体会统一角的计量单位的须要，相识角的计量单位，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念，能联系操作结果，发觉三角尺的三个内角和特点，感受角的大小与所画边的长

31、短无关系。3、要主动参加量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得胜利的体验，在实践中产生发觉数学规律的爱好。（四）教材内容的重点和难点。依据精彩的内容编排和本班学生的学习水平制定本课的教学重点是：让学生相识量角器的结构和功能，通过自己的探究，实践，总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。教学难点是：在应用量角器进行度量角的大小状况下，怎样确定量角器对准角的顶点，边上是怎样放置的。二、说学情：依据学生已经学习的基础上进行，探究过角的相识，通过以小组合作的形式，激发学生动手操作，自主探究，合作沟通的创新实力。三、说教法和学法：依据本课时的内容和学生的相识水平，课堂教学要体现学生是学习的主子，老

32、师是教学的组织者，引导者和合作者，例如：我教学角的度量这课内容是：一是教学目标要明确，二是突出重点，三是突破难点，我放手让学生视察，动手操作，合作沟通，进一步分析，比一比，量一量，所以，学生在学习角的度量的同时完成。四、说教学程序：依据本课的教学内容和教学目标，本节课四个环节进行教学。（一）创设情境，导入新课。问同学们，在生活中你见过哪些图形有角？让大家说说？这样可以让同学对生活中的数学感爱好，学生为了弄清生活中哪些地方有角，哪些角的大小关系，有什么不同，引出深思，激发了学生对新学问的爱好，调动学生的主动性，更能调动他们的学习动机，再结合例题中的主题图，形象直观的把教学内容呈现出来，有了学习的

33、爱好活动，学生就能很快的进入主动思维状态，为学习新课的内容作好铺垫，很自然地使学生明确本课的学习任务。（二）师生共同合作，探究新知。首先出示活动角，感受角的形态，我先让学生仔细视察，通过视察这个活动角，动手把这个角度大一些，可以怎样做？变小呢？这样学生就能相识到角是有大有小的，把角的两条边叉开一些，角就大一些；把两条边收拢一些，角就小一些。这样把学习的动权真正地交给了学生，使学生在动口，动手，动脑等活动中完成学习任务。其次，出示量角器，让学生相识量角器的结构和计量单位是什么？并视察1度角的大小，接着让学生动手用量角器量一量各个角的度数，在量的过程中，还要留意到量角时要分几步进行，并说出量出各个

34、角的度数，以小组里沟通所量的结果，从而让学生相识到量角的过程。（三）实际运用，巩固新知练习是学生驾驭学问，发展智力，培育实力的必要手段，依据本节课的教学内容设计以下结构。1、完成“做一做”第一题，其次题，动手用量角器量一量下面各个角的度数，通过这两道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容，又能刚好了解学生驾驭新知的状况。2、完成“做一做”第三题，从图上看估计这三个角的度数，然后用量角器量一量后，提问你们还发觉了什么？3、小组活动，动手，动脑，制作各种各样的角，进一步巩固本节课的所学的内容，又可以提高学生的思维，想象实力。（四）全课总结，拓展延长首先让学生自己说说，通过今日学习，你们学会了什么？学

35、生自己的小结后，对所学过的学问进行整理，可以培育学生自己归纳总结，既能了解学生的驾驭状况，又能培育学生的概括实力。角度量说课稿6我说课的内容是人教版九年义务教化小学数学第七册其次单元角的度量。下面我将从说教材、说学情、说教法学法、教学过程四个方面进行说课。一、说教材角的度量这节课是在学生初步相识了角的大小比较方法的基础上进行教学的，是学习角的分类和角的画法的基础。本课教学选取了日常生活中常见的角作为探讨对象，引导学生在自主探究、自主活动中真正理解和驾驭角的度量方法，发展学生的空间观念和逻辑思维实力。二、说学情学生对于角的有关学问已有了初步的体验，知道角度的大小与两边叉开的大小有关，一部分学生已

36、经对量角器有所了解，但绝大多数学生几乎没有用量角器来测量角的体验，详细角的大小概念还没有形成，显得比较抽象，小学四年级的学生抽象思维虽然说有肯定的发展，但依旧以形象思维为主，所以教学时要留意进一步培育学生的分析、综合、归纳、概括实力。依据以上对教材和学情的分析，按数学课程标准的要求，我讲本课的教学目标确定为如下：学问目标：让学生在操作探究中相识量角器和角的计量单位，会用量角器正确量角的度数，知道角的大小与角两条边的长短无关，而与角的两条边叉开的大小有关。实力目标：通过视察对比实力的训练，培育学生仔细细致有序操作的学习习惯。情感目标：激励学生大胆的去尝试，形成勇于探究、创新的科学精神。三、说教法

37、学法本节课我主要采纳“四步探究教学法”，让学生通过动手实践、视察思索、归纳总结，从而解决问题。向学生供应从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作沟通中驾驭测量的技能，同时把量角和估角有机结合起来，充分利用学生头脑中角的大小的表象来帮助测量，发展学生的空间观念，培育学生的估算意识和实力。四、说教学流程为实现以上目标，突出重、难点，较好的完成教学任务，我依据有效教学理念和要求设计了以下三个教学环节：、创设情境，激趣引新，启动思维。让同桌之两人在纸上画角，依据你们肯定的方法来判定谁画的角大的方法。老师也拿出两个角要学生说说哪个角大？答案不一，正值学生怀疑不解的时候，我刚好为他们解开疑团：要精确度

38、量角的大小须要用到量角器，顺其自然地引出本节课的课题角的度量和本节课要探讨的重点。2、自主探究，实践操作，激化思维。（1）相识量角器和角的计量单位。我首先让学生以小组合作视察沟通的方式相识量角器，为了规范语言，同时也为了让学生有更充分的相识，在学生充分表达了自己的见解后，出示课件，分别标出量角器的中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线和90刻度线，并进一步细化学问，让学生知道角的计量单位是“度”，用符号“”来表示。因为角的刻度的大小已有了约定俗称的规定，所以我接着利用课件来演示将半圆分成180等份，每一份所对应的角的大小是1度角，记作1，让学生充分感受到1度角的大小，形成正确的表象。（2）尝试量

39、角，归纳方法。让学生学会运用量角器正确量角的度数是本节课的重点，如何突出重点呢？我在这一环节，先让学生合作学习，自由量角，然后试着用自己的话概括角的度量方法，这样不但有助于学生加深对角的度量方法的理解，而且培育了学生的归纳概括实力和表达实力。在此基础上，我通过多媒体课件的演示，让学生直观形象了解量角的完整方法，然后出示一个开口方向不同的角要求学生读出它的度数，让学生进一步明确角的开口方向不同，测量的方向也不同，从而理解量角器上两排刻度的用处。又出示三道推断题来巩固量角的方法。此外，我依据学生的汇报，将度量方法编成了口诀：“点对点，边对边，读数内外要分清。”至此学生在合作探究中完成了对角的度量方

40、法的发觉和总结。（3）学习例一，明确角与边的关系。学生在学习了角的度量方法后，当然想一试身手，于是我激励学生用量角器独立量例一中的角，比较它们的大小，用课件演示测量第一组角，用“你能发觉什么？”这个问题，引导学生在实践中明确角与边的关系：角的大小要看两条边叉开的大小，角的大小与角的两边长短无关。、实践应用，强化新知，深化思维。学习数学的最终目的是让学生学会解决实际问题，学以致用。为了让不同层次的学生学有所得，获得胜利的体验，本课我设计了如下练习。（1）基础训练题：内容是课本第38页“做一做”的三道题目，目的在于巩固学生量角的方法，积累一些常见角的大小的表象，培育学生的估计意识。（2）创新练习：

41、我创设了用三种不同角度向前抛物的生活情境，（就是学生上体育课掷铅球或手球时）引导学生视察发觉，究竟哪个角度抛出的物体才是最远的？将数学问题的探讨置身于生活中，让学生拓展视野，体验解决生活问题的乐趣。（3）挑战练习：“猜一猜”，要求学生揣测被遮住的角的度数，并说明缘由，在学生的说明说明中，量角器内外刻度的运用方法又一次得到巩固。以上设计我力求使学生通过自主探究，同伴沟通，感知和理解学问形成的全过程。信任这节课学生不会被枯燥的内容所困扰，而是主动、活泼地接受新知，在潜移默化中对数学产生爱好，体会数学的真正魅力。角度量说课稿7敬重的各位评委：你们好！今日我说课的课题是：义务教化课程标准试验教科书人教

42、版小学数学四年级上册其次单元角的度量其次课时，现在我将从以下几个方面进行说课。一、把握课标、说教材（一）、教材地位角的度量其次课时是四年级上册其次单元3739页的内容，本教材分三个阶段编排“角的相识”，角的度量是分两个层次编排。第一层次，是介绍量角器和角度量的方法。其次层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确“角的大小要看两边叉开的大小，与所画的边的长短没有关系。”这一概念，这不单纯是让学生获得有关图形的学问，更重要的是发展学生的空间观念及操作和作图的技能。（二）、教学目标综合考虑教材内容，从学生的实际动身，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标，确定重点、难点。1、学问与实力目

43、标：使学生相识量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作沟通，培育学生的自学实力、视察实力、实践实力及合作精神。过程与方法目标：对1度角的相识以及比较角大小的方法。情感看法与价值观目标：让学生通过学习与操作充溢成就感，激发学生学习数学的爱好，使学生想学、会学、乐学。2、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。二、发挥主导、说教法“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主见，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。在理解的基础上本课时我力图在结构上有所突破，变更了惯有的老师问，学生答，老师讲，学生听，学生被动接受学习的局面。从而实行了“以情动人、以境吸人、合作

44、探究、自主创新”为主的教学模式，其各个环节也利用了直观教具创设“情境”，加强“合作”，从中也渗加了“开展嬉戏”这一环节，激发学生的学习爱好及思维实力。让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领会角度量方法及比较角大小的概念。三、确定主体、说学法因此，我把课堂教学和学生的参加状态、合作状态、思维状态、心情状态等有机地联系起来。在通过创设情境的趣味性，既让学生感到新奇，又倍感亲切。在相识量角器和角的度量单位时，采纳学生独立思索，同桌合作后进行全班沟通，集体合作的方式。在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动获得学问，从而培育了学生的团队精神，自主学习的实力，动手操作的技能

45、和创新意识。四、合理支配、说程序（因本节是其次课时，学生对角的概念已有大致相识。）（一）、创设情境、激情导入1、师生互动、加深巩固（老师携带面具扮演森林之王“虎大哥”。）虎大哥：“请同学们看大黑板，这是一个点，从一点引出两条什么线？就组成了一个？”“这一点是角的什么？两条射线是？”2、以境吸人、初步感知导言：“同学们，你们看，和平鸽和丑小鸭他们在做什么呢？”（出示和平鸽和丑小鸭争辩角大小的直观画面。）师：它们在争辩什么呢？它们听说咱们班的同学学习数学棒极了，所以恳请我们班的同学去帮它们解决这个难题。在学生探讨和探究中，让学生找到能解决问题的工具量角器，此时依据学生的思维动机推动新的学习内容角的

46、度量。（二）、自主探究、合作学习建立“1”的概念。在巩固和建立概念的基础上，我采纳了导问法：“我们测量线段的长短用什么单位？”“那测量面积的大小用什么单位？”顺着学生的思路，我反问学生测量角的单位是什么？我让学生从书中找答案，让学生自主看书。在学生略知时，我这样问学生：“通过看书，你学会了什么？发觉了什么？遇到了什么困难？小组相互沟通。”经过学生的自主学习，我以小组为单位，各派代表汇报小组的成果。依据学生的回答，刚好板书：1度记作1，在学生初步理解的基础上，我把书上的概念：把半圆分成180等份，每一份所对的角的大小是1。那么1它是怎么样的呢？（三）思品情节、明确任务通过生生互动，师生互动，我引出一个全新的东西量角器，它与以前学生常用的直尺这种度量工具从形态，组成到内涵都困难的多，但又是必需驾驭且要敏捷运用的工具。因此，本环节我采纳了让学生独立视察、思索、同桌沟通及全班合作的形