2023年《角度量》说课稿3篇（范例推荐）.docx

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1、2023年角度量说课稿3篇（范例推荐）角度量说课稿1听了角的度量这节课后，我觉得授课老师对新课程理念体会得较深刻，教学方法把握得当，营造了一个宽松和谐的学习气氛，体现了以学生为主体的教学思想主要表现在以下几个面：一、下面是我为大家整理的2023年角度量说课稿3篇（范例推荐）,供大家参考。角度量说课稿1听了角的度量这节课后，我觉得授课老师对新课程理念体会得较深刻，教学方法把握得当，营造了一个宽松和谐的学习气氛，体现了以学生为主体的教学思想主要表现在以下几个面：一、创设情境，激发学生的求知欲开题以故事情节引入创设了一个问题的情境，根据儿童年龄和心理特征，学生有极强的好奇心，所以激发了学生学习的兴趣

2、，激活了学生的思维，培养了学生探索能力和创新意识，加强了学生对角大小的初步认识和理解，拓展了学生的视野，体现了数学教学的开放性。二、挖掘生活素材，巧妙整合课程资源老师对教材的内容进行选择，组合，再造，创造性地使用教材，尊重教材且不拘泥教材。这节课安排的程序是先出示两角，再让学生说说哪个角大，怎样知道哪个角大哪个角小、激发了学生的求知欲。接着通过用10度的角去度量得知角的大小。，然后再学习量角器的各部分名称和度量角的方法。三、在探究中体验，以活动促发展本节课教师为学生提供了充足的探索时间和空间，如：教师出示了两个大小类似的角A和角B时，教师让他们才猜猜哪个角大？这时学生出现了认识的冲突这时有的学

3、生说角A大：；有的同学说角B大，教师再次追问到底哪个角大呢？你们能想出验证的好办法吗？这时每个学生都积极的地投入到探究的活动中来，发挥他们丰富的现象力，开动起智慧的小脑筋，同学们想出了多种验证的方法。有的学生说我是用三角板中的一个直角分别和这两个角进行对比移动三角板的位置而得到的；有的同学回答我是用通过角A是三角形的三倍多点，而角B是比它的三倍多的稍多些，有的说我是用直尺测量出的，让他们在尝试中发现、操作中明理、在合作中成功、在质疑中发展、在活动中学习数学。教师又创设情境让学生找出身边的角并度量出各角的度数，如：红领巾、桌子角、书角等，让他们感受到数学就在我们的身边，我们的身边处处都有数学，数

4、学来源与生活又服务与生活，培养他们学好数学的自信心。四、加强练习拓展与延伸教师精心设计了有梯度的习题，不仅能进一步加深了学生对本节课知识的内化，而且还能拓展思路，更能开阔学生知识的视野，因为学生是一个鲜活的生命个体，每个人的认识经验，认识水*等皆不相同，他们的思维发展也不同，新课改的理念之一是：要关注学生的个体发展，把更多的时间和空间还个学生，让学生在一个多向、开放、合作交流中学习新知，让学生在观察、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生形成与发展过程，组织引导，放手让学生动手操作，让学生画一画、说一说、指一指、量一量，并让学生上台展示，尊重了学生的意见，张扬了学生的个性，给学生提供了

5、一个展示自我的*台。进而使每个学生的思维及情感都得到了发展。本节课教师创设一系列的丰富的实践活动，教学方法灵活多样，充分体现了教书有法，教无定法、贵在得法这一教学思路和教学理念。总之：本节课教师精心的设计巧妙的安排，教学脉落清晰，环环相扣，层层递进，真可谓是处处有学生的实践活动，处处有学生的动脑与思考，处处有学生们的合作与交流，课堂上有师生互动的火花，课堂上充满了生命的气息和情趣，然而教学永远是一门缺憾的艺术，尽管张老师本节课中有许多闪光点但也几点探究的地方。一、教师在整体把握知识结构的同时应纵向考虑新旧知识的内在联系即知识的整合性。复习和本节课相关的知识，如角的大小和哪些因素又关，锐角、直角

6、、钝角、*角、周角等有哪些特征等，不仅为新知识打下铺垫而且也为估侧角奠定基础。二、设计一道学生容易犯而又意识不到错误方法的练习题。可以制成课件，在度量角时小明是这样操作的你们发现他哪出错？（1）角的顶点和中心点没有重合；（2）角的一条边没有和0度刻线没有重合；（3）内外刻度读错了；以上这几种错误的方法是学生在操作中容易出现的地方，这样不仅提醒学生避免类似错误的发生，同时也能进一步牢固地掌握角的度量的方法也为下节课学习角的画法奠定扎实的基础。三、让学生大胆的尝试，把学习的主动权交给学生，因为学生在认识1度角的基础上已经掌握了几度，几十度和几百度所以让学生任意地去说角，指角，拨角，量角和画角，不要

7、限制在整十度和整百度等。如43度，98度。106度等等这样才能充分地体现了知识的活学学活用。课堂不仅是知识传递的驿站，更是生命的殿堂，教师不仅是知识的传递者。也是智慧的启迪者，更是灵魂的塑造者，教育的艺术不在于传授而在与鼓舞和唤醒。没有最好只求更好，每一节课都是不可重复的激情，让我们在预设中体会教师的匠心，在生成中点燃师生互动的火花吧，只要每位教师能够刻苦的砖研，我相信在你们辛勤浇灌下的花朵必将争齐斗艳。角度量说课稿2一、说教材角的度量（一）是小学数学北师大版小学四年级上册内容，主要涉及到了角的度量单位，用量角器量角，画角三个内容。本节课学习角的度量单位，知道1角的意义，初步学习度量与估计，由

8、于角的意义的抽象性，学生日常生活上缺乏了度量角的直接经验，学习上存在了一定的难度，因此教材上分成两节课学习，本节课主要让学生体会度量单位长生的必要性，知道1角的来历，为下节课理解量角和画教的方法奠定基础，突破难点，作为测量对象的角并不是看上去那么简单，不论是皮亚杰的认知结构理论，还是霍尔的几何分层理论，角都排在较高的认知水*和层次，角的度量包含量角单位和实测两层含义，一是“单位”也就是大家都认可的公度的.度量单位，单位本身是规定的结果，引导学生理解公度的必要性和规定性，是学会测量的关键。公度的必要性和规定性是连自人类的通过不同的途径长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言，对学生来说，这里有很

9、大的讨论、活动和探索的空间。；二是“量”即如何实测的问题，这使下节课的主要内容。因此，出于学生自己探索的过程，体会教的度量方法，感受极限的数学思想就显得尤为重要。二、说教学目标综合以上分析，我确定了本节课的学习目标如下：1、结合学生喜欢的游戏情境，激发学生探究角的度量的求知欲，初步探索解决问题的多种途径。2、经历角的度量单位的探索过程，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，发展学生的空间观念。3、了解1角的实际意义，知道直角、*角、周角的大小，发展估计意识和合情推理能力。本节课的教学重点是通过探索三个角大小的过程，认识角的度量单位。教学难点理解用小角度量大角的方法。三、说教学过程为了突出重点，

10、突破难点，我开展了如下教学活动：（一）、创设情境，揭示问题教师出示情境图，引发学生思考：都是滑梯，为什么会有不一样的感觉呢？学生就会发现3个滑梯的坡度是不一样的，也就是滑梯面与地面的角度不同，从而引出角有大有小。师：如何度量3个角的大小呢？说一说。生：用直尺量一量。师追问怎么量，在操作中，引导学生发现直尺不能测量角的大小。师：如何来测量角的大小呢？测量的工具是什么呢？我们一起回忆一下以前学过的测量长度和面积的相关知识。观察白板，类比线、面、角教师引导学生体会：线有长有短，面有大有小，角也有大有小。讨论如何描述角的大小白板演示测量长度和面积时所用的单位。测量长度时，用一小段长度标准去测，如用1厘

11、米、1分米、1米作单位；测面积时，用某个正方形的面积标准去测，如用1*方厘米、1*方分米、1*方米作单位。量角的大小用什么作标准呢？请学生思考：量角的大小，用什么作标准呢？全班达成共识，用一小点的角作标准。（二）探究发现，建立模型1.量一量生：3个角中，1最小，那么就用1作为标准去测量吧。学生动手操作。全班汇报交流，用1去测量，2是2个1多一些。在交流中发现，用1去测量，总会有剩余。2.想一想引导学生思考：用什么样的标准去量结果能更准确？（没有剩余）当这个小角又变小后还不能准确描述角的大小时，怎么办？小到什么程度？3.说一说教师直观介入，帮助学生理解标准越小，测量越准。这时，学生就会大胆猜想，

12、测量角的标准应该是一个很小的角。有的学生会说像头发一样的一个小角。4.看一看通过交流明确：要想准确描述角的大小，可以继续把小角缩小。最后得出1的规定；将圆*均分成360份，把其中的1份所对的角叫作1度（记作1），通常用1作为度量角的单位。教师将自己做的1角拿在手里给学生看。同时让学生打开学具袋拿出1角，感受1角有多小。5.用1角去量角的大小引导学生思考有了1角，是不是就可以量所有的角大大小了？并试着用1角去量1的大小。学生在试着量的过程中感受到麻烦和测量的不准确。引导学生思考在这种情况下怎么办。6.制作量角器小组讨论交流后，学生可能把10个1角拼在一起，发现测量起来还是麻烦，最后就把90个1角

13、拼在一起，形成一个扇形，用它去量1的大小。请学生试着用做出的“量角器”去量120的角，并谈一谈量完后又什么感受。引导学生思考这个“量角器”做成什么样正合适，并说一说。7.简单介绍量角器在量角器上找到直角，1直角90；找到*角，1*角180；并知道1周角360（三）理解应用，强化体验教材第25页“练一练”。（四）总结归纳，提升经验说一说，都有哪些收获？四、说反思本节课最大的亮点在在操作活动中培养学生的度量意识，学生能够感受量角器的雏形，这样使学生能够对本节课的内容更加清晰。本节课的不足有：1、在课堂调控方面自信不足，让学生看图片找角的时候没有放手让学生用自己的语言来表达；2、学生在用小角去测量大

14、角的度数时，耽误了大量的时间，致使对教学任务完成得不好。3、学生的用具剪刀准备不充分，课堂上耽误了时间，在这方面我还不够细心。通过这节公开课，认识到自己的不足之处。我将在今后的日子里，努力的学习，改进自己的教学方式。为培养有用人才做出更大的努力。角度量说课稿3一、说教材(一)说课内容：(四年级上册第1819页)(二)教学内容的地位和作用角的度量是九年义务教育课程标准实验，教科书苏教版第七册第二单元的第二课时，教材的主要内容是怎样学好角的度量，从学生在认识角的基础上进行教学的，想好的这部分知识，让学生从各种学习方向进行，培养学生通过观察，操作，交流的能力，使学生了解和掌握角的度量方法，帮助他们学

15、习空间的观念。这样可以扩大了学生的知识面，加深对周围的认识，从而提高学生对角的度量打好基础。(三)教学目标定以下三点：1、在观察，交流的基础上，认识量角器的结构与功能，通过探索，实践，总结出用量角器量角的方法，初学用量角器量角。2、在学习过程中体会统一角的计量单元的需要，认识角的计量单元，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念，能联系操作结果，发现三角尺的三个内容角和特点，感受角的大小与所画边的长短关系。3、要积极参与量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中产生发现数学规律的兴趣。(四)教材内容的重点和难点。根据精彩的内容编排和本班学生的学习水*制定本课的教学重点是：让

16、学生认识量角器的结构和功能，通过自己的探索，实践，总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。教学难点是：在应用量角器进行度量角的大小情况下，怎样确定量角器对准角的顶点，边上是怎样放置的。二、说学情：根据学生已经学习的基础上进行，探究过角的认识，通过以小组合作的形式，激发学生动手操作，自主探索，合作交流的创新能力。三、说教法和学法：根据本课时的内容和学生的认识水*，课堂教学要体现学生是学习的主任，教师是教学的组织者，引导者和合作者，例如：我教学角的度量这课内容是：一是教学目标要明确，二是突出重点，三是突破难点，我放手让学生观察，动手操作，合作交流，进一步分析，比一比，量一量，所以，学生在学习角的

17、度量的同时完成。四、说教学程序：根据本课的教学内容和教学目标，本节课四个环节进行教学。(一)创设清净，导入新课。让同学们，在生活中你见过哪些图形有角?向大家说说?这样可以让同学对生活周围的数学距离，学生为了弄清生活中哪些地方有角，哪些角的大小关系，有什么不同，引出深思，激发了学生对新知识的兴趣，调动学生的积极性，更能调动他们的学习动机，再结合课文的主题图，形象直观的把教学内容呈现出来，有了学习的兴趣活动，学生就能很快的进入积极思维状态，为学习新课的内容作好铺垫，很自然地使学生明确本课的学习任务。(二)师生共同合作，探究新知。首先出示活动角，感受角形状，我让学生认真观察，通过观察这个活动角，动手

18、把这个角度大一些，也可以怎样做?变小呢?这样学生就能认识到角是有大有小的，把角的两条边又开一些，把两条边收拢一些，角就小一些。这样把学习的动权让给了学生使学生在动口，动手，动脑等活动中完成学习任务。其次，出示量角器，让学生认识量角器的结构和计量单元是什么?并观察1度角的大小，接着让学生动手把量角器量一量各个角的度数，在量的过程中，还要注意到量角时要分几步进行，并说出量出各个角的度数，以小组里交流所量的结果，从而让学生认识到量角的过程。(三)实际运用，巩固新知练习是学生掌握知识，发展智力，培养能力的必要手段，根据本节课的教学内容设计以下结构。1、完成“想想做做”第一题，第二题，动手用量角器量一量下面各个角的度数，通过这两道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容，又能及时了解学生掌握新知的情况。2、完成“想想做做”第三题，从图上看估计这三个角的度书，然后用量角器量一量后，提问你们还发现了什么?3、小组活动，动手，动脑，制作各种各样的角来进行巩固好本节课的内容，还可以提高了学生的思维，想象能力。(四)全课总结，拓展延伸首先让学生自己说说，通过今天学习，你们学会了什么?学生自己的小结后，对所学过的知识进行整理，可以培养学生自己归纳总结，既能了解学生的掌握情况，有能培养学生的概括能力。