2022角的度量说课稿.docx

《2022角的度量说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022角的度量说课稿.docx（71页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022角的度量说课稿角的度量说课稿1一、说教材(一)说课内容：(四年级上册第1819页)(二)教学内容的地位和作用角的度量是九年义务教化课程标准试验，教科书苏教版第七册其次单元的其次课时，教材的主要内容是怎样学好角的度量，从学生在相识角的基础上进行教学的，想好的这部分学问，让学生从各种学习方向进行，培育学生通过视察，操作，沟通的实力，使学生了解和驾驭角的度量方法，帮助他们学习空间的观念。这样可以扩大了学生的学问面，加深对四周的相识，从而提高学生对角的度量打好基础。(三)教学目标定以下三点：1、在视察，沟通的基础上，相识量角器的结构与功能，通过探究，实践，总结出用量角器量角的方法，初学用量角器

2、量角。2、在学习过程中体会统一角的计量单元的须要，相识角的计量单元，建立1度角的表象，建立角的大小的量化观念，能联系操作结果，发觉三角尺的三个内容角和特点，感受角的大小与所画边的长短关系。3、要主动参加量角的学习活动，在探究量角方法的过程中获得胜利的体验，在实践中产生发觉数学规律的爱好。(四)教材内容的重点和难点。依据精彩的内容编排和本班学生的学习水平制定本课的教学重点是：让学生相识量角器的结构和功能，通过自己的探究，实践，总结出用量角器量角的方法，运用量角器量角。教学难点是：在应用量角器进行度量角的大小状况下，怎样确定量角器对准角的顶点，边上是怎样放置的。二、说学情：依据学生已经学习的基础上

3、进行，探究过角的相识，通过以小组合作的形式，激发学生动手操作，自主探究，合作沟通的创新实力。三、说教法和学法：依据本课时的内容和学生的相识水平，课堂教学要体现学生是学习的主任，老师是教学的组织者，引导者和合作者，例如：我教学角的度量这课内容是：一是教学目标要明确，二是突出重点，三是突破难点，我放手让学生视察，动手操作，合作沟通，进一步分析，比一比，量一量，所以，学生在学习角的度量的同时完成。四、说教学程序：依据本课的教学内容和教学目标，本节课四个环节进行教学。(一)创设清净，导入新课。让同学们，在生活中你见过哪些图形有角?向大家说说?这样可以让同学对生活四周的数学距离，学生为了弄清生活中哪些地

4、方有角，哪些角的大小关系，有什么不同，引出深思，激发了学生对新学问的爱好，调动学生的主动性，更能调动他们的学习动机，再结合课文的主题图，形象直观的把教学内容呈现出来，有了学习的爱好活动，学生就能很快的进入主动思维状态，为学习新课的内容作好铺垫，很自然地使学生明确本课的学习任务。(二)师生共同合作，探究新知。首先出示活动角，感受角形态，我让学生仔细视察，通过视察这个活动角，动手把这个角度大一些，也可以怎样做?变小呢?这样学生就能相识到角是有大有小的，把角的两条边又开一些，把两条边收拢一些，角就小一些。这样把学习的动权让给了学生使学生在动口，动手，动脑等活动中完成学习任务。其次，出示量角器，让学生

5、相识量角器的结构和计量单元是什么?并视察1度角的大小，接着让学生动手把量角器量一量各个角的度数，在量的过程中，还要留意到量角时要分几步进行，并说出量出各个角的度数，以小组里沟通所量的结果，从而让学生相识到量角的过程。(三)实际运用，巩固新知练习是学生驾驭学问，发展智力，培育实力的必要手段，依据本节课的教学内容设计以下结构。1、完成“想想做做”第一题，其次题，动手用量角器量一量下面各个角的度数，通过这两道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容，又能刚好了解学生驾驭新知的状况。2、完成“想想做做”第三题，从图上看估计这三个角的度书，然后用量角器量一量后，提问你们还发觉了什么?3、小组活动，动手，动脑

6、，制作各种各样的角来进行巩固好本节课的内容，还可以提高了学生的思维，想象实力。(四)全课总结，拓展延长首先让学生自己说说，通过今日学习，你们学会了什么?学生自己的小结后，对所学过的学问进行整理，可以培育学生自己归纳总结，既能了解学生的驾驭状况，有能培育学生的概括实力。角的度量说课稿2一、教材分析： 本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步学问的其次节课。教学几何初步学问，不单纯是使学生获得有关图形的学问，更重要的是发展学生的空间观念。在前几册教学几何初步学问时，已经留意通过一些操作和作图发展学生的空间观念，但是限于学生的接受实力，操作和作图都比较简洁，在本册适

7、当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等学问，加深学生对图形的相识，发展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的学问支配在一个课时内完成，但发觉课堂容量特别大，学生学得不扎实。在本次教学中，我把教学内容适当进行了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在坚固驾驭了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学习打好基础。二、教学目标：1、学问目标：使学生在操作探究中相识量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。2、实力目标：进行视察对比实力的训练，培育学生仔细细致有序操作的良好习

8、惯。3、情感目标：激励学生大胆尝试，形成勇于探究、创新的科学精神。4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。三、教法与学法： 新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，老师应激发学生学习的主动性，向学生供应从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解数学学问与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动阅历。要达到目标，形成实力，就必需将课堂还给学生，让学生主动参加学习活动，使他们产生剧烈的学习欲望，让课堂焕发生命的力气，老师要努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，

9、使他们成为课堂教学法中重要的参加者与创建者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教化理念，我将教学思路拟订为“激趣导入自主探究巩固内化拓展延长”，努力构建探究型的课堂教学模式。 这节课的学问是在学生初步相识了直线，线段和角的基础上进行教学的，使学生对平面图形的最基本概念有比较清晰的相识本节课分为三部分第一部分，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知。教学角的概念通过师生的操作，利用动态的观点，在此基础上引出比较两个角的大小，通过干脆的比较，学生初步理解角的大小与两边*开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的

10、大小作了铺垫。 其次部分，相识量角器，让学生视察，初步相识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“”。第三部分，教学角的度量在学生相识度量工具量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的运用方法，最终通过实际测量说明：角的大小要看两边*开的大小，与边长无关本节课设计不同形式的练习(如口答，推断选择，实际操作等)，围绕实际操作，培育学生的动手实力的重点，达到巩固和运用概念，提高学生解决实际问题的实力角的度量说课稿3敬重的各位评委：你们好！今日我说课的课题是：角的度量，我将从以下几个方面进行说课。一、把握课标说教材（一）、教材地位角的度量是西师版教材四年级上册第四单元的内容，这节课

11、是属于空间与图形测量中的一部分，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个学问点。教材把这部分按排在学生初步相识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的学问，学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础。同时也为学生今后学习几何学问创建了条件。（二）、教学目标综合考虑教材内容，从学生的实际动身，依照“数学课程标准”的精神和要求，制立如下学习目标：学问与实力目标：相识量角器，会用量角器量出角的度数，通过动手操作、自主探究、合作沟通，培育学生的自学实力、视察实力、实践实力及合作精神。过程与方法目标：对1度角的相识以及比较角大小的方法。情感看法与价值观目标：让学生通过学习与

12、操作充溢成就感，激发学生学习数学的爱好，使学生想学、会学、乐学。教学重、难点确认为：精确度量角的度数。二、发挥主导说教法“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”现代教学论主见，学生的学习不是被动接受的过程，而是主动建构的过程。从而我实行了“以情动人、以境吸人、合作探究、自主创新”为主的教学模式，主线为：找角-画角-量角-用角。让学生在愉悦与轻松的学习过程中更深层地领会角的度量方法。三、确定主体说学法在新授前通过创设情境的趣味性，让学生既感到新奇，又倍感亲切。在相识量角器和角的度量单位时，采纳学生独立思索，同桌合作，集体合作的方式。在探究用量角器量角的方法时，通过小组同学之间的动手、动脑、动口，主动获

13、得学问，从而培育了学生的团队精神，自主学习的实力，动手操作的技能和创新意识。四、合理支配说程序（一）、创设情境激情导入利用多媒体课件出示三个滑梯:让学生感受：第一个：不好玩，其次个：很好玩，第三个;不敢玩。并着重让孩子比较这3个滑梯不同之处？孩子的回答或许千姿百态，但最主要的是让他们用数学的眼睛发觉：角度不同。那么滑梯的角多大才算合适呢？这就须要量角的大小。从而引出课题：角的度量。（二）、自主探究另类学习1、仔细致细去找角首先我会让孩子擦亮自己的慧眼，搜寻身边的角。并思索那种物体上角最多，有多少?当找到第一个身边的角时：强调角的静态定义：角有一个顶点，两条边组成。并介绍角的另一动态定义：角也可

14、以看做一条射线绕端点旋转所组成的图形。有始边和终边。我们再来看看身边的角。接下来引导孩子去发觉量角器上有没有角，角在哪儿？聪慧的孩子很快会发觉量角器的角。而且最先发觉的肯定是90度的角。2、认仔细真去画角既然量角器上有角，我会让孩子在纸量角器上把他画出来：任务1：画90度的角。解决并强化：角的顶点在量角器的中心点，一条边是0度刻度线，另一条是90度刻度线。任务2：画60度的角（尽可能和别人画的不一样）（量角器上有两个60度，原委看哪一圈？我们要想一想是从哪边起先的。）老师解决并强调：0度刻度线是表示起点的，就是从这边起先数的意思。始边对着那边的0就看就从那边起先看，并思索角的改变过程。（课件演

15、示分别从左右两条0度刻度线起先旋转而成内外圈刻度的角。）任务3：画1度的角。强调：全世界都这样规定：把一个半圆平均分成180份，每一份所对应的角就是1度的角。3、专用心心去量角数学的眼睛，让我们在量角器上看到了若干个大小不同的角。那怎么用量角器来量角呢？这时大胆放手让孩子自主合作探究：并思索：放量角器的时候要留意什么？孩子们会发觉：角和量角器上的角重合了。角的顶点和量角器的中心点重合。0度刻度线和一条边重合。还有一条边和量角器上的边重合。老师提纲挈领归纳总结一句：量角其实就是把量角器上的角和要量的角重合。（要量得准，就要重合准。怎样才叫重合得准呢-二合一看）4、实实在在去用角风筝竞赛是用同样长

16、的线比谁的风筝放得高。怎样才能量出风筝的高度呢？能不能用梯了爬上去量，那是个笑话。那怎么比呢？是把风筝线放到地上，（出示两个角度）然后量一量谁的风筝线与地面的夹角大，夹角大的风筝飞得就高。（出示课前的滑椅）滑梯的角度多大才合适呢？我请教了3位工程师，他们告知我：滑梯的角度应当是（板书4050）。五、直面体现、说板书量角器中心点0度刻度线？度刻度线角顶点一条边另一条边通过上面的板书，把有关角的学问和度量角的技能逐一呈现在学生的面前，使学生看了一目了然。角的相识和角的度量，反映整堂数学课的精华，让学生从板书中，驾驭学问的纲要，受到美的熏陶。角的度量说课稿4我说的是北师大版小学四年级上册其次单元“线

17、与角”中的角的度量一课，本单元学习的主要内容有：线段、直线与射线的相识，平角、周角的相识，以及用量角器量角与画角。这部分学问是学生后面学习画角、角的分类的基础。教材注意加强学生的操作活动，引导学生在活动中，体会量角的必要性，相识量角的工具量角器的特征，在自主探究中体会、总结用量角器量角的方法。学生对于角的有关学问已有了初步的体验，知道角的大小与两边开的大小有关。一部分学生对量角器有初步了解，但多数学生几乎没有用量角器测量角的体验，小小的量角器虽然被拿在学生的手中，但学生对它的相识是生疏的，一条条放射状的线，不同的刻度，会使学生找不到量角器上的角，至于怎样用它测量角的大小，就更显得无从下手了。而

18、且，在实际中，学生好像没有度量角的须要，他们所驾驭的完全是抽象的数学学问，很少能应用到生活中。依据对教材的理解和学生的实际，我制定本节课的目标：学问目标：相识量角器和角的度量单位;会用量角器量角;实力目标：在测量角大小的活动中，学生的操作实力和思索实力得到培育和发展。情感目标：1、激励学生在活动中大胆尝试，主动表达，使学生勇于探究，敢于创新。2、应用所学的学问说明生活中的现象，使学生感受到数学的价值，学生的应用意识得到培育。教学重点：相识量角器，会用量角器量角。教学难点：在自主探究中逐步体会、总结量角的方法。本节课的主要内容就是量角，是一种学问与技能的学习。过去的教学是老师讲解示范，学生仿照操

19、作，然后进行大量的练习加以巩固这项技能。无疑，这种方式对于发展学生的思维实力是低效的。新课程标准提倡：有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。而且，陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教;教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”因此，本节课我努力使自己成为学生学习的组织者、引导者、合作者，把课堂还给学生，让学生在自主探究与合作沟通中体会量角的意义和量角的方法，形成度量意识，发展学生的空间观念。在这个过程中，我主要设计了一个放风筝竞赛，怎样推断谁的风筝放的高的问题情境，激

20、发学生探究的爱好，进而绽开新知的学习，然后设计几个适合学生主动参加的活动，即找角和量角的活动，使学生在活动中体会量角的意义，探究、总结量角的方法，渐渐驾驭量角的技能。最终，在探讨生活中的有关现象中，来体会角的大小在生活中的作用，培育学生的应用意识，建立学好数学的信念。下面我分别说一说。一、创设情境 引入新课首先，与学生谈话，你喜爱风筝吗?放过吗?参与过竞赛吗?这样，唤起学生的生活阅历，激发他们学习的热忱。老师给同学们带来了小动物们放风筝竞赛的图片，看，他们放得多仔细!到了评比的时候了，这可急坏了刚当上裁判的小猴子，它只记得竞赛规则是同样长的绳子，看谁放的风筝高，却遗忘了怎样才能知道谁放得风筝高

21、的方法。怎么办呢?你们能帮帮小猴子吗?引导学生在沟通中明确，要知道谁的风筝放得高，只要知道绳子与地面所形成的角的大小就可以了，所成的角越大，风筝放得越高。在这里运用多媒体课件，抽象出绳子与地面所成的角，帮助学生理解生活中的数学，形成抽象思维的实力。这样的问题情境可以激发学生探究的爱好，激活思维，使学生带着深厚的爱好学习本节课的学问。二、自主探究量角的方法1、体会用量角器的必要性你们真有方法，要知道谁放得风筝高，只要知道风筝线和地面所成的角的大小就可以了，可是，怎样才能知道角的大小呢?这一句追问，进一步激活思维，学生会主动参加探讨，知道角大小的方法，从而引出本课要学习的内容，“角的度量”。在沟通

22、中，学生会有不同的知道角大小的方法，如，用小一点的角进行测量;用直尺测量;把两个角重合比较大小;用量角器测量等方法。在这里，老师顺应学生的思维，引导学生运用自己的方法，在运用这些方法的过程中，学生会体会，在这种状况下用把两个角重合的方法不适用，用小一点的角测量虽然可以知道角的大小，但是不能较精确的知道一个角比另一个角大多少，这几个方法在运用时都有局限性，只有用量角器测量角的大小才是最简洁、最有效的，使学生产生学习用量角器量角的愿望，为学习量角奠定情感的基础。当学生有了学习的须要时，才能投入更多的精力参加学习活动。2、相识量角器请拿出打算的量角器，细致视察，你看到了什么?学生自由沟通汇报。相识量

23、角器上的中心点、0刻度线、内外圈刻度、18个大格，180个小格、1的角。知道度是量角时用的单位。学生拿到量角器后看到的就是这些，引导学生说一说自己看到的，可以帮助学生进一步熟识量角器，同时可以保持学生学习的爱好。在这里，我先引导学生自由汇报，然后运用多媒体演示量角器量角的原理及各部分的名称。帮助学生形成较完整的相识。3、在量角器上找角你们的眼睛真亮，找到了量角器这么多的隐私，其实量角器上还藏着许多角呢，你能试着找一找吗?请你在练习纸上画出你找到的角。学生尝试在纸上的量角器上画角。你找到了哪个角?你知道它是多大的角吗?请学生到前面展示自己画的角，并试着说出这个角有多大。这个活动事实上就是体验量角

24、的过程。在这个过程中学生体会量角器的中心点，就是全部角的顶点，从这一顶点引出的随意两条射线都可以形成角，而且每个角都可以知道度数，为后面量角做好铺垫。4、尝试量角你在量角器上已经找到这么多的角了，能尝试着用量角器量出角的大小吗?用量角器量角的大小应当是学生早就想知道了，在学生相识了量角器后引导学生尝试测量角的大小，要学习的内容就呼之欲出了。学生尝试测量练习纸上的几个角。给出的几个角的开口有的向左，有的向右，有的向下。目的是使学生在动手实践，自主探究与合作沟通中渐渐驾驭量角的方法，探讨解决量角时出现的问题，如读内圈刻度还是读外圈刻度;把角的一边对准“0”度刻度线比较简便等。这样教学就是前面提到的

25、“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教的法子要依据学的法子，学的法子要依据做的法子。”老师要熟识学生学习的思维，顺应学生的思维加以引导，站在更高的角度关注学生，在学习的过程中，促进学生学习实力的形成。5、总结量角的方法刚才在展示量角方法的时候，同学们有几个共同的地方，你发觉了吗?引导学生沟通总结量角的方法，即：量角器的中心点要和角的顶点重合，角的一边和量角器的“0”度刻度线重合，看另一边的刻度。因为学生亲身参加其中，深有体会，怎样量角学生在实践中一点一点的体会，一点一点摸索，所以量角时的留意事项完全可以总结，并且能深刻理解量角的本质，渐渐形成量角的技能。从而使本节课主要内容的学习达到了水道渠

26、成的效果。6、解决问题同学们已经会用量角器量角了，我们就可以帮助小猴子裁判，推断谁放的风筝高了。学生运用所学的学问帮助小猴子解决生活中的问题，使前面创设的情境更完整，培育了学生应用数学的意识，增加学习数学的信念，感受到学习数学的价值。更主要的是学生体会到了学习的乐趣和胜利乐趣，探究意识和探究实力得到发展。三、联系生活体会量角的用处出示生活中量角的例子：滑梯的角度;椅子靠背的倾斜角度;踢足球时选择射门的位置;这里充分运用多媒体演示生活中抽象的角，让学生感知测量角的大小的作用，拓宽了学生的视野，给学生进一步思索的空间，让学生感受到量角的大小在生活中的广泛应用，激发学生学好数学的信念，培育学生用数学

27、的眼睛视察生活的意识和习惯，体会数学的价值。在学生总结量角方法的时候，依据学生的沟通，相应地板书，帮助学生理解驾驭本课的重点、难点，起到画龙点睛的作用。角的度量角的顶点中心角的一边0刻度线角的另一边 ?角的度量说课稿5一、教材与学情分析：本节课的教学内容是义务教化课程标准试验教科书四年级上册2单元“角的度量”，它是本册教学几何初步学问的其次节课。学生已经在二年级上册的时候初步相识了角，知道了角是由哪几个部分组成，也已经初步感知角的大小跟角的两边叉开的大小有关，跟角的边长的长短无关。但是第一学段的学习主要是让学生在详细的生活情境中进行感知，而四年级的学生正是从形象思维过渡到抽象思维的转折点，所以

28、本单元主要学习的是抽象出来角的各个特征。同时在这个单元的第一课时，学生也学习了直线、射线、知道了角是有两条射线组成的。这节课是学生在此基础上相识量角器，进一步学习角的测量，会用度数来表示角的大小，更进一步体会角的大小跟角的边长的长短无关，跟角的两边张开的大小有关。同时这节课的学习是学生下节课学习画精确的角的基础，也是学生进行角的分类以及四年级下册学习三角形内角和是180的基础。因此，本节课的内容驾驭对学生来说是很重要的。为使学生对平面图形的最基本概念有比较清晰的相识。本节课内容分为三部分：第一部分，从直观演示，旧知过渡，设疑引入，感受新知。通过师生的画角操作，引出比较两个角的大小，通过干脆的比

29、较，学生初步理解角的大小与两边叉开的程度有关，为引入角的度量进行间接比较角的大小作了铺垫。其次部分，相识量角器。让学生视察，初步相识量角器上的各部分名称及作用，建立角的计量单位度和符号“”第三部分，教学角的度量。在学生相识度量工具量角器，及其单位、符号的基础上，再介绍量角器的运用方法，最终通过实际测量说明：角的大小要看两边叉开的大小，与边长无关。在教学中，我把重点放在了集中教学角的度量上，使学生在坚固驾驭了角的度量方法，为下几节课教学角的分类和角的画法打好基础。（一）依据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为：1. 通过自主学习，视察，相互介绍来相识量角器各部分的名称，了解角的计量单位

30、。2. 通过小组合作，沟通汇报，自主归纳出角的测量方法，并能运用量角器进行角的测量，正确读出角的度数。3. 通过视察、比较、动手测量，进一步体会角的大小跟角的两边叉开有关，而与边长的长短无关。4、通过上面的一系列的操作和活动，逐步形成自主学习，动手操作，合作沟通的实力。同时在沟通汇报时，学会倾听。（二）教学重难点教学重点：相识量角器、会用量角器进行测量角的大小，会正确读出角的度数。教学难点：自主归纳出测量角的度数的方法，以及内外圈刻度线的相识。量角器是学生第一次接触，也是本节课学习的重点。但对于量角器上面的内圈与外圈两个刻度线学生很难区分开来。读度数的时候不知道是看内圈还是外圈，因此我设定为本

31、节课的难点。（三）教学打算为较好的完成本节教学任务,必需仔细作好课前打算工作,要求学生带好量角器、三角板等，老师打算好作业纸张（上面有两个不同的角，就是情境中的角1和角2）。二、教法与学法：量角器的相识、用量角器度量角对于四年级学生来说很抽象，驾驭起来也很困难。而在实际教学中，学生是学习的主体，老师是教学的组织者，引导者和合作者。因此，在设计本节课时，我实行以下教学方法：1、创设情境法，激发学生对本节课学问的爱好，“爱好是最好的老师”。2、自主探究法，同伴沟通等方式来驾驭测量角的技能。3、动手操作法，通过画一画、比一比等亲身体验来激发学生的学习爱好，这样简单达到在学生头脑建立各种角的表象。从而

32、加快学生对度量角的操作技能的形成目标。三、教学过程为了优化课堂教学效果。把学生发展放在首位，我把本节课的教学程序设计如下。一创设情景，导入新课；二探究新知、绽开探讨；三动手操作、巩固内化；四课堂小结，布置作业。下面我把这节课的设计教学流程做如下说明：（一）创设情境，引入新课1. 复习角的各部分名称请学生来说说角的各部分的名称2. 创设情境：创设一个情境，让学生比较两个角的大小，并进一步推动说说哪个角大多少。一方面让学生回顾第一段所学的学问角的大小跟两边长短无关；另一方面由于角的度数对于多数学生还没接触到，还不知道角的计量单位，因此不能说出精确的度数来。此时，可以激发学生的求知欲，究竟是大多少呢

33、？之后课件演示“那究竟角2比角1要大多少呢？”今日我们就来学习角的度量，学了这部分内容之后我们就知道了，究竟角2比角1大多少了。（板书：角的度量）（二）探究新知，绽开探讨1.相识量角器先让学生自学课本P37页，赐予提示：量角的大小要用哪个工具?角的计量单位是什么？视察量角器，你知道了量角器哪些名称。通过自主学习，学生能够初步构建起学问框架。之后让学生小组之间相互介绍量角器，再请学生汇报，与此同时，老师出示PPT演示，并加以协助和完善学生的学问，知道量角器是测量角的大小的工具，计量单位用符号表示“”。2.视察量角器，找出常见角的大小在第一段的时候，学生已经学习了直角，因此先让学生视察90的大小，

34、并体会到与直角相联系，得出直角就是90。之后再让学生相互之间找一找304560120有多大。3.学生自主探究角的测量方法。先小组间进行探讨，如何测量角1与角2的度数，并动手尝试测量，老师巡察指导。之后再组内沟通，得出测量角的方法。最终小组代表汇报并进行演示。老师和学生一起进行小结测量方法，并板书。这一环节我主要是让学生通过自主学习，动手操作，小组合作的学习方式，学习量角器的测量方法，突出了教学的重点。同时通过小组派代表汇报，集体评价，学生能自主归纳出测量的过程与方法，突破了教学的难点。（三）动手操作，巩固内化练习是学生驾驭学问，发展智力，培育实力的必要手段。本节课的练习我设计了以下三个层次：1

35、、完成“做一做”其次题、第三题，动手用量角器量一量下面各个角的度数和三角板的度数。通过这两道题的练习，不仅能巩固本节课的重点内容，又能刚好了解学生驾驭新知的状况。2、小组活动，动手，动脑，用一副三角板制作各种各样的角。巩固本节课的内容，还可以提高了学生的思维、想象实力。（三）课堂小结，拓展延长让学生自己说说，通过今日的学习，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的学问进行整理，既能了解学生的驾驭状况，又能培育学生的概括实力。最终让学生在生活中找一找角并测一测，要求学生把所学的学问应用到生活实际中去，体现了生活与数学的联系。四、板书设计角的度量零线对一边边 中心对顶点对边看度数顶点 边 内外要辨

36、别角的度量说课稿6一说教材角的度量这节课是人教版义务试验教材四年级上册其次部分的第一节课的内容 这节课是属于空间与图形测量中的一部分，而角的度量又是测量教学中难度较大的一个学问点。教材把这部分按排在学生初步相识了角，明确了角的概念，知道角有大小之分的基础上学习本节课的学问，学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础。同时也为学生今后学习几何学问创建条件。基于我对教材的理解以及课标与教材的要求，我在这节课中定如下教学目标，1让学生直观相识量角器，驾驭角的度量方法，会用量角器量出角的度数。2。通过仔细视察，独立思索，动手操作，自主探究，合作沟通等学习方式，培育学生的学习实力，实践实力

37、。3。让学生在主动学习活动中体验学习数学的欢乐。共享学习胜利的乐趣。以上三点教学目标的确定较好体现新课标的对学问与技能，学习方法与过程，情感与看法的三者有机结合的详细全面要求，本节课的教学重点是学会正确度量角的技能。难点是怎样读量角器内。外圈的度数。二说怎么教为了实现教学目标，突出重点，有效降低难点。我实行以下教学方法。1，用自主探究，同伴沟通等方式来驾驭测量角的技能。2。用动手操作，亲身体验来激发学生的学习爱好，这样简单达到在学生头脑建立各种角的表象。从而加快学生对度量角的操作技能的形成目标。3，用先估后量的方式。防范学生读数错误，达到来化解教学难点。为了优化课堂教学效果。把学生发展放在首位

38、，我把本节课的教学程序设计如下。一创设情景。导入新课，二自主探究，合作沟通，指导归纳，三应用学问，解决问题。下面我把这节课的设计教学流程做如下说明。一创设情景。导入新课1，出示图干脆比较两个角的大小。2。用活动角比较角1与角2的大小，并说一说方法。导入课题：板书：角的度量。二。自主探究，合作沟通1，相识量角器2，引导视察3。组织沟通，汇报评价。4，介绍角的计量单位：度 并相识1度角，建立1度角的概念。5相识几度角，初步建立角的大小表象如：用活动角指出10度 20度 90度 120度的角，组织学生在自己量角器上找出相对应的角45度 60度 90度 180度并进行赏试量角，6用合作沟通组织评价方式

39、归纳出量角方法：中心对顶点，零线对一边，另边看度数。7指导练习量角。量一量，猜一猜。比一比从中发觉规律。三应用学问，解决问题1量出角 2，判一判。四全课总结1，这节学些什么，还想知什么。布置作业。为较好的完成本节教学任务,必需仔细作好课前打算工作,要求学生带好学具.量角器.三角板,以及特别的角的图形等.三说为什么这样教本节课这种设计在于通过学生的自主探究，同伴合作的方式来驾驭测量角的技能，程序设计体现以学生为主体，老师在指导时重在发展学生的空间想象实力方面培育，把量角与在学生头脑建立角的表象结合起来，起了发展学生空间观念同时达到学习的目标。教学设计体现教学基本原则，符合新课改的精神，故我认为是

40、可行的合理。下面把我在新课部分的片段说一说。略。二、自主探究，相识量角器。1、相识量角器的中心、0刻度线、内外圈刻度。（1）师：量角用什么工具？(量角器) 师：请大家细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉。（2）学生合作探讨量角器。 （3）学生汇报探讨的结果。留意这里要尽量让学生说出自己的想法，有的问题还可以让学生来解答，老师依据学生的回答，要说明哪里是量角器的中心，哪里是0度刻度线及内刻度和外刻度，量角器是把半圆平均分成180份等。依据回答作出下列板书：中心、0度刻度线、内刻度和外刻度。(假如学生答不到量角器是把半圆平均分成180份，老师可提下列问题启发：依据量角器上的刻度和

41、数，你想一想量角器是把半圆平均分成多少份的？)2、建立1角的观念。（1）让学生把量角器上平均分成180份中的每一份所对的角用细丝嬉戏棒（在一种塑料扫帚上剪下的）在课桌上摆一摆大约有多大。（2）与学生共同探讨，得出同学们刚才摆出的这个角就是1角，学生看书后再让学生在量角器上指出1角的顶点及两条边，加深学生对1角的相识。 3、相识几度角。 （1） 在量角器上出示下列角，问学生这是多少度的角，为什么？（在量角器上画出20的角，其中每一个刻度都用虚线标出，便 于学生讲出为什么20的道理，图略）（2）在量角器上出示60、120角让学生读出角的度数（把角画在印在纸上的量角器上）。和学生一起探讨为什么同一个

42、刻度，一个表示 60，另一个却表示120？从而让学生谈谈在量角器上读角时要留意什么？突破读内外圈刻度易错这一难点。（2） 在量角器上出示26角（同上），让学生读出角的度数，并问学生：这里刻度上没有标数，你怎么知道它是26的？（组织学生沟通，突出读角的度数时要仔细看这个角包含多少个刻度）。 （3） 量角器上找出30、100、135的角，并指出这些角的 顶点和两条边。（学生合作完成，完成后让学生在媒体上反馈） 三、尝试量角，探求量角的方法。 1、出示下列角，问：这个角你能读出它的度数吗？（因为没有标角的度数，所以学生读不出）。接着问：要读出这个角的度数该怎么办？然后让学生尝试测量，测量后由学生做示

43、范（边量边说明是怎样量的）。 2、量出下列角的度数。（学生量后让其谈体会，突出其次个角的边不够长可以延长边来量，要问学生为什么可以延长边来量的道理）。五、课后反思：对教材的相识： 以前教这个内容时，重点放在量角的方法上，老师指导学生怎样对点、对边、看刻度，甚至让学生把量角的方法背熟了，结果学生还是不会量角。反思其教学行为，我认为量角的方法是成年人的相识，这样的相识学生不简单理解其真真道理。对小学生来讲量角方法的真真道理其实就是用量角器上知道度数的角与要量的这个角重合，读出的量角器上角的度数就是要量的这个角的度数了。而怎样进行重合学生是简单理解的，所以我们应当把重点放在让学生在量角器上找大小不同

44、的角，能很快地读出量角器上大小不同的角上。依据以上的相识，我把教学过程设计成上面三个层次来进行。 第一层是课题的引进。这里我创设了让学生选择三种椅子的情境，使学生体会到在实际生产中的确会遇到这种须要量角的事，从而产生学习需求。这个情境中把宇航员登月时坐的椅子放在里面，学生会感到新颖，同时这里也渗透了科学的学问，扩大信息的价值和学问的背景。其次层是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。这里又分相识量角器、相识1角和在量角器上找大小不同的角3个层次进行教学。 相识量角器时，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的

45、表现来看，学生是具备这种自主探究实力的。课堂中学生的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交*在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上揣测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下面有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生探讨得多仔细，视察得多细致啊！角的度量说课稿7一、说教材角的度量（一）是小学数学北师大版小学四年级上册内容，主要涉及到了角的度量单位，用量角器量角，画角三个内容。本节课学习角的度量单位，知道1角的意义，初步学习度量与估计，由于角的意义的抽象性

46、，学生日常生活上缺乏了度量角的干脆阅历，学习上存在了肯定的难度，因此教材上分成两节课学习，本节课主要让学生体会度量单位长生的必要性，知道1角的来历，为下节课理解量角和画教的方法奠定基础，突破难点，作为测量对象的角并不是看上去那么简洁，不论是皮亚杰的认知结构理论，还是霍尔的几何分层理论，角都排在较高的认知水平和层次，角的度量包含量角单位和实测两层含义，一是“单位”也就是大家都认可的公度的度量单位，单位本身是规定的结果，引导学生理解公度的必要性和规定性，是学会测量的关键。公度的必要性和规定性是连自人类的通过不同的途径长期摸索之后形成的共识，是人类的共同语言，对学生来说，这里有很大的探讨、活动和探究的空间。；二是“量”即如何实测的问题，这使下节课的主要内容。因此，出于学生自己探究的过程，体会教的度量方法，感受极限的数学思想就显得尤为重要。二、说教学目标综合以上分析，我确定了本节课的学习目标如下：1、结合学生喜爱的嬉戏情境，激发学生探究角的度量的求知欲，初步探究解决问题的多种途径。2、经验角的度量单位的探究过程，体会角的度量方法，感受极限的数学思想，发展学生的空间观念。3、了解1角的实际意义，知道直角、平