四年级数学《角度量》说课稿.docx

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1、 四年级数学角度量说课稿 一、教材分析：本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步学问的其次节课。教学几何初步学问，不单纯是使学生获得有关图形的学问，更重要的是进展学生的空间观念。在前几册教学几何初步学问时，已经留意通过一些操作和作图进展学生的空间观念，但是限于学生的承受力量，操作和作图都比拟简洁，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等学问，加深学生对图形的熟悉，进展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的学问安排在一个课时内完成，但发觉课堂容量特别大，学生学得不扎实。在本次教学中，我把教学内容适当进展了调整，在一节

2、课内集中教学角的度量，使学生在坚固把握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学习打好根底。 依据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为： 二、教学目标：1、学问目标：使学生在操作探究中熟悉量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。 2、力量目标：进展观看比照力量的训练，培育学生仔细细致有序操作的良好习惯。 3、情感目标：鼓舞学生大胆尝试，形成勇于探究、创新的科学精神。 4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。 三、教法与学法：新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依

3、靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，向学生供应从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解数学学问与技能，数学思想和方法，从而获得广泛的数学活动阅历。要到达目标，形成力量，就必需将课堂还给学生，让学生主动参加学习活动，使他们产生剧烈的学习欲望，让课堂焕发生命的力气，教师要努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参加者与制造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。 秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以学生进展为本”的教育理念，我将教学思路拟订为“激趣

4、导入自主探究稳固内化拓展延长”，努力构建探究型的课堂教学模式。 这节课的学问是在学生初步熟悉了直线，线段和角的根底上进展教学的，使学生对平面图形的最根本概念有比拟清晰的熟悉本节课分为三局部 第一局部，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知。教学角的概念通过师生的操作，利用动态的观点，在此根底上引出比拟两个角的大小，通过直接的比拟，学生初步理解角的大小与两边*开的程度有关，为引入角的度量进展间接比拟角的大小作了铺垫。 其次局部，熟悉量角器，让学生观看，初步熟悉量角器上的各局部名称及作用，建立角的计量单位度和符号“”。 第三局部，教学角的度量在学生熟悉度量工具量角器，及其单位、符号的根底上，再介

5、绍量角器的使用方法，最终通过实际测量说明：角的大小要看两边*开的大小，与边长无关 本节课设计不同形式的练习(如口答，推断选择，实际操作等)，围绕实际操作，培育学生的动手力量的重点，到达稳固和运用概念，提高学生解决实际问题的力量 四年级数学角度量说课稿2 数学蕴含在生活中的每一处，为社会、人类制造丰厚的价值。引导学生学好数学，用好数学，制造数学的价值，就要精确把握课程标准，敏捷驾驭教材。 我将从课程标准、教材特色、教学建议三个方面与大家沟通。 其次学段课程标准： 1、学问与技能：经受从现实生活中抽象出角过程；理解角的概念；把握角的大小比拟。 2、数学思索：通过探究理解角，能用量角器画角、沟通信息

6、，建立角概念。 3、解决问题：尝试用量角器量角；体会在争论的活动中，与他人合作的重要性。 4、情感与态度：知道通过测量、争论、归纳得出的结论；体验角在生活中的广泛应用；感受数学思索过程的条理性和数学结论确实定性。 内容标准： 内容标准分四个领域。 “数与代数”主要包括大数的熟悉、三位数乘两位数、除数是两位数的除法。 “空间与图形”包括角的度量平行四边形和梯形的熟悉 ，它们可以进一步进展学生的空间观念，提高观看力量和动手操作力量。 “统计与概率” 主要涉及条形统计图，是让学生体会统计在现实生活中的作用，形成统计的观念。 “实践与综合应用” 将帮忙学生综合运用已有学问和阅历，经过自主探究、合作沟通

7、，解决与生活亲密联系的、具有肯定挑战性的问题，进展学生解决问题的力量。 我所沟通的内容就是“空间与图形”领域中的“角的度量”这局部学问的学习，将帮忙学生进一步熟悉线段；熟悉直线和射线；知道线段、射线和直线的区分；熟悉常见的角；会比拟角的大小；会用量角器量角的度数和按指定画角。 下面我结合教材的编写特点、编写体例，内容构造和学问与技能的立体式整合来谈谈其次方面：教材特色。 教材编写特点： 特点一：优化大数熟悉的编排构造，突出数学的文化特色，供应丰富素材，培育学生的数感。 使学生形成良好的数感是认数教学的重要目标之一。本册试验教材“大数的熟悉”这一单元的教学内容极为丰富。不仅构造合理，而且内容的安

8、排和素材的选择突出了数学的文化特色。，加强了数学与现实生活的联系，结合详细的情境和实际活动让学生感受大数的意义，培育学生的数感。这样的编，学生使能够承受丰富而系统、规律较为严密的数概念内容；便于学生在已有学问和阅历的根底上通过迁移类推获得新知，形成较完整的认知构造。 特点二：计算教学内容的编排表达改革的理念，注意培育学生敏捷的计算力量，进展学生的数感。 四则计算的学问与力量是小学生学习数学需要把握的根底学问和根本技能，在小学阶段计算教学的重量比拟重，但是它有着重要的教育价值。通过计算教学可以使学生熟悉到数学与现实的亲密联系，体会到数学是解决问题的重要工具，从而感受数学的价值，为形成科学的世界观

9、打下根底。本册试验教材细心设计教学挨次，加大教学的步伐，留给学生更大的探究和思索空间。 特点三：供应丰富的空间与图形的教学内容，注意实践与探究，促进学生空间观念的进展。 本册试验教材安排了“角的度量”“平行四边形和梯形”两个单元。这两个单元的内容是在第一学段的根底上进展复习、扩展和提高，其中有些图形，如线段、角、平行四边形等，在第一学段已经学习过。但当时的学习是初步的，属于直观的熟悉。本册教材要在学生已有学问和阅历的根底上，对这些内容加以概括和提高，加深对图形本质特征的熟悉、对图形之间内在联系的熟悉。 特点四：加强统计学问的教学，使学生的统计学问和统计观念得到进一步提升。 本册教材是其次学段的

10、开头，教材一方面留意利用学生已有的学问和阅历学习新的统计学问了解不同形式的条形统计图，使学生熟悉到本册所学习的统计学问和方法，是依据实际问题的需要在统计量上进展了分类比照，来表达数据、解决问题，进而使学生对统计学问的熟悉有所提升。另一方面教材连续留意结合实际问题，进一步教学依据统计图表进展简洁的数据分析，作出合理的推断。这样就把数据分析与解决问题结合在一起，使学生更好地理解统计在解决问题中的作用，逐步形成统计观念。 特点五：有步骤地渗透数学思想方法，培育学生数学思维力量和解决问题的力量。 数学学习不仅可以使学生获得参加社会生活必不行少的学问和力量，而且还能有效地提高学生的规律推理力量，进而奠定

11、进展更高素养的根底。因此，培育学生良好的数学思维力量是数学教学要到达的重要目标之一。本套试验教材尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简洁形式，采纳生动好玩的事例呈现出来。这一数学思想的引入为培育学生的规律思维力量供应了良好的素材。 特点六：情感、态度、价值观的培育渗透于数学教学中，用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机。 本册试验教材不仅内容涉及数学教学内容的各个领域，为学生探究奇异的数学世界供应了丰富素材，而且留意结合教学内容安排了很多表达数学文化的阅读材料、数学史实等，使学生的数学学习活动丰富多彩、布满魅力。这些都有助于学生初步熟悉数学与人类生活的亲密联系，了解数学的价

12、值，激发学生学习数学的欲望。 编写体例： 教材以课程标准为依据进展编排，以表达数学课程的特点，编写体例是：激发兴趣的主题图（整体感知、提出问题）促进思索的例题（促进理解、解决问题）可操作性方法的小结（归纳概括、得出结论）多层次的练习（深化理解、拓展应用）全面的整理和复习（整理稳固、提高升华） 单元内容构造： 其次单元的内容有: 熟悉射线和直线；角的定义；比拟角的大小；用量角器量角；熟悉平角和周角，以及平角、周角、锐角、钝角和直角之间的关系。 每一小节又包括其枝干内容。其中熟悉常见的几种角、会比拟角的大小、会用量角器量角的度数和按指定度数画角是本单元的学习重点。 说学问的立体式整合： 本套教材分

13、三个阶段编排“角的熟悉”这一内容。第一个阶段，是在二年级上册，结合生活情景及操作活动，使学生初步熟悉角和直角，并知道角的各局部名称，会用尺画角，用三角板推断直角、画直角。其次个阶段，是在二年级下册，让学生熟悉锐角和钝角，并能借助三角板上的直角推断一个角是直角、锐角和钝角。第三个阶段，就是本册教材这一单元，让学生进一步学习角的度量。 本单元内容的编排注意数学概念之间的内在联系，从直观过渡到抽象。学生在二上年级熟悉长度单位时，就已初步熟悉了线段。因此本单元教材一开头就借助直观，引入了射线和直线的概念。并让学生争论线段、射线、直线的联系与区分。在此根底上教学角的概念和角的表示符号。然后在角的度量的学

14、问根底上让学生熟悉平角和周角，教学角的分类和角的画法。 另外，本单元教材在编排时，留意让学生在动手操作中发觉数学规律。通过画射线、直线，测量角，操作活动角，用三角板拼角，用纸折角等多种方式加深学生对图形的熟悉。 教学建议： 1恰当把握教学目标。 本套教材把有关角的学问分了三个阶段编排，每个阶段都有自己的教学任务，但前后又有连贯性。教师要树立整体意识和目标意识，从整体着眼把握教学目标，明确每一阶段的详细要求，理顺学科教学总目标、学段教学目标、单元教学目标、学期教学目标和课时教学目标之间的关系。 2留意数学与生活的联系，适度关注学生的生活阅历。 数学源于生活，又高于生活，很多数学学问与生活有亲密联

15、系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活阅历是他们数学学习的重要根底。但数学究竟是抽象的，也有相当一局部是找不到“原型”的，如直线的概念就比拟抽象，教学时很难借助实际例子帮忙学生理解其含义。从严格意义上来说，数学中所说的“点”是没有大小的，“线”是没有粗细的，“面”是没有厚薄的。正由于如此，学生已有的生活阅历并不都能促进他们的数学学习。有的生活阅历不仅不能促进学生的数学学习，甚至产生负面影响。如学习“角的初步熟悉”时，日常生活中的牛角、羊角，甚至人民币的单位名称“角”等时常会对学生的数学学习产生干扰。因此，教学时必需留意数学学科本身的特点，适时和适度地联系学生的生活阅历。 3加强动手操作，

16、供应自主探究的空间。 经过第一学段的学习，学生对角已有了肯定的学问根底，他们已经学会如何利用三角板上的直角识别直角、锐角和钝角，知道了角的大小与两边张开的程度有关。教材中的很多结论如“经过一点可以画很多条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”、以及量角和画角的步骤等都没有直接给出，并在练习中安排了不少“量一量”、“画一画”、“折一折”、“拼一拼”的操作活动，旨在让学生这些活动中进一步加深对角的熟悉，并形成画角和量角的技能，初步培育学生的作图力量，同时让学生经受和体验学问的形成过程。教学时，应充分考虑学生的这些学问根底，在加强操作活动的同时，尽可能给学生供应自主探究的时间和空间。 4努力挖掘教

17、材中蕴涵的数学思想、方法。 数学思想方法是数学学问不行分割的有机组成局部，学生对数学的学习不单纯是数的计算，形的讨论，贯穿始终的恰恰是数学思想方法。在教学内容的组织上要留意数学思想方法的渗透，抓住有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中把握数学思想方法。如前面提到的“经过一点可以画很多条直线和射线”、“经过两点只能画一条直线”就可以渗透极限的思想、猜测和验证的方法。 评价建议： 评价是师生沟通的一个平台，利用好这个平台，能激发学生的学习兴趣，进展潜能；能促使师生彼此走进心灵、情感互动。教学中我们可以从三个方面绽开评价： 1、课堂表现 教学过程中，我特殊关注学生自学与合作探究过程，这个过程

18、能充分表达学生的自觉力量。教学“角的画法” 时，学生依据自学提示先自学，再小组合作学习，教师在巡察参加时，随时依据学生的表现通过手势、眼神、表情和语言等方式适时鼓舞。然后结合整体的学习过程从“仔细操作，积极争论，得出结论和大胆汇报”几个方面按A、B、C三个等级进展自评、互评、师评。每周统计一次，期末总评。这种形式的呈现既表达了定量的评价，又表达了定性的评价。 2、学问把握 学问只有把握的扎实，才能应用的精确，教学活动中，对学生学会学问的状况采纳了“评比+评语”的方式，从作业和测评两方面进展评价。依据学生作业完成的状况和每次测评的结果分优、良、合格三个方面进展评比，同时，站在学生的高度上，写上赏

19、识鼓励的语言，帮忙树立信念。如 “你的角假如能像你的字一样仔细美丽就更好了。”假如有学生对测验的结果觉得不满足，要委婉幽默地鼓舞学生重新解答：“试题在向你挑战呢，去战胜它。”学生通过努力做对试题，教师可以就学生的其次次答卷给以评价，并给出鼓舞性评语。这种“推迟评价”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向进展。特殊是对于学习有困难的学生，这种“推迟评价”能让他们看到自己的进步，从而激发新的学习动力。 3、应用力量 应用数学学问解决问题，是学习数学的宗旨。教学过程中要赐予学生应用数学学问的时间和空间，培育学生综合运用所学学问的力量。同时，要结合学生对所学学问的应用状况进展点评，如，借鉴哲理催促聪慧

20、却懒散的学生：“梅花香自苦寒来，你要战胜惰性。”用精妙之语，鼓励爱钻研的学生：“你确定还有高招，我为你傲慢”。有效的评价能开启学生心灵，驰骋想象，学生才智的火花会更加绚烂夺目，进而引起师生情感共鸣。 说课程资源开发和利用 生活到处皆数学，身边到处是资源。课程资源的开发和利用，可以帮忙学生顺当地走入数学课堂，学习数学学问。因此，教学过程中，教师要有效开发校内资源，合理运用校外资源。 教学过程中，教材中的插图，多媒体教学光盘，网上有助教学的图片、视频，都会激起学生的学习兴趣，帮忙学生更清晰地理解和把握有关小数的学问。 教学角的度数时，需要学生动手测量，可以充分利用学生手中的模拟学具和身边真实物体这

21、两大资源来帮忙教学，如：测量书本、文具盒、桌椅、门窗、黑板等；学射线的熟悉时，可以让学生带着手电筒。学生本身就是一个有利资源，学生的自学、沟通的过程又将其生成为学习资源，特殊是汇报时的错误信息更要有效利用，它是帮忙学生查找正确答案有利渠道，是有助教学的重要资源。 数字是跳动的音符，数学是奇妙的学科！做为数学教师，当我们把数学教学当做追求，潜心讨论时，我们会伴着美丽的旋律与孩子们共同享受艺术般的欢乐! 四年级数学角度量说课稿3 一、教材分析： 本节课的教学内容是小学数学第八册第六单元“角的度量”，它是本册教学几何初步学问的其次节课。教学几何初步学问，不单纯是使学生获得有关图形的学问，更重要的是进

22、展学生的空间观念。在前几册教学几何初步学问时，已经留意通过一些操作和作图进展学生的空间观念，但是限于学生的承受力量，操作和作图都比拟简洁，在本册适当提高一些要求，通过教学角的度量、角的分类等学问，加深学生对图形的熟悉，进展空间观念以及操作和作图的技能。在备课时，我曾经想过把角的度量和角的分类的学问安排在一个课时内完成，但发觉课堂容量特别大，学生学得不扎实。在本次教学中，我把教学内容适当进展了调整，在一节课内集中教学角的度量，使学生在坚固把握了角的度量方法后再教学角的分类和角的画法，为以后的学习打好根底。 依据以上分析以及课标要求，我拟订这节课的教学目标为： 二、教学目标： 1、学问目标：使学生

23、在操作探究中熟悉量角器和角的计量单位，会用量角器正确度量角的度数，懂得角的大小与角的两边画出的长短无关，而与角的两条边*开的大小有关。 2、力量目标：进展观看比照力量的训练，培育学生仔细细致有序操作的良好习惯。 3、情感目标：鼓舞学生大胆尝试，形成勇于探究、创新的科学精神。 4、教学重点、难点：会用量角器正确度量角的度数。 三、教法与学法： 新课程标准指出：有效的数学学习活动不是单纯的解题训练，不能单纯的依靠仿照与记忆。动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式，教师应激发学生学习的积极性，向学生供应从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解数学学问与技能，数学

24、思想和方法，从而获得广泛的数学活动阅历。要到达目标，形成力量，就必需将课堂还给学生，让学生主动参加学习活动，使他们产生剧烈的学习欲望，让课堂焕发生命的力气，教师要努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成为课堂教学法中重要的参加者与制造者，落实学生的主体地位，促进学生的自主学习和探究。 秉着这样的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分表达“以学生进展为本”的教育理念，我将教学思路拟订为“激趣导入自主探究稳固内化拓展延长”，努力构建探究型的课堂教学模式。 这节课的学问是在学生初步熟悉了直线，线段和角的根底上进展教学的，使学生对平面图形的最根本概念有比拟清晰的熟悉。本节课分为三局部

25、。 第一局部，从直观演示，旧知过度，设疑引入，感受新知。教学角的概念。通过师生的操作c，利用动态的观点，在此根底上引出比拟两个角的大小，通过直接的比拟，学生初步理解角的”大小与两边*开的程度有关，为引入角的度量进展间接比拟角的大小作了铺垫。 其次局部，熟悉量角器，让学生观看，初步熟悉量角器上的各局部名称及作用，建立角的计量单位度和符号“”。 第三局部，教学角的度量。在学生熟悉度量工具量角器，及其单位、符号的根底上，再介绍量角器的使用方法，最终通过实际测量说明：角的大小要看两边*开的大小，与边长无关。 本节课设计不同形式的练习(如口答，推断选择，实际操作等)，围绕实际操作，培育学生的动手力量的重

26、点，到达稳固和运用概念，提高学生解决实际问题的力量。 四年级数学角度量说课稿4 一、 说教材 我说课的内容是人教版数学四年级上册其次单元角的度量第一课时。教材的主要内容学习角的度量方法，能正确度量角的大小。数学学习活动必需建立在学生认知进展水平和已有的生活阅历根底上，学生已学习过角的熟悉，有了肯定的根底，本节课以学生的奇怪心为突破口，激发学生的兴趣，通过质疑、解疑过程，最大限度地赐予学生自主探究的时间和空间，通过小组合作让学生动手操作探究角的度量方法，培育学生独立解决问题的力量。鼓舞学生大胆阐述自己的观点，努力创设一个民主、公平、和谐的课堂气氛。 二、 说教法和学法： 新课标提出：但凡学生能自

27、己探究得出的，决不替代；但凡学生能独立思索的，决不示意。本节课依据学生的年龄特点、学问水平创设肯定的问题情景，让学生自己去发觉问题、分析问题，查找解决问题的方法，留意贯彻启发性原则和因材施教原则，充分发挥学生的主体作用，表达教师的组织者、引导者角色。 依据本节课的教学内容和学生实际，我将教学目标确定为： 1、通过学生的自主观看熟悉量角器，知道角的度量单位，会在量角器上找大小不同的角，并知道它的度数。 2、通过自主探究和合作学习，学会正确使用量角器量角，并读出度数。 3、通过一系列的观看、操作活动，知道角的大小与两边叉开的大小有关，与两边的长短无关。 4、通过小组合作学习，培育学生的动手操作力量

28、以及主动参加学习、勇于探究的力量。 本课的教学重点是：熟悉量角器，并正确使用量角器。 教学难点是：正确使用量角器量角以及正确读出角的度数。 依据本课的教学内容和教学目标，我将设计五个环节达成教学目标，突破重难点：1、 创设情境、激趣引入；2、 合作沟通，观看讨论；3、尝试量角，探求方法；4、趣味练习，拓展延长；5、归纳小结，升华熟悉 （一）创设情境、激趣引入。 出示简笔画并提问：大家从这两幅简笔画中发觉了什么？学生通过观看发觉图形是由线段、圆、角组成的，从而教师提出问题：你了解哪些关于角的学问？简洁的问题，促使学生动脑回忆所学过的学问，用自己的语言加以总结，为学习新知做好预备，也为力量较弱的学

29、生供应了一次回答下列问题的时机，从而激发他们的学习欲望。在此环节依据小学生喜爱简笔画的特点，通过简洁生动的简笔画激发学生学习的兴趣，顺当导入新课的学习。 （二）合作沟通，观看讨论 首先出示量角器，让学生观看量角器的组成，师问，认真观看量角器上有什么？小组合作，比一比谁找得多？通过学生的小组合作探究并亲自将自己的发觉通过小组的形式表达出来，培育学生的观看力量和表达力量，并使学生体会到胜利的乐趣，认知和情感得到同步进展。学生熟悉了量角器的构造和计量单位，并观看1度角的大小，观看量角器的刻度，重点熟悉内圈和外圈。通直观演示，使学生在感知的根底上，形成1角的表象，这样也符合学生熟悉规律；接着让学生动手

30、在量角器上找找几个比拟特别的角，在此教师提出探究性问题：量角器上有两个刻度30 、150 你认为应当读哪个才正确，为什么？ 依据学生已把握的学问：锐角小于90，钝角大于90，自己去发觉问题、分析问题，寻求解决问题的方法，有利于培育学生思维的深刻性，同时使这几个特别的角在学生的头脑中形成表象；再通过学生找一找刻度线，读一读大小不同的角的度数，来突破内外圈刻度简单读错的难点，为后一环节做了充分的预备。 （三）尝试量角，探求方法 这一环节一开头，教师提出：试着量一量，边量边想，你们是怎样量的？有什么好方法？学生带着问题，亲自动手量角，并与同学争论如何量这个角的度数；在学生开头介绍时，引导学生严格运用

31、数学语言，并准时订正，针对难点，设计两个问题：1。量角器的边和角的一边对齐，正确吗？应当怎么办？ 2。看度数时，有两个数，应当怎么看？什么时候看内圈，什么时候看外圈？ ，引导学生对学问进展概括总结，有助于学问的积存和深化，是进展学生记忆力、思维力的重要手段。最终，教师在学生的根底上进展总结方法，并电脑课件重现量角的过程，既让学生加深对学问的稳固，又能对一些学有困难的学生赐予释疑。 整个环节，学生带着问题，通过小组合作，自主探究问题，把握量角的方法，并充分利用 （四）趣味练习，拓展延长 练习是学生把握学问，进展智力，培育力量的必要手段。本节课的练习我设计了以下三个层次： （1）量一量，排排队 动

32、手用量角器量一量下面各个角的度数，并用自己喜爱的方式为这些角排排队，不仅能稳固本节课的重点内容，又能准时了解学生把握新知的状况。 （2）量一量，摆摆图 量出一幅三角板每个角的度数，并摆出75 120 135 180 （3）剪一剪，量一量 动手剪个五角星，小组合作，量出五角星每个角的度数 整个练习环节，让学生通过比角、拼角、找角、量角等一系列活动，调动学生的各种感官，鼓舞学生大胆想象，给学生创设一个运用新知充分发散思维的空间，引导学生去发觉，去制造，不仅调动学生学习的积极性，更让学生经受了数学学问的应用过程。 （五）归纳小结，升华熟悉 首先让学生自己说说，通过今日的学习，你们学会了什么？学生自己小结，对所学过的学问进展整理，既能了解学生的把握状况，又能培育学生的概括力量。教师准时赐予评价，让学生体验胜利，增加学习的信念。