师德红七条底线 师德的底线.docx

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1、师德红七条底线 师德的底线古人对“教”的最原始的说明是“上所施，下所效也。”（说文）因此，对于从教者来说，首先的要求是其所施值得被教者所效。时至今日，我们对于“老师”这个概念的相识早已不再是上施下效那么简洁，然而谁也不能否认，“上施下效”是对老师为人师表的最原始的要求从教者不施，被教者如何效？当然，今日我们提倡的是师生人格上的同等，老师要敬重学生，要把学生视为具有独立人格的个体，学生也不须要对老师言听计从，老师和学生处于一种对等的关系。但这并不是说老师可以不做表率，相反，这对老师提出了更高的要求，更须要老师以自己的言传身教来教化学生、感染学生。暂且不论社会风气如何、舆论如何，单从这个层面来考虑

2、，今日对于师德的确认和大力呼吁是适应课程改革的一个必定过程。当时面试时，主考官问了这样一个问题：“老师的职业道德和创新精神哪个更重要？”我想了想，毫不犹豫地回答“二者并重”。是的，二者并重。我想，也只有二者并重，才能称得上是一个合格的老师。对老师这个职业而言，职业道德和创新精神就像是一个人的左右手，缺一不行。假如一个老师没有创新精神，怎样面对接踵而来的课程改革？假如一个老师没有或缺乏职业道德，还有什么资格教化学生？几天的师德培训，对于新课改、对于老师职业道德的相识，我经过了一个从片面到全面，从平面到立体的过程，当然，这种相识还在不断地深化。结合新课改来看，“教化”这两个字对老师职业道德的要求达

3、到了另一个高度。首先，新课改对“为人师表”提出了更高的要求。为人师表，要求老师为学生做表率，从生活到学习，各个方面都囊括在内，这也是师德最外在的体现。以往强调的为人师表，往往还停留在一些最基本的道德行为规范上面，而新的课程改革强调的是学生的终生学习的实力，因此更加要求老师也要不断充电，不断更新自己的学问，养成终生学习的习惯。“新课程在内容上大为更新，增加了很多反映社会经济文化科技新进展、时代性较强的新内容，要求老师通过各种渠道不断学习，刚好更新自己的学问结构。”（任长松：给老师的18条建议）南山区教研室郑主任说得好，老师必需走学习、实践、科研三结合的道路，才能达到专业化向职业化发展的目的，教化

4、市场的核心因素就在于老师素养的发展。一个懂得不断学习不断进步的老师，即使生理年龄和学生有差距，心理年龄却恒久保持年轻，带给学生的是朝气和活力，也会引领学生学会终生学习，不断进步。其次，新课改对师道尊严峻新进行了反思。以往的观念中，老师恒久是高高在上，学生必需仰着头，只能倾听。然而新的课程改革更注意的是学生的特性，更主见的是把学生看作独立的个体。因此，对于老师的要求就提到了更高的层面，不仅仅要把学生当作是受教化的对象，还要从心灵上接近他们，并允许甚至激励他们发表自己独特的见解，发掘他们的特性，为学生的发展特性留下空间。作为老师，肯定要有容忍异见的度量，师道尊严当然要提倡，但是这并不是等于学生要“

5、惟师是从”。最终，新课改淡化了学科界限，初中的科学就是由地理、生物等好几门课综合而成，即将实践的中学课程改革也淡化了学科界限，把相关的学科编入同一领域，这也体现了淡化学科界限的精神。因此，老师必需学习各方面的学问，老师和老师之间也要形成比从前更加密切的团结合作关系。这就要求老师在竞争中合作，擅长合作。只抱着自己的教科书埋头苦干的老师肯定不会是适应新课改的老师。从前远远地看着老师这个职位，只充溢了憧憬与期盼，没有过多的理性的思索；真正对老师这个职业进行反思，是这两天的事情。当一个老师，有无奈也有辛酸，有满意也有欣慰，或许还有挥之不去的挫败感、也有难以言喻的成就感，但是，无论社会怎样变迁，制度怎样改革，一个酷爱自己岗位、酷爱学生、富有进取心的老师，恒久都是优秀的老师。或许这也正是师德的底线吧。