画杨桃课后反思 《画杨桃》课后反思总结.doc

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1、画杨桃课后反思 画杨桃课后反思总结画杨桃课后反思总结篇1这篇课文和学生的现实生活很接近。在导入新课时可以先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让学生阅读课文，找出文中的生字进展学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进展反应。教学时先进展正音，再有侧重的对每一个字进展教学。如“严肃”的“肃”是平舌音，“审视”的“审”是前鼻

2、音，“半晌”的“晌”是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中可以把“审视”、“半晌”、“和颜悦色”的意思说一说，让学生理解，在以后深化学习课文时再带入句子中理解。生字虽然不是教学的重点，但也要复习稳固，让学生在读准字音的根底上再学习课文。第一课时做好了“读”的铺垫后，在第二课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握才能，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完好，还有的不够准确，这需要老师在仔细倾听的根底上，引导其他学生给予补充。或

3、是老师适当的指导、修正。老师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联络不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生考虑问题带来难度。字词教学和概括课文主要内容的环节完毕后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱”一词的意思，可以让学生说一说爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱”说一句话。文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”要让学生说说是什么意思，理解“想当然”这个词。在写字教学中，由于本课要求写的字比拟多，不必个个都讲，可以把生字进展构造上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃”的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可

4、以让学生一边书空，老师一边在黑板上进展范写，其他的字只要让学生说一说个别笔画的书写要点即可。画杨桃课后反思总结篇2新课标指出,学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者和引导者。在教学中老师要擅长把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵敏地加以引导,课堂上老师如能机智地处理问题,会让整个课堂气氛活泼起来。在教学画杨桃一课时,我深深地体会到老师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏,致使课堂上的许多亮点没有爆发出来。今后，我需进步自己在课堂上引导的机智和评价的机智。在教学画杨桃一课时,我由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位。如廖梓俊同学在谈到自己是否喜欢文中的同学们时

5、,他说:“我有点喜欢又有点不喜欢。喜欢是因为同学们很爱笑，不喜欢是因为同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。”我听了后一带而过：“哦，你喜欢他们的哈哈大笑，其他同学喜欢吗?”“不喜欢!”学生们不约而同地喊道。“为什么?”“因为那是嘲笑。”在得到满意的答复后，我继续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，假如我果断地进展到位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。如，可以这样引导：“‘笑，有很多种，我们都希望自己能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑?”学生答复：“是嘲笑。”“那么你还喜欢同学们的这种笑吗?”这样自然引导让这位学生本

6、人在谈“笑”中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们说些什么?而文中的老师又是怎样对待这件事的?”这样就水到渠成地进展过渡，引导学生体会了文章的中心。另外，课堂上老师的引导也很重要,它可以让学生杂乱的思维变得有序、深化;同时也能使知识的掌握更具条理性。而我在教学画杨桃一课时,有一处地方无视了对学生的引导：在小结环节，我问学生：“课文学完了，你觉得它主要讲了些什么?你受到了什么启发?”当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进展表达,而是像复述课文一样讲了一大串时,我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过头想想，我当时这样处理就好了:再找一个学生用概括的语言说说主要内容,然后引导

7、,我们在说文章主要内容时,假如能用简短、概括的语言表达就会更好,而你好似是在复述课文内容。这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用。画杨桃课后反思总结篇3针对本文叙事性强、含义深化的特点，我从文本整体出发，通过“我”的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整合施行。逐步挖掘“实事求是”的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的目光去评价别人，学会实实在在做人做事。本节课，我根据中年级阅读要求，联络上下文，理解词语，结合情境体会词句含义。如我抓住“严肃、审视、和颜悦色”等词和父亲、老师的话理解课文内容。在理解文本的过程中，我深化研究了讲解与朗读的关系。讲是死

8、的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进展，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读表达以读代讲理解课文的目的，从而到达了与文本的交互达意，到达了“与我为文”的境界。在随文理解的过程中，我适时引导学生抓住“我的心里是怎么想的?”“老师在考虑什么?”和“假如你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，说些什么呢?”适当拓展文本，让学生换位考虑，让学生真切感悟，如身临其境。通过表情表演比照，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习过程中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和考虑方式感悟文本的精神内涵，在理论中学习，运用语文，在开展语言才能的同时，开展学生思维才能，培养学生的创造性思维品质。第 6 页 共 6 页