《画杨桃》课后反思总结.docx

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1、画杨桃课后反思总结画杨桃这篇课文蕴含的道理深刻，同学们是否能够从中正在 学习到这些道理呢?下面是我为你细心整理的画杨桃课后（反思） （总结），盼望对你有关心！画杨桃课后反思总结篇1这篇课文和同学的现实生活很接近。在导入新课时可以先让吃过 杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上供应的 插图关心同学更直观的熟悉杨桃，老师不必用生搬硬套的讲解，课后 资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，可以让同学读一读，进一步知道 有关杨桃的学问。由于已经支配同学课前有过预习，所以课文不必再让同学自由读 的过程，要对前一天的预习作业有所检查。教学时可以快速让同学扫 瞄课文，找出文中的生字进行学习，既节约了

2、课堂时间，又对同学的 预习效果进行反应。教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如严厉 的肃是平舌音，打量的审是前鼻音，半晌的晌是翘舌音也 是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实 教学内容，字词教学中可以把“打量、半晌、和颜悦色的意思说 一说，让同学理解，在以后深化学习课文时再带入（句子）中理解。 生字虽然不是教学的重点，但也要复习巩固，让同学在读准字音的基 础上再学习课文。第一课时做好了读的铺垫后，在其次课时老师步 步设疑，引导同学更深的进入课文，去更好地把握（文章）内容以及 想要表达的观点。三班级的同学应当逐步培育其对正片课文的把握力量，教学中在 让同学概括课

3、文内容时，几位同学的发言有的不够简练，有的不够完 整，还有的不够精确 ，这需要老师在认真倾听的基础上，引导 其他同学赐予补充。或是老师适当的指导、修正。老师的发言要有针对性，不行提出模糊或者是和上面的教学环节 联系不紧的问题，不能给同学不恰当的问题，给同学思索问题带来难 度。字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我支配了同学学习 课文的第一自然段，重点理解嘱咐一词的意思，可以让同学说一说 爸爸妈妈在什么时候会嘱咐我们，或者是用嘱咐说一句话。文中爸 爸的话：你观察一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当 然，画走了样。要让同学（说说）是什么意思，理解想当然这个 词。在写字教学中，由于本课要

4、求写的字比拟多，不必个个都讲，可 以把生字进行结构上的分类，再重点指导个别难写的字。如：肃的 笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时可以让同学一边书空，老师一 边在黑板上进行范写，其他的字只要让同学说一说个别笔画的书写要 点即可。画杨桃课后反思总结篇2新课标指出,同学是学习的仆人，老师是学习活动的组织者和引 导者。在教学中老师要擅长把握教材，机灵地觉察同学在学习中存在 的问题，敏捷地加以引导，课堂上老师如能机灵地处理问题，会让整个 课堂气氛活跃起来。在教学画杨桃一课时，我深深地体会到老师 的机灵是课堂的灵魂。在教学中由于自己的教学不够机敏，致使课堂 上的很多亮点没有爆发出来。今后，我需提高自己在课

5、堂上引导的机 灵和评价的机灵。在教学画杨桃一课时，我由于缺乏评价的机灵,导致同学对问 题的理解不够到位。如廖梓俊同学在谈到自己是否喜爱文中的同学们 时，他说:我有点喜爱又有点不喜爱。喜爱是由于同学们很爱笑，不喜 爱是由于同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。我听了后一 带而过：哦，你喜爱他们的哈哈大笑，其他同学喜爱吗?不喜爱! 同学们不约而同地喊道。为什么? 由于那是称赞。在得到满足的回 答后，我连续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我 不应当转移评价，假如我坚决地进行到位的评价，就能使问题的解决 趋于更抱负。如，可以这样引导：“笑，有许多种，我们都盼望自己 能笑口常开，你肯定也

6、喜爱笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什 么样的笑?同学回答：是称赞。那么你还喜爱同学们的这种笑吗? 这样自然引导让这位同学本人在谈笑中明辨是非，然后随之引导: 此时你想对那些发笑的同学们说些什么？而文中的老师又是怎样看 待这件事的?这样就水到渠成地进行过渡，引导同学体会了文章的中 心。另外，课堂上老师的引导也很重要，它可以让同学杂乱的思维变 得有序、深刻;同时也能使学问的把握更具条理性。而我在教学画 杨桃一课时，有一处地方忽视了对同学的引导：在小结环节，我问 同学：课文学完了，你觉得它主要讲了些什么?你受到了什么启发? 当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行表达，而是像复述课文一样讲了 一大串时,

7、我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。 回过头想想，我当时这样处理就好了:再找一个同学用概括的语言说 说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，假如能用简短、概括 的语言表达就会更好，而你似乎是在复述课文内容。这样一引导同学 就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。画杨桃课后反思总结篇3针对本文叙事性强、含义深刻的特点，我从文本整体动身，通过 我的作画态度，同学们的心理转变，老师的言行动作这三大板块整 合实施。逐步挖掘实事求是的内涵，学会老狡猾实，学会用事实求 是的眼光去评价别人，学会实实在在做人做事。本节课，我依据中班级阅读要求，联系上下文，理解词语，查字 典

8、，结合情境体会词句含义。如我抓住严厉、打量、和颜悦色等 词和父亲、老师的话理解课文内容。在理解文本的过程中，我深化讨论了讲解与朗读的关系。讲是死 的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知 道，朗读更能使人感受。因而在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、 分角色读、齐读等方式进行，让同学浸染在语言中，逐步进入一种言 语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的说，读表达以读 代讲理解课文的目的，从而到达了与文本的交互达意，到达了与我 为文的境界。在随文理解的过程中，我适时引导同学抓住我的心里是怎么想 的?老师在思索什么? 和假如你是称赞同学中的人，你会想些什么， 说些什么呢?适当拓展文本，让同学换位思索，让同学真实感悟，如 身临其境。通过表情表演比照，异中求同，同中求异，让同学对文本 的领悟跃升到一个新的高度。通过读、想、练、评等教学手段，敬重同学在学习过程中的独特 情感体验，并引导同学用不同别人的观看和思索方式感悟文本的精神 内涵，在实践中学习，运用语文，在进展语言力量的同时，进展同学 思维力量，培育同学的制造性思维品质。画杨桃课后反思总结