（画杨桃）课后反思.docx

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1、（画杨桃）课后反思（画杨桃）课后反思1在讲课的时候，发现原来有几个之前纠结的重点，能够这样引入:1.当作者“我看到杨桃后，有什么反响和想法？“我看到的杨桃根本不像平常看到的那样，而像是五个角的什么东西。从这里你能读出他当时是什么心理？他又是怎样去做的呢？“我认认真真地看，老老实实地画，本人觉得画得很准确。从认认真真这个词，你能读出什么？生：认真、仔细什么是老老实实地画呢？他画的是什么，没有画成什么？这就是老老实实地画。从这里能感受出什么？坚持本人的看法在上节课中，我忽视了对“认认真真“老老实实的理解，但如今想想，这是关注作者“我的起点，我怎么想的，很重要，所以要讲一下。2.当同学们笑我的画时，

2、教师是什么态度？生：严肃为什么教师会变得严肃呢？生：学生笑我的画，教师觉得他们做的并不对教师的态度后来变成如何的呢？找课文中的四字词语来概括为什么会有这种改变？你是怎样理解“和颜悦色这个词的？在这里，我觉得教师态度的转变很重要，而且是个难点，需要问题来指导，而学生态度的转变要较容易理解，通过分角色扮演，学生在有感情的朗读下很容易能体会当时学生的心理。3.教师是怎样对学生讲的？你读完教师的话有什么体会？把你的体会写在课文旁其实一开场并没有想让学生把体会写下来，但是，这个班的孩子实在对这种题目无感啊，一碰到讲体会的问题和霜打了似的，低着头不出声，所以当时临时起意让他们写下来。事后看来，这种方法确实

3、有效，而且新课标中也提到“与别人沟通阅读感受，我想这种以笔书写感受也算得上是这种要求的变形吧。其实，老老师都讲，每一堂课都不一样，即便教过一轮再来一轮也会有不一样的收获，通过这堂课更是感受颇深，正是每堂课的遗憾，才让本人渐渐的变好。（画杨桃）课后反思2这篇课文和学生的现实生活很接近。在导入新课时能够先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，教师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，能够让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的经过，要对前一天的预习作业有所检查。教

4、学时能够快速让学生阅读课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反应。教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严肃的“肃是平舌音，“审视的“审是前鼻音，“半晌的“晌是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中能够把“审视、“半晌、“和颜悦色的意思讲一讲，让学生理解，在以后深化学习课文时再带入句子中理解。生字固然不是教学的重点，但也要温习稳固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读的铺垫后，在第二课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作者想要表达的观点。三年级的学生应

5、该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完好，还有的不够准确，这需要老师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。或是老师适当的指导、修正。老师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联络不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生考虑问题带来难度。字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱一词的意思，能够让学生讲一讲爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱讲一句话。文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。要让学生讲讲是什么意思，理解“

6、想当然这个词。在写字教学中，由于本课要求写的字比拟多，不必个个都讲，能够把生字进行构造上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时能够让学生一边书空，老师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生讲一讲个别笔画的书写要点即可。（画杨桃）课后反思3第一，理出主线。由于课文一自然段和最后一自然段都是两句话，第一自然段讲父亲叮嘱的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样的，就画成什么样；最后一自然段第一句话“老师的话同父亲讲得那么类似。我就捉住一学生的好奇心，让学生粗读文章，老师到讴讲了什么呢？这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。接着我通过引

7、导学生提问，共同考虑讨论：“教师的神情为什么变得严肃了？最后为什么变得和颜悦色？“教师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才讲出道理？通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最后把教师和颜悦色讲的那段话和父亲讲的话找出来反复读，从中懂得了“画杨桃这件事中引出的深入道理。第二，利用生动有趣的故事情节，激发学生细读文章的兴趣。教学时，我利用简笔画和电教手段向学生展示图画课上发生的顺逆或趣即老师和同学们对待“我画的杨桃的不同态度，的故事情节。并把直观教具五棱的东西放在讲桌上，让学生从前排靠边的座位实际观察一下，使学生增加感性认识，加深对课文的理解，并激发阅

8、读与考虑的兴趣。学习兴趣是学习活动的动力源，尤其对小学生更为重要。他们年龄小、自制力差，学习中带有很大的盲目性，易受外界干扰。只要当孩子有了强烈的学习兴趣后，才会主动地学习，持久地学习，学习成绩才会提高。第三，让学生本人勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是的主题思想。我是通过让学生本人找出在看到“我的画后，教师和同学们的各自反响，重点找出他们讲的话，动作和神情，通过不同的态度进行比照，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！“像五角星！，第二次回答：“不像。“像五五角星。两次回答内容一样，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读

9、能力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感遭到文中人物的心理，让我很高兴，这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目的。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。首先，利用老师和同学们态度的比照，老师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。其次，引导学生捉住表现老师态度的关键词“走到、“审视，老师这样做本身就是“从实际出发,这样,重视了文字的训练经过。再次，有意设疑，逐步解疑。为了联络学生思维，让学生逐步理解老师讲的话。教学中，我分步设计了“教师是如何做的？“教师讲的话和他的做法一样吗？这两个

10、问题使学生很自然地理解教师讲的话。教师讲的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是。最后，运用明晰，节拍鲜明的语言做小结，起到了画龙点睛的作用。开始理出主线时提出的问题“老师和父亲的话为什么那么类似？学生这时就会很快答出，由于他们的话都反映了一个共同的主题“从实际出发，实事求是。我紧扣主题加以拓展。由于，只讲画画，不可能是“一生受用，而话中的“从实际出发、实事求是“的含义确实是一生受用的。“从实际出发，实是求是的一个重要方面是对本人。文中的“我们应该相信本人的眼睛“就是对本人而言。不仅是要相信本人的眼力，更要相信本人的能力，要树立自自信心。一切从实际出发，实事求是，亲身参加实践活动，才能获取

11、“一生受用的“教导，使主题得到进一步升华。纵观整个经过，天论是构思还是施行，都给文章注入了新的内涵，做到了以课文为蓝本，以训练为主体的语文教学活动，教学效果良好。这一课最大的特点就是变“以老师为中心为“以学生为主体。这主要体如今学生学习有选择性，在学习中我让学生有选择学习内容、学习方法的自由，并给足时间让他们根据本人的选择去大胆地探索。变以往的“一言堂为“群言堂，变“老师问学生答为“学生问教师答，学生问学生答让人人都介入到教学经过当中。营造了一个培养学生创新思维的气氛。培养学生“人人善问的习惯。并通过鼓励的语言浸透了质疑的方法；激发了学生“人人求新的欲望。给学生自由探索的时间与空间；给了“人人

12、成功的时机。对学生每一点成功及时给予表扬，鼓励性的评价贯穿课堂始终。由此可见，选准切入点是语文教学重视“双基，激发学生兴趣，有的放矢地进行思想教育的关键。（画杨桃）课后反思4这几天一直在准备（画杨桃）一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该如何来讲？我在备课的时候其实就感觉到本人备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装。课堂证明了我估计，上课内容没有全部完成。在这节课上，我是通过让学生本人找出在看到“我的画后，教师和同学们的各自反响，重点找出他们讲的话，动作和神情，通过不同的态度进行比照，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次

13、回答，第一次回答：“不像！“像五角星！，第二次回答：“不像。“像五五角星。两次回答内容一样，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感遭到文中人物的心理，让我很高兴，这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目的。在这节上的最大缺乏是：我对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我料想的那样，设计的内容太多，使整堂课显得很紧，没有太多的时间让学生去考虑，致使最后的小结学生讲不出来“实事求是，只能讲到课本上点出的道

14、理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。（画杨桃）课后反思5新课标指出,学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者和引导者。在教学中老师要擅长把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵敏地加以引导,课堂上老师如能机智地处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来。在教学（画杨桃）一课时,我深深地体会到老师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于本人的教学不够机警,致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。今后，我需提高本人在课堂上引导的机智和评价的机智。在教学（画杨桃）一课时,我由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解

15、不够到位。如廖梓俊同学在谈到本人能否喜欢文中的同学们时,他讲:“我有点喜欢又有点不喜欢。喜欢是由于同学们很爱笑，不喜欢是由于同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。我听了后一带而过：“哦，你喜欢他们的哈哈大笑，其他同学喜欢吗?“不喜欢!学生们不约而同地喊道。“为什么?“由于那是嘲笑。在得到满意的回答后，我继续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，假如我果断地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。如，能够这样引导：“笑，有很多种，我们都希望本人能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑?学生回答：“是嘲笑。“那么你还喜欢同学们的这种笑吗?

16、这样自然引导让这位学生本人在谈“笑中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们讲些什么?而文中的教师又是如何看待这件事的?这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。另外，课堂上老师的引导也很重要,它能够让学生杂乱的思维变得有序、深入;同时也能使知识的把握更具条理性。而我在教学（画杨桃）一课时,有一处地方忽视了对学生的引导：在小结环节，我问学生：“课文学完了，你觉得它主要讲了些什么?你遭到了什么启发?当卢嘉俊同学不是用简洁的语言进行叙述,而是像复述课文一样讲了一大串时,我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过头想想，我当时这样处理就好了:再找一个学生用概括的语言

17、讲讲主要内容,然后引导,我们在讲文章主要内容时,假如能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好似是在复述课文内容。这样一引导学生就知道怎样讲文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用。（画杨桃）课后反思6针对本文叙事性强、含义深入的特点，我从文本整体出发，通过“我的作画态度，同学们的心理转变，教师的言行动作这三大板块整合施行。逐步挖掘“实事求是的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的目光去评价别人，学会实实在在做人做事。本节课，我根据中年级阅读要求，联络上下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我捉住“严肃、审视、和颜悦色等词和父亲、教师的话理解课文内容。在理解文本的经过中，我深化研究了讲

18、解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的讲，读体现以读代讲理解课文的目的，进而到达了与文本的交互达意，到达了“与我为文的境界。在随文理解的经过中，我适时引导学生捉住“我的心里是怎么想的?“教师在考虑什么?和“假如你是嘲笑同学中的人，你会想些什么，讲些什么呢?适当拓展文本，让学生换位考虑，让学生真切感悟，如身临其境。通过表情表演比照，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习经过中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和考虑方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。【（画杨桃）课后反思】