（画杨桃）课后反思〔通用12篇〕.docx

《（画杨桃）课后反思〔通用12篇〕.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《（画杨桃）课后反思〔通用12篇〕.docx（21页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、（画杨桃）课后反思通用12篇（画杨桃）课后反思通用12篇在不断进步的时代，教学是重要的任务之一，反思本人，必需要让本人抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的本人。那么问题来了，反思应该怎么写？下面是我帮大家整理的（画杨桃）课后反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。（画杨桃）课后反思篇1这篇课文和学生的现实生活很接近。在导入新课时能够先让吃过杨桃的同学谈谈他们看到的或吃过杨桃的感受，再利用课本上提供的插图帮助学生更直观的认识杨桃，教师不必用生搬硬套的讲解，课后资料袋中关于杨桃的介绍通俗易懂，能够让学生读一读，进一步知道有关杨桃的知识。由于已经安排学生课前有过预习，所以课文不必再让学生自由读的经过，

2、要对前一天的预习作业有所检查。教学时能够快速让学生阅读课文，找出文中的生字进行学习，既节省了课堂时间，又对学生的预习效果进行反应。教学时先进行正音，再有侧重的对每一个字进行教学。如“严肃的“肃是平舌音，“审视的“审是前鼻音，“半晌的“晌是翘舌音也是后鼻音。由于本课的生字不多，也基于这些生字的特点，为了充实教学内容，字词教学中能够把“审视、“半晌、“和颜悦色的意思讲一讲，让学生理解，在以后深化学习课文时再带入句子中理解。生字固然不是教学的重点，但也要温习稳固，让学生在读准字音的基础上再学习课文。第一课时做好了“读的铺垫后，在第二课时老师步步设疑，引导学生更深的进入课文，去更好地把握文章内容以及作

3、者想要表达的观点。三年级的学生应该逐步培养其对正片课文的把握能力，教学中在让学生概括课文内容时，几位学生的发言有的不够简练，有的不够完好，还有的不够准确，这需要老师在仔细倾听的基础上，引导其他学生给予补充。或是老师适当的指导、修正。老师的发言要有针对性，不可提出模糊或者是和上面的教学环节联络不紧的问题，不能给学生不恰当的问题，给学生考虑问题带来难度。字词教学和概括课文主要内容的环节结束后，我安排了学生学习课文的第一自然段，重点理解“叮嘱一词的意思，能够让学生讲一讲爸爸妈妈在什么时候会叮嘱我们，或者是用“叮嘱讲一句话。文中爸爸的话：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样

4、。要让学生讲讲是什么意思，理解“想当然这个词。在写字教学中，由于本课要求写的字比拟多，不必个个都讲，能够把生字进行构造上的分类，再重点指导个别难写的字。如：“肃的笔画较多，而且笔顺也是难点，教学时能够让学生一边书空，老师一边在黑板上进行范写，其他的字只要让学生讲一讲个别笔画的书写要点即可。（画杨桃）课后反思篇2新课标指出,学生是学习的主人，老师是学习活动的组织者和引导者。在教学中老师要擅长把握教材,机智地发现学生在学习中存在的问题,灵敏地加以引导,课堂上老师如能机智地处理问题,会让整个课堂气氛活跃起来。在教学（画杨桃）一课时,我深深地体会到老师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于本人的教学不够机警

5、,致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。今后，我需提高本人在课堂上引导的机智和评价的机智。在教学（画杨桃）一课时,我由于缺乏评价的机智,导致学生对问题的理解不够到位。如廖梓俊同学在谈到本人能否喜欢文中的同学们时,他讲:“我有点喜欢又有点不喜欢。喜欢是由于同学们很爱笑，不喜欢是由于同学们没有看人家是从什么角度画的就笑了。我听了后一带而过：“哦，你喜欢他们的哈哈大笑，其他同学喜欢吗?“不喜欢!学生们不约而同地喊道。“为什么?“由于那是嘲笑。在得到满意的回答后，我继续下一个环节的教学。其实，在处理该生这个问题时，我不应该转移评价，假如我果断地进行到位的评价，就能使问题的解决趋于更理想。如，能够这样引导：

6、“笑，有很多种，我们都希望本人能笑口常开，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑?学生回答：“是嘲笑。“那么你还喜欢同学们的这种笑吗?这样自然引导让这位学生本人在谈“笑中明辨是非，然后随之引导：“此时你想对那些发笑的同学们讲些什么?而文中的教师又是如何看待这件事的?这样就水到渠成地进行过渡，引导学生体会了文章的中心。另外，课堂上老师的引导也很重要,它能够让学生杂乱的思维变得有序、深入;同时也能使知识的把握更具条理性。而我在教学（画杨桃）一课时,有一处地方忽视了对学生的引导：在小结环节，我问学生：“课文学完了，你觉得它主要讲了些什么?你遭到了什么启发?当卢嘉俊同学不是用简洁的语

7、言进行叙述,而是像复述课文一样讲了一大串时,我看到快要下课了，就有点急噪地打断了他并取而讲之。回过头想想，我当时这样处理就好了:再找一个学生用概括的语言讲讲主要内容,然后引导,我们在讲文章主要内容时,假如能用简短、概括的语言叙述就会更好,而你好似是在复述课文内容。这样一引导学生就知道怎样讲文章的主要内容,对其他同学也起到指导的作用。（画杨桃）课后反思篇3这几天一直在准备（画杨桃）一课，感觉这篇课文好难上，一直不知道从何下手，该如何来讲？我在备课的时候其实就感觉到本人备的内容有些多了。真是应了那句话“语文教学是个筐，什么都往里面装。课堂证明了我估计，上课内容没有全部完成。在这节课上，我是通过让学

8、生本人找出在看到“我的画后，教师和同学们的各自反响，重点找出他们讲的话，动作和神情，通过不同的态度进行比照，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物的话。尤其是同学的两次回答，第一次回答：“不像！“像五角星！，第二次回答：“不像。“像五五角星。两次回答内容一样，但是语气却不同，这里既培养学生的朗读能力，又让学生深化体会人物的内心，从中理解为什么会有这样的变化。这一环节中，学生在课文中找得很准确，而且在朗读时孩子们的语气很好，让听得人很容易感遭到文中人物的心理，让我很高兴，这到达了我对学生文字理解和朗读的训练目的。在这节上的最大缺乏是：我对学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不

9、停地向学生提出问题，不过回答得还不错。还有就是我料想的那样，设计的内容太多，使整堂课显得很紧，没有太多的时间让学生去考虑，致使最后的小结学生讲不出来“实事求是，只能讲到课本上点出的道理，没有更深的理解，这就完全是时间不够造成的。总之，在课堂的调控能力上还需要进一步的培养和锻炼，还有应该对学生的锻炼加强，适当的对学生放手。（画杨桃）课后反思篇4针对本文叙事性强、含义深入的.特点，我从文本整体出发，通过“我的作画态度，同学们的心理转变，教师的言行动作这三大板块整合施行。逐步挖掘“实事求是的内涵，学会老老实实，学会用事实求是的目光去评价别人，学会实实在在做人做事。本节课，我根据中年级阅读要求，联络上

10、下文，理解词语，查字典，结合情境体会词句含义。如我捉住“严肃、审视、和颜悦色等词和父亲、教师的话理解课文内容。在理解文本的经过中，我深化研究了讲解与朗读的关系。讲是死的，朗读是活的;讲解是推评摆开，朗读是融贯显现;讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。因此在朗读方面，我侧重了多种方式的读，自读、练读、指读、分角色读、齐读等方式进行，让学生浸染在语言中，逐步进入一种言语情境，撩起他们的悟性与灵性。再通过有滋有味的讲，读体现以读代讲理解课文的目的，进而到达了与文本的交互达意，到达了“与我为文的境界。在随文理解的经过中，我适时引导学生捉住“我的心里是怎么想的?“教师在考虑什么?和“假如你是嘲笑同学中的

11、人，你会想些什么，讲些什么呢?适当拓展文本，让学生换位考虑，让学生真切感悟，如身临其境。通过表情表演比照，异中求同，同中求异，让学生对文本的领悟跃升到一个新的高度。通过读、想、练、评等教学手段，尊重学生在学习经过中的独特情感体验，并引导学生用不同别人的观察和考虑方式感悟文本的精神内涵，在实践中学习，运用语文，在发展语言能力的同时，发展学生思维能力，培养学生的创造性思维品质。（画杨桃）课后反思篇5上完（画杨桃）一课，步履轻快地走出教室。是那杨桃诱人的清香，还是孩子们那喜悦的眼神，让我的心如此灿烂？（画杨桃）一课，假如根据平常的教法，肯定很枯燥，没什么能够讲的，由于文章内容看上去并不难懂。可是要真

12、正读懂它也并不是件易事。如何设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？怎样让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的经过中，获取知识，提高能力？我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画本人看到的杨桃。学生兴致很高，都静静地画起来。在学生作画的经过中，我有意请学生朗读课文中能够指导正确作画的有关句子。这样边读、边看、边画的经过，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画这一手段、这一经过，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样，并不像讲起来那么容易，必须像课文中父亲和

13、教师讲的那样“不要想当然，“要相信本人的眼睛，也必须像文中的“我那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书考虑与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，调动其积极、饱满的情绪介入语言实践，在实践中培养实践的兴趣，进而把握实践的方法，逐步构成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是特别有益的。当然对我们教师也是有益的，成功的课堂会让我们的心儿幸福得像花儿开放（画杨桃）课后反思篇6（画杨桃）这篇课文的教学，我以问题贯穿始终，有的放矢地将问题抛给学生。让学生抓重点句子理解课文，比

14、方父亲的话“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样，还有教师的话“提起杨桃，大家都很熟悉。我们应该相信本人的眼睛，看到是什么样的就画成什么样，老师将这两段话结合起来讲解，引导学生考虑教师的话和父亲的话有什么类似之处。除此之外，我还进行了下面两项课堂环节，学生学习的效果较好。一、学生自读自悟。上课时，我就引导学生用各种方式诵读课文三遍，然后让学生自由表达质疑。孩子们读书后，都有一种“读完了就想讲一讲的冲动。因而我先让学生提出问题，让学生自主地、自由地在小组讲一讲本人对课文的理解、体会、心得，甚至是感受和疑问。学生确实能提出很多有代表性的问题。这些发言，为理解课堂中我提的问

15、题做了铺垫，还培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使我了解了学生初读课文之后对课文的理解程度和疑难所在，也为我及时调整课堂提供了学情参考。二、学生考虑体验。1、课文的朗读训练，我让学生重点朗读下面句子：“这幅画画得像不像？“不像它像什么？“像五角星如今你看看那杨桃，像你平常看到的杨桃吗？“不像。“那么，像什么呢？“像像五角星。问号、感慨号、省略号的朗读训练同时出现，孩子们对如何读好这些语气有了一定的领悟。2、通过深化研读课文，学生非常明确课文要向我们表达的并不是单纯的练习绘画这件事，而是通过“画这一经过，让学生体验课文所讲的事实，进一步理解这些事情所蕴含的道理。通过考虑理解课文，让学生

16、构成学习语言的思维，对学生发展是特别有益的。（画杨桃）课后反思篇7（画杨桃）一课，感觉这篇课文好难上，看似简单的故事，却由于篇幅较长、训练点较多而让我伤神许久。假如按平常的教法，肯定很枯燥，由于文章内容看上去并不难懂，可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样让学生通过学习感受这一道理，在教学中我注意下面几个方面：一、理出主线。我从最后一自然段入手，让学生了解一生受用的含义，然后带领学生看看父亲和教师都讲了什么话会让作者一生受用，直接切入到第一自然段。讲完父亲的话，再将教师的那一段话。这样，就理出了贯穿全文的主线，深化分析理解下文就有了凭借。接着我通过引导学生提问，共同考虑讨论：“教师的神情为什么变

17、得严肃了？最后为什么变得和颜悦色？“教师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问让学生实地观察后才讲出道理？通过师生共同研讨使学生加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。最后把教师和颜悦色讲的那段话和父亲讲的话找出来反复读，使学生懂得了“画杨桃这件事中蕴含的深入道理。二、角色朗读，理解内容。这篇课文里的对话很多，而且又要抽出时间来引导学生理解课文中蕴含的道理，所以我并没有展开来读，而是捉住课文里很特殊的两组句子“不像！“像五角星！和“不像。“像五五角星。比拟后再来引导学生个性化朗读。刚开场学生在充分理解教师和同学态度变化后，就基本明确同学们由“嘲笑到“惭愧，捉住这一点，我马上让学生想象，该怎

18、么读好这两句，学生大胆地发表本人的意见，之后，我模拟课文，在师生之间进行对话，在朗读中，还有的同学带上了表情动作。在这个教学片段中，学生以个性化的方式走进文本，用本人独特的视角去发现，结合本人的生活实际去想象，最后在敞开心扉的对话中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解文本、感悟文本。三、让学生本人勾画感受深的句子，提示出“从实际出发，实事求是的主题思想。这一环节是教学关键，是文道结合的主渠道和立足点。我先利用老师和同学们态度的比照，老师神情的变化，铺设出一个吸引人的悬念。再引导学生捉住表现老师态度的关键词“走到、“审视，老师这样做本身就是“从实际出发,这样,重视了文字的训练经

19、过。接着，为了联络学生思维，让学生逐步理解老师讲的话。教学中，我分步设计了“教师是如何做的？“教师讲的话和他的做法一样吗？这两个问题使学生很自然地理解教师讲的话。教师讲的话正揭示了文章的主题“从实际出发，实事求是，我紧扣主题加以拓展。这节课的最大缺乏是：我对我们班的学生不放心，不敢放手让学生去质疑，都是我在不停地向学生提出问题，不过回答得还不错。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在讲教师的话时本人脉络不是很明晰，导致这部分占用了几分钟的时间。总的来讲，语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不

20、同的教法，如何找到最合适“本课的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律是最需要考虑的。杨桃不好画，人生的风景亦是。这些孩子，大概还要经历一些事情，才能对文中的真义有更切实的感受。而这样的经过，我们只能顺其自然。（画杨桃）课后反思篇8（画杨桃）是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册第三组关于“如何看问题，如何想问题主题中的第三篇课文。课文讲的是图画课上练习画杨桃时发生的事情。“我根据本人看到的，把杨桃画成五角星的样子，同学们觉得好笑。教师却通过这件事，启发同学们懂得了看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从客观存在的实际出发，实事求是，不要轻

21、下结论。上课之前让同学们欣赏了几张杨桃的图片导入课题，从“我是如何画杨桃的为突破口引出父亲的话以及教师对同学们的教诲，点明父亲和教师话中所蕴含的道理。在这经过中引导学生明白了几处标点符号的作用，让学生进入角色，想象讲话；联络实际讲讲生活和学习中类似“画杨桃的事，进一步明白教师对同学们的教导；还做了一个小练笔，让学生能够联络课文并从本人的角度出发对文中的人物讲讲心里话，进而升华主题。之后便是对生字写法读音的强调与练习。第一次上课的教学反思，想主要谈谈本身所存在的问题：（画杨桃）这一节课准备了将近两周，教案也差不多背过了，但本人在讲课中仍然很紧张。首先，刚上课的时候忘记喊“同学们，上课就直接想导入

22、课题，在于教师的提醒下又进行了课前的这一环节。接着便是在强调生词中某些字的读音时，一时想不起“多音字这个词，好在最后还是想起来并较为顺利地继续进行下去。我只准备了两个多音字的讲解，同学们却提出了我没涉及的另外两个多音字，我不是很确定，只好留到下节课给同学们解答，这一环节出了错，一慌就忘记让同学们齐读生词了，这是非常不应该的一件事，希望以后能够稳稳当当的做好每一件事。其次，在第一课时讲解课文的时候，语言不是很连贯，中间有个地方卡壳了，声音有些小，速度也有些快，有的话讲的不是很清楚，对学生的引导不够，语言不够生动，很难吸引学生的注意力，问题问的可能不是很明确，导致学生积极性不高，举手回答问题并能答

23、对的同学不多；作为教师，本人的面部表情有些僵硬，对同学的评价不是很到位，好几次都以“很好来评价同学，学生可能没有得到教师相应的肯定，导致情绪有一些小低落，这个方面亟待加强；灵敏处理问题的能力不高，不太会总结学生的话来自圆其讲，课文中蕴含的道理浸透不够，重点的语句应该让同学们多读几遍；叫错同学的名字，导致本人有些尴尬，表现的不够大气。最后，在第二课时升华课文做练习时，能够根据本人之前的反思以及于教师和实习生教师给我提的建议，做了进一步的改正，提高了本人的音量，放慢了速度，纠正补充了上节课遗留的问题，能够运用肢体语言来引导同学们回答问题，心情也比第一课时放松了很多，能够较流畅的讲完剩下的内容，算是

24、有些进步。但仍存在着一些缺乏，主要表如今这节课上的有些赶，一直想尽快结束，导致忘记让同学们开火车读生词，并且在让同学们联络实际谈生活、学习中类似“画杨桃例子的时候引导不够，只要两个同学谈了一下，本人也没有很好的评价总结学生所讲的例子。识字环节之后应让学生再齐读几遍生字，加强记忆。这么总结下来，本人最大的缺乏还是在语言的运用这一方面，怎样自然流畅的表达是我今后最应下功夫的一块。针对上面的缺乏，在下次上课以及以后的每一节课都应尽量做到：声音响亮有穿透力，能够引起学生学习的积极性；速度放慢，能够简洁明了提出问题；面带笑容，给予学生满意的评价；开动脑筋，在实践中总结能够提高课堂气氛的方法。最重要的一点

25、就是，要有自信，把本人完全融入到课堂中去，真正的体会到做教师的乐趣。（画杨桃）课后反思篇9（画杨桃）这篇课文的大概内容是这样的：在一节图画课上，教师让大家画摆在讲台的杨桃。我把杨桃画成了五角星的样子，引来了大家的笑。后来，教师走到我的座位，审视了一下讲台上的杨桃，再让大家各位同学轮流到我的座位上观察杨桃。大家看到的杨桃确实是五角星的样子。最后教师告诉大家，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看别人是从什么角度看的！以上是一位学生的复述。这篇课文主要讲明了从不同的角度来看事物，得到的答案是不同的。与古诗（题西林壁）有异曲同工之处。我的教法是

26、让学生初读、通读、细读之后，拿一个小油漆罐让学生观察。从不同的角度去观察，让他们各自得出答案。有的讲是圆柱，有的讲是像一面镜子。最后，让学生复述课文，再让他们背古诗。大部分同学完成得很出色。反思一：本文以画杨桃来讲明事理，难度之一是相当部分学生未见过杨桃，无法理解杨桃像五角星。我就通过一个简单的直观教具，让学生从不同的角度观察，让他本人亲身体验之后，才得出答案，明白事理。这样做的好处是：能够轻而易举地帮助学生与文本的对话！反思二：借助已学过的古诗来帮助理解，这应该叫触类旁通吧！（画杨桃）课后反思篇10在课堂上，老师是知识的指导者、引导者。在教学中老师要擅长把握教材，机智地发现学生在学习中存在的

27、问题，灵敏地加以引导，课堂上老师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。在教学（画杨桃）一课时，我深深地体会到老师的机智是课堂的灵魂。在教学中由于本人的教学不够机警，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。我以为在课堂上需提高引导的机智和评价的机智。一、提高评价的机智在教学（画杨桃）一课时，由于缺乏评价的机智，导致学生对问题的理解不够到位。如一个学生在谈到本人能否喜欢文中的同学们时，他讲：“我既喜欢，又不喜欢。喜欢是由于同学们很爱笑，不喜欢是由于同学们没有看人家是从什么角度画的。我在处理学生这个问题时，评价不够到位，致使问题的解决不理想。教师假如这样引导“笑，有很多种，我们都希望本人能笑口常开

28、，你一定也喜欢笑，但是文中同学们的哈哈大笑是一种什么样的笑。学生回答：“是嘲笑。那么你还喜欢同学们的这种笑吗？这样自然引导让学生在谈“笑中明辨是非，然后教师随之引导，此时你想对那些发笑的同学们讲些什么？而文中的教师又是如何看待这件事的？这样就水到渠成的进行过渡，引导学生体会了文章的中心。再如，一个学生在联络生活实际谈本人的体会时，讲到：“在了解了别人的想法后，假如他做错了再去嘲笑别人。这种观点是不正确的。教师在课堂上对学生的这一讲法没有及时给予评价。由于本人的心急，导致一个教学闪光点被扑灭了。假如我能及时让其他学生对这位学生的讲法进行评价，讲讲你能否同意他的观点，学生就会各持己见，讲明本人的看

29、法。课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。同时也进一步地深化文章的主题：当别人的看法、想法和本人不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。二、提高引导的机智课堂上老师的引导尤为重要，它能够让学生杂乱的思维变的有序、深入；同时也能使知识的把握更具条理性。（画杨桃）课后反思篇11（画杨桃）讲了“我、“同学们、“教师三种人物。教学时，我引导学生在阅读中感受人物形象，如猜想人物想法、体会人物语气等，以此促进想象能力、语言感受能力的提高。例如：当“同学们到我的座位上亲眼所见杨桃的样子确实像五角星之后，他们可能会对我讲些什么？有的讲：“嘲笑过我的同学会惭愧地对我讲：对不起！我不应该在还没有弄清

30、楚情况的时候，毫无根据地嘲笑你，请你原谅好吗？有的讲：“嘲笑过我的同学会满脸难为情地讲：不好意思，我没有弄清楚事实的真相就嘲笑你，我真的不应该，你今天告诉了我一个深入的道理就是要尊重事实、尊重别人。还有的讲：“嘲笑过我的人会小心翼翼地对我讲：我错了，我今后再也不会随意嘲笑别人，要像你一样实事求是。再如：当同学们在教师的引导下，弄清楚事情的真相后，同学们又会对教师讲什么呢？有的讲：“当那些同学在教师的引导下弄清楚事情的真相后，会讲：教师，谢谢您的宽容，是您用事实教育我们一个深入的道理，就是当事情没有弄清楚时不要忙着发笑。还有的讲：“当那些同学在教师引导下弄清楚事情的真相后，会讲：教师，您真是一位

31、教学态度和蔼、教学方法严谨、循循善诱的好教师。这样设计，不但丰富了学生的想象空间，而且培养了学生语言表达能力，思维能力。更突破了重点难点。不但理解了课文，而且学会了做人。（画杨桃）课后反思篇12上完（画杨桃）这一课，感觉到了几个亮点，简单做个记录。一、比照中理解。教师的态度前后比照、学生的态度前后比照，教师与父亲的语言比照，在比照中感悟“是什么样，就画什么样，并不像讲起来那么容易，必须像课文中父亲和教师讲的那样“不要想当然，“要相信本人的眼睛，也必须像文中的“我那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过比照、读书、考虑与实践体验的结合。学生理解较深，学习效果很好。二、质疑在先，引导读中思

32、这篇课文泡泡问题设计的目的就是引导学生怎样边读边考虑，怎样提问题，提出什么样的问题，如何围绕课文提出更有价值的问题。杨倩的一个问题“学生后来为什么吞吞吐吐的讲话打开了教学的思路，顺着学生的疑问捉住课文里很特殊的两组句子“不像！“像五角星！和“不像。“像五五角星。比拟后再来引导学生通过填空补充提示语，鼓励学生个性化朗读。这是一处前后态度的比照，继而引发教师的态度比照，在充分理解教师和同学态度变化后，理解文本、感悟文本。三、浸透习作，总结升华。父亲与教师的话进行比照发下，这些话都讲明了一个道理，学生轻而易举地发现道理，“其道理仅适用于画画吗？你是从哪里读出来的？这一问让学生明白作者写这篇文章的目的所在。孩子习作中总出现立意不深的问题，就能够从课后最后一段点明主旨这样的手法中得以灌输，像这样的写法要应用于本人的文中，不是吗？让学生行在先，顺着学生的思路来教学，对老师的要求很高，我正在努力中，不断积累本人的经历和文本的解读能力。【（画杨桃）课后反思通用12篇】