人教育提高教育提高目的.ppt

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1、人、教育、教育目的、教育理念,罗正鹏,一、教育视野中的人,从生命的角度来看 从生活的角度来看 从人生的角度来看,（一）从生命的角度来看,人是宝贵的存在 人是平等的存在 人是整体的存在 人是能动的存在 人是生成性存在,1.人是宝贵的存在,人是生命的奇迹，人并不是地球上唯一的生命，但人却是最完美的存在，人拥有完美的身体、发达的大脑，能自如行动、自由思考，不仅有物质的生命，还有精神的生命。 每个人的生命都是宇宙间独一无二的奇迹和赠礼，是独立的、完整的、一次性的存在，也是最终的存在，至高无上，人的存在妙不可言。 所以，每个人要对自己的存在而自豪，对自己有信心，珍爱生命，热爱生活。,2.人是平等的存在,

2、“一个有价值的东西能被其他东西所代替，这是等价；与此相反，超越于一切价值之上，没有等价物可替代，才是尊严。” 不论是达官显贵，还是平民百姓，也不论是轰轰烈烈、名存青史，还是默默无闻、没有建树，只要是人，都是生命的真实存在，具有同等的生命尊严。 所以，要把人当目的，平等地对待每一个人。把人分成三六九等是人类文明不发达的表现，也不是人们素质不高的表现。,3.人是整体的存在,人具有丰富的关系，马克思指出，“从现实意义上讲，人在本质上是一切社会关系的总和”，人既有物质属性和精神属性，有自然属性和社会属性，也有独特的个性特征。 所以，人要全面发展，全面展现自我，全面实现自我，不断丰富自己的内涵，不能片面

3、畸形发展。,4.人是能动的存在,人有理性，能做判断，能自我控制，也能认识自然万物，能发现和运用自然规律，并使万物为人所用。 “人是万物的尺度，是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度” 所以，人要充分发挥主观能动性，学会自我教育、自我控制，努力认识和改造自然、社会和自我。,5.人是生成性存在,人是“尚未完成的存在”， 人永远在路上不断生成。 “与动物形成对比，人在本质上是不确定的。就是说，人的生活并不遵循一个预先建立的进程，而大自然似乎只做完一半就让他上路了。大自然把另一半留给人自己去完成。” 因为人的未特定化，并能自我建构，能学习思考，能够从自然和他人那里获得自我提升的智慧和力量

4、，从而使自我不断超越成为可能，所以今天的我可以超越昨天的我，明天的我也可以超越今天的我。 所以，人需要接受教育，主动开展交往和实践，在彼此互动中不断实现自我成长，要终身学习终身发展，并且要对每一个明天充满希望。,（二）从生活的角度来看,人要有幸福完整的生活 人要有丰富从容的生活 人要有自觉主动的生活,1.人要有幸福完整的生活,完整的生活，是指一个人经历过常人应有的种种有意义的生活方式。从纵向看，要有儿童时期的学习生活，有青年时期的爱情生活，有中年时期的工作生活，有老年时期的休闲生活；从横向看，要有工作生活、家庭生活、社会生活、个人自由生活等；此外，从意义来看，既要经历过，且经历也具有意义。 一

5、个正常人该有的生活都有，生活的基本方面都得到兼顾，并且具有意义，这样的生活就是完整生活。如果在这样的生活中，充满乐趣，感觉快乐幸福，认为富有意义且值得拥有，那么，这样的生活就是幸福完整的生活。,2.人要有丰富从容的生活,一个人不能把自己局限于某种单一的生活方式之中，也不能只顾埋头工作和一味追赶，而是一方面要不断拓宽生活的世界，另一方面要给自己留出更多的自由时间，精心安排生活和慢慢品味生活。这样，才能有从容的心态，从容地享受丰富的生活。,3.人要有自觉主动的生活,自觉主动的生活，是相对于别人安排的生活，是区别于漫无目的、随波逐流的生活，是不同于沿袭过去而又毫无改变、死气沉沉的生活，也有别于那种没

6、有其他选择而不得不如此的生活。也就是积极发挥主观能动性、充分利用现有条件，有目的、有计划地改造和完善自己的生活，创造属于自己的健康和谐、快乐幸福的生活。在生活中保持清醒的自我意识，让生活有“我”掌控，而不是让“我”被杂乱无章的生活拖着走。,（三）从人生的角度来看,人当成为主体 人要承担责任 人要创造价值,1.人当成为主体,成为社会历史发展中的主体。 成为改造自然生态中的主体。 成为自我命运中的主体。,(1)成为社会历史发展中的主体,每个人都生活在一定的社会历史中，对于人而言，社会具有先在性的一面。社会历史对人产生很大影响，但人毕竟不同于依靠本能生存的动物，人不是社会历史的消极产物，人有意志，可

7、以通过自己的活动创造和改变历史，人不仅是历史的剧中人，也是历史的剧作者。 人和社会紧密联系在一起，社会对人产生重大的影响，但归根结底，社会是人的产物，有了人才有社会，人是社会的创造者，人在发挥自身的能动性时，可以对社会产生重大影响。 在人和社会关系方面，人也不是要被动适应社会，当社会不适合人的生存和发展时，人就当起而改造社会，使之适应人类的生活。,(2)成为改造自然生态中的主体,人是自然的产物，自然无时无刻不对人产生影响，自然制约着人类的生产和发展，人不能离开现有的自然环境而存在。但是，人在自然面前并非无能为力，人能改造自然，让自然为我所用，人也能够创造适合的自然环境。 人具有能动性，要成为地

8、球上进化过程的领导者，要善于探索和发现自然规律，不断改善自然的进化，使自然变化朝着有利于人类生存和发展的方向。 人的认识能力是无限的，人能够掌握知识，发现规律，能够控制自然并能够担负起维护自然的责任。,(3)成为自我命运中的主体,人是被生下来的，人生下来之前存在的一切都会对人的生存和发展造成很大影响。但是，人能认识世界，也有自由意志，而且，人不同于动物，人的活动本身具有对象性，能够进行自我认识和改造。 马克思说，是人“自己创造自己的历史”。人当充分发挥自身的主体性，成为自我生长和发展的主人，努力把自己当做自我改造的对象，通过对环境和教育的改革来改变自己，不断使自己成熟和完善。 人可以自己改变自

9、己的命运，所谓出身不由自己，道路自己选择。人通过自身的努力，可以创造属于自己的艺术生命、政治生命、学术生命等。,2.人要承担责任,人有尊严和意志，“成为人”、“成为你自己”是每个人的责任。人与动物不同，动物出生时就限定了它们最终的样子，但人却是未完成的，人为成为人类而出生，需要在人类社会中实现第二次诞生。 每个人都应当将他人视为主体，意识到他人也是同自己一样的生命存在，把他人视为其自己生活的主人，而不是跑龙套的，并为他人的成长而做出自己的贡献。关心他人，了解他人，尊重他人是每个人都需要做的，是每个人的基本责任。,3.人要创造价值,要把自我的价值体现在一些内在的、持久的、利人利己的、具有建设性和

10、正向性的方面，而不是外在的、短暂的、损人损己的、具有破坏性和负向性的方面。 用自己的劳动创造财富，是最基本的价值取向。如果是一个健康的人，自力更生是基本的要求，自食其力是做人的底线。 一个人要以过多占有和消费为耻，以不劳而获为耻。 作为一个人，重要的是要对社会发展和他人生活起到建设性作用，能够为社会增加正能量、注入新活力，让世界因自己而更美好。,二、教育,如果没有弄清教育的含义，开展教育就无从谈起，就会出现天天搞教育却天天从事伪教育活动，甚至以教育的名义从事反教育活动，使教育有名无实，用教育去残害人、毁灭人。 教育是人们在探索和改造自我、自然、社会的过程中形成的，是为了人们更好的生存、发展和享

11、受，为了社会的稳定、和谐、繁荣而产生的，表达了人们对认识自我、超越自我的追求。教育是人类永恒的事业，其具体内容、形式以及影响等将随着时代的变化而变化，但其精神实质和本质内涵是稳定的。,1.教育的基本含义,定义教育的基本逻辑 定义教育应当立足于内在逻辑，确保内涵的纯粹性、稳定性和理想性，如果削足适履地迁就现状，为当前实践方便做注脚，不是对教育的误解，就是一种简单的逃避责任。,教育的含义,教育是某一主体创造有利条件，利用合适情境，主动激发、引导和保护另一主体释放积极潜能、吸收人类本领，动态生长建构、自主变革更新，更好更快地趋近理想状态的交互活动。,教育涵义的说明,教育是一种修身养性、启智增才的科学

12、实践，尽管其内容和形式将会不断变化更新，但是其精神实质是确定的，教育具有去伪存真、抑恶扬善、除丑创美的本质特征，并以趋利避害、近安远危、增正减负为基本准则。如果某种活动同这些特征相违背，其本身就不是教育，或者是不充分的教育。教育是培养人的活动，是长久的和普遍的，有其内在规律和自身特点，具有规范性、正向性和超越性。,教育活动的本质特征,主体的地位和权利是有保障的，目的是和善的，内容是真实的，过程是快乐的，结果是美好的。这几条标准也是判断一种活动是否是教育的起码标准，凡是违反其中的任何一方面的活动都不是真正的教育活动，至少不是充分的、不完整的教育活动，或者是在滥用教育的名义。,教育概念的深入辨析,

13、如果一种活动基于经济逻辑，则更多是训练；基于政治逻辑，则更多是灌输；基于文化逻辑，则更多是传播；基于社会逻辑，则更多是教化；只有当一种活动基于人的逻辑，并促进人的生长和解放，才能称之为教育。换言之，如果一种有组织有计划的活动是出于对他人的支配和控制，则称为驯化；出于谋生和获利，则称为培训；如果只是给人讲道理，作要求，而没有榜样示范，没有真情实感，则称之为说教、应付；只有出于责任，为了改善和发展，重视知行合一，则称为教育。,2.扩大了的教育含义,对教育概念的理解，还要由连续的学校教育扩展到包括人的一生各个方面和层次的发展的各种形式的教育。也就是说，要认识到教育不仅包括正规教育还包括非正规教育，不

14、仅要重视正规教育，也要重视非正规教育。,非正规教育和非正式教育,随着科技进步、社会变化，人们必须学习许多新的知识技能，“即使是发展很完备、接受能力很强的正规教育，它所提供的服务，也只能照顾到广大具有各种学习需求的各种学习者中的一小部分人。很明显，还需要发展广泛的、各式各样的非正规教育活动，特别是对于那些已经超过上学年龄的青年和成人来说。” 在一个日益重视教育的社会里，还要认识到非正式教育的积极作用。所谓的非正式教育是指，“每个人从日常经验和生活环境家庭、工作、娱乐中，从家人和朋友的榜样和态度中，从旅游、读报和看书中，或通过收听广播、收看电视和电影，学习和积累知识、技能、态度和见识的终生过程。”

15、非正式教育并不是有组织、有系统地开展的，但是，每个人都是有意识和无意识进行的。,三、教育目的,人是丰富而独特的存在，人的存在体现为生命、生活和人生。人的本性是“喜正厌负”的，会自动引导个体趋利避害、去苦就乐。教育产生于人的美好存在的需要，本质上是一种开发性、建设性的活动。开展教育活动，理所当然的要把人导向正向性的生长方向和有意义的表现方面。发展教育为的就是激活人的潜能，美化人的生活，改善人的命运，所以，教育自然就有这样的目的：育人性生命，增正效生活，创正价人生。,教育的基本目的,育人性生命 增正效生活 创正价人生,（一）育人性生命,使人成为人 人出世便获得生命，具有“人形”，但还缺少“人性”，

16、如果没有成人的抚育，即便幸运存活（如“狼孩”），很多潜在的人性也将退化消失，不能成为真正意义上的人。 塑造新生命 人不同于动物，“动物只是按照它所属的那个种的尺度和需要来构造，而人懂得按照任何一个种的尺度来进行生产”。人具有巨大的潜能，且处于不断生成之中，人需要不断生成更好的自己，获得适宜的位置。,（二）增正效生活,消除不良生活 心衰体弱，孤独寂寞，压力过大，被人鄙视唾弃，受人压迫欺负，因愚昧而穷困，因无知而犯错，诸如此类的生活给人以伤心的、痛苦的体验，是人们所厌恶的，这样的生活是负效的。此外，治安混乱，盗贼四起，人身自由和财产安全随时面临威胁，成天担惊受怕，这样的生活也是糟糕的。 争取积极生

17、活 处于顺境和获得成绩时有人分享，遇到困难和挫折时有人分担，有独特想法时能够顺畅交流，此类生活充满人情味，就很有意义；能够自食其力，有自由安排的时间，拥有美德和特长，在知识的海洋中翱翔，体味学习的乐趣，探索人生的意义和价值，这样的生活会让人充满幸福。此外，教育就是要训练“确证自己是人的本质力量的感觉”，如“有音乐感的耳朵，能感受形式美的眼睛”等，使人更好地发现美，创造美，享受美。,（三）创正价人生,抑制人生减法 虽然付出了很大的努力，取得了不菲的成就，但其付出的代价难以承受，带来的负面影响也不容小觑，付出多于收获，破坏性大于建设性，甚至造成不可挽回的损害，这样的人生并不理想；通过坑蒙拐骗，巧取

18、豪夺，不劳而获，坐享其成，把自己的幸福建立在别人的痛苦之上，这样一种寄生虫生活，是在磨损人生的价值；屈从欲望，自私自利，任由非理性冲动，带来众叛亲离，家破人亡，自己身心也饱受摧残，这样的人生并不值得。如此种种，是在不断减少生命价值，接受良好的教育，是为了减少这样的情况。 促进人生加法 自力更生，艰苦奋斗，创造美好生活，享受成功收获，自然也就增加了人生意义；主动开发自我潜能，充分展现自我风采，成为独一无二的自己，也就增加了存在的价值；努力培养兴趣爱好，拓宽生活空间，不断丰富人生内涵，可以使自己的人生鲜活丰满；不断挑战自我，努力完善自己，成就最好的自我，可以放大人生的价值；加强自我修养，增强责任感

19、，使命感，积极增进他人幸福，自觉维护生态平衡，促进人与自然和谐相处，为人类文明的延续做出贡献，可以使人生的价值得到升华，这一切离不开教育。,四、教育的基本理念,教育当凸显关心适应 教育要关注内在成长 教育当体现超越精神 教育当以快乐为主题,教育当凸显关心适应,教育要关心学生 身心健康 全面发展 引导学会关心 教育要适应学生 因材施教 量体裁衣，对症下药 具体而现实的人,教育要关注内在成长,重视精神成长、人格培养、意志锻炼，使他们具有强大的内心。 重视想象力、创造力、批判精神和实践动手能力的培养。 对学生提出合理的知识学习要求。处理好“底线”与“顶线”的关系，使其发展自身独特的能力。,教育当体现

20、超越精神,从个体角度而言 接受教育就是要借助外力，克服自身不足，突破环境限制，实现自我完善和改变命运，不断向更好的自我迈进。 从社会角度而言 培养能够推动和引领社会发展的开明人士和合格成员，从而使社会不断趋向更加理想的状态，而不是重复不良循环，或走向落后退步。,教育当以快乐为主题,学习应该是充满快乐的 快乐要成为教育的特征 快乐学习要贯穿人的一生,学习快乐，是指能够学习感兴趣的东西，虽然学习中有困惑和烦恼，但通过努力可以解决，并在解决之后获得成就感，而不是不论怎么努力都不能解决和缺乏成就感；是指所学的内容是自己认可和主动选择的，而不是被动、强迫而又不喜欢；是指所学内容同自己的知识和经验有联系且通过努力可以掌握，而不是学习那些与自己的经验毫无关系、与自己的基础相差很大，也很难理解和掌握的学习；是指能够与同学友好相处、与老师愉快互动的学习，而不是同学关系不愉快、师生关系紧张的学习；是指自己努力后，虽然没有收到良好效果，但也没有受到他人歧视、打击，而且还能受到帮助和鼓励的学习；诸如此类的学习是让人快乐的，也应该是学生学习的常态。试想，如果学生视学舍如囹圄，视教师如仇寇，视学习为劳役，教育哪能有良好的效果呢？,谢谢！ 请多多批评指正！ 祝万事如意！,