九年级化学上册第3章维持生命之气_氧气备课教案新版粤教版.docx

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1、九年级化学上册第3章维持生命之气_氧气备课教案新版粤教版九年级化学上册第3章维持生命之气_氧气3.1氧气的性质和用途第1课时教案新版粤教版 氧气的性质和用途教学设计课标要求知道氧气能跟很多物质发生氧化反应教材及学情分析学生已学习“多种物质组成的空气”，知道空气中氧气约占21%，是能够支持物质燃烧的气体；在小学自然、初中生物中也已知道氧气是人类、动植物生命活动不行缺少的气体。除此之外，“氧气还是一种怎样的气体”正是学生心中的疑问，是学生从化学视角相识氧气的心理需求和进行学习的内在动力。学生在前一阶段的学习中，曾经动手做过镁带在空气中燃烧等一些化学试验，具备肯定的试验操作技能，并且有动手操作的剧烈

2、愿望，因而在老师的指导下完全能够顺当完成本节课的化学试验。课时教学目标1、进一步学习集气瓶、酒精灯等常见化学仪器的运用。2、结合氧气的化学性质，会写碳、铁、石蜡与氧气反应的文字表达式，并能描述反应现象。3、通过视察描述现象，归纳氧气的物理性质与化学性质。4、通过视察氧气的性质试验，感受化学的美。5、初步养成良好的试验习惯，树立肃穆仔细的科学看法。6、初步学会“视察现象分析现象获得结论”的科学思维方法。重点重点：相识氧气主要的化学性质。难点难点：通过试验探究归纳出氧气的化学性质教法学法指导教具打算教学过程提要环节学生要解决的问题或完成的任务师生活动设计意图引入新课用生活实际问题引入新课、学生感到

3、很好玩，主动回答问题。养金鱼时要不断的换水，有时候还要给鱼缸里放一条管子，不断地冒出气泡，这是为什么呢？目标：导课 程、通过视察回答氧气的物理性质。2、听老师补充讲解。3、归纳氧气的主要物理性质，做好笔记。 记忆化学课探讨的对象 学生练习1、展示一瓶氧气，让学生视察后描述氧气的物理性质。2举例补充氧气的物理性质 1、演示试验并提问：氧气跟铁丝、木炭、石蜡反应有什么现象。2、为什么铁丝要绕成螺旋状？3、为什么集气瓶底部要装水或细砂。归纳文字表达式。 练习完成后请举手回答。新课一、氧气的物理性质活动1：视察一瓶氧气。活动2；说出氧气有哪些物理性质。 二、氧气的化学性质。1、视察试验3-13-23-

4、32、描述试验现象。比较在空气中和在氧气中铁丝、木炭、石蜡燃烧的不同现象。3、归纳文字表达式 三、练习巩固：课本72页1.2.3.4.5小 结今日有那些收获。板 书 设 计3、1氧气的性质和用途一、氧气的物理性质：二、氧气的化学性质：是一种比较活泼的气体能跟很多物质发生氧化反应。1、与碳的放应2、与铁的反应3、与蜡烛的反应作 业 设 计作业布置必做题：练习册19、20页1至15选做题：16题 维持生命之气氧气学案维持生命之气氧气学案1.田径竞赛发令枪打响后，产生的白烟主要是()A.SO2B.MgOC.P2O5D.CO2思路解析：田径竞赛发令枪运用的火药中含有红磷、硫磺、KNO3、木炭粉等物质，

5、产生的白烟是红磷的燃烧产物P2O5。答案：C2.下列物质在氧气中燃烧时，发出蓝紫色火焰的是()A.磷B.硫粉C.铁D.镁思路解析：做好本题须要同学们记忆氧气性质试验的反应现象。答案：B3.酒精灯内存有未燃尽的酒精,没有燃烧的缘由是()A.酒精是液态的B.没有达到着火点C.酒精没有挥发性D.没有与氧气接触思路解析：此题考查的是可燃物燃烧的条件。可燃物燃烧必需同时满意两个条件：(1)必需跟氧气接触；(2)温度必需达到着火点。未燃烧的缘由是温度未达到着火点。答案：B4.下列物质燃烧时既能产生火焰，又能产生白烟的是()A.木炭在氧气中燃烧B.镁条在空气中燃烧C.红磷在空气中燃烧D.酒精在空气中燃烧思路

6、解析：红磷、酒精燃烧能产生火焰;镁条、红磷燃烧产生白烟。答案：C5.加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制氧气时，关于二氧化锰的叙述错误的是()A.它是催化剂B.它能提高氯酸钾受热放出氧气的反应速率C.在化学反应前后，它的质量会削减D.在化学反应前后，它的性质不变思路解析：在此反应中MnO2是催化剂。据催化剂的性质我们可知，能变更反应速率，反应前后质量、性质均不变故，答案为C。答案：C6.某同学归纳出氧气的主要用途如下，你认为其中不正确的是()急救病人，为飞行员、登山运动员、潜水员等供应呼吸所需的氧气在钢铁冶炼中，进行富氧鼓风，提高炉温，加速冶炼过程，提高钢铁的质量和产量化学工业上主要用于制取蒸馏水使

7、乙炔燃烧产生高温的氧炔焰，用来焊接或割断金属在工业生产和科学试验中常用作氧化剂液氧用于火箭发动机，促使燃料快速燃烧，产生高能推动火箭前进A.B.C.仅有D.仅有思路解析：题中所叙之用途，是正确的。由于物质与氧气发生反应时，氧气常表现出氧化性，作氧化剂，故用途也是正确的。若由氧气制蒸馏水，一般须要用氢气与氧气反应，明显奢侈原料和能源，故用途是错误的。答案：C7.制取氧气的方法有:加热氯酸钾加热高锰酸钾加热氯酸钾和二氧化锰的混合物?加?热氧化汞加热氯酸钾和高锰酸钾的混合物水中通入直流电。下列用于试验室制取氧气方法的选择中，都正确的是()A.B.C.D.思路解析：是试验室制氧气的常用方法;由于KMn

8、O4受热分解生成MnO2，作为KClO3分解的催化剂，故方法也常用。电解水制氧不能作为试验室常用方法。答案：C8.某同学制氧气时，试管炸裂了，造成试管炸裂的缘由可能是下列中的()没有给试管匀称预热试管外壁潮湿试管口没有略向下倾斜忘了加催化剂加热时试管与灯芯接触收集完氧气，先撤酒精灯二氧化锰中混有可燃物A.全部B.除外C.除外D.思路解析：给试管加热时，假如试管没有预热，外壁有水，试管与灯芯接触，都会造成试管炸裂。制氧气时，试管口应略向下倾抖，否则会出现水珠倒流，炸裂试管。收集完氧气，若先撤酒精灯，后取出导管，水槽中水会倒吸进入试管，使试管炸裂。若MnO2中混有可燃物，会发生猛烈燃烧，炸裂试管。

9、答案为B。化学试验胜利的关键是严格根据试验要求进行操作。与此同时，我们必需知道要这样做的缘由，才知道该这样做的重要性。答案：B9.下列(1)(4)的改变中，属于燃烧的是_，属于爆炸的是_，属于缓慢氧化的是_，属于因缓慢氧化而引起自燃的是_。(填序号)(1)面粉厂的车间遇明火(2)食物的腐败(3)把灼热的铝箔伸入氧气瓶中(4)夏季把白磷露置于空气中思路解析：仔细考虑燃烧、缓慢氧化、自燃、爆炸四个概念之间的区分。答案：(3)(1)(2)(4)10.科学家最近制得了一种新型的氧分子O4，下列叙述正确的是()A.O2、O4都是由氧元素组成的单质B.O4分子由4个氧元素组成C.1个O4分子由2个O2分子

10、构成D.O4是由O2组成的混合物思路解析：元素是一个宏观概念，用来描述物质的组成，只讲种类而不能讲个数，故B错。O4是由O4分子构成的纯净物，一个O4分子是由4个氧原子构成的。答案：A11.有两个同学在试验室做了两个小试验及所得结论如下。A同学，试验操作及现象:将带火星的木条伸入一集气瓶中，木条不复燃;结论:说明集气瓶中没有氧气。B同学，试验操作的现象:将燃烧的木条伸入一集气瓶中，木条没有熄灭;结论:说明集气瓶中盛有纯净的氧气。请分析:这两位同学所得结论正确吗?思路解析：本题要求克服分析问题时思维的片面性。氧气的体积分数较大或者纯氧气，可使带火星木条复燃，氧气的体积分数较小时，就不能使带火星的

11、木条复燃。由此可知，A同学的结论不正确。燃着的木条在空气里可以接着燃烧，遇到不能助燃的气体(如N2,CO2等)时会很快熄灭，遇到较纯净的氧气时燃烧现象加剧。由此可知，B同学的结论也是错误的。答案：A、B两位同学的结论都是错误的。12.有含氮物质:N2N2N4HNO3N3N5N60等。(1)其中属于单质的有(填序号)_，属于化合物的有(填序号)_。(2)N5的分子极不稳定，需保存在-80的干冰中。通常状况下，它实行爆炸式的反应生成氮气。该反应的化学方程式为_。思路解析：本题中几种物质如:N2N4、N3、N5、N60都是我们没见到过的，但由一种元素组成的纯净物是单质，所以、是单质。答案：(1)(2

12、)2N5=5N213.随着我国航天科技水平的快速发展，探测火星已成为我国航天科技发展的远景目标，但要把人类送上火星，还有很多航天技术问题须要解决，如:如何供应在来回路程中宇航员呼吸所须要的氧气和消退呼吸过程中产生的二氧化碳就是一个值得探讨的问题。已知一个成年人平均每年要呼吸空气6570000L左右，而目前的飞船飞往火星来回一趟需两年的时间，假如在飞船放射时携带全部所需的氧气，则数量很大，将大大提高放射的成本和难度。(1)若飞船上有三名宇航员，请计算来回火星一趟，理论上须要氧气_kg(氧气的密度是1.43gL-1，答案取整数)。(2)有人提出在飞船上供氧的两个方案。通过太阳能电池产生的电流来电解

13、水;通过下列化学反应产生氧气:过氧化钠+二氧化碳碳酸钠+氧气。从减轻飞船放射重量和消退呼吸过程产生的二氧化碳的角度，请你评价这两个方案最主要的优缺点(各写一点):方案优点缺点方案方案(3)也有科学家提出探讨使宇航员人工冬眠的技术或加快飞船速度，缩短航行时间来削减氧气的携带量。你是否有较好的方案，请举一例_;你提出该方案的简要理由是_。思路解析：以我国航天科技的快速发展为试题背景，与考生共同探讨飞船上供氧方案，试题具有高起点，低落点的特点。既能激发学生学习的爱好，培育学生爱科学的精神，又能启发学生运用所学的基础学问，思索解决实际问题，培育学生的创新意识。此题推断方法是:紧紧围绕“飞船上供氧”这一

14、条件，分析可知:电解水法中CO2无法消退;用Na2O2汲取CO2放出O2法中，飞船装载Na2O2的总量有限;要能汲取呼吸时产生的CO2而又要有足够的O2不断生成，考生自然会联想到植物的光合作用，从而解答此题。答案：(1)11838(按氧气体积分数为21%计算)或11274(按氧气体积分数为20%计算);(2)方案优点缺点方案产生同质量的氧气，飞船放射时的质量较轻不能同时消退呼吸过程中产生的二氧化碳方案产生氧气的同时能消退呼吸过程中产生的二氧化碳产生同质量的氧气时，飞船放射质量较重(3)在飞船内种植光合作用效率高的植物;二氧化碳和氧气循环利用，既能减轻飞船放射时的质量又能同时消退呼吸过程产生的二

15、氧化碳。第三章维持生命之气氧气教案第三章维持生命之气氧气教案本章内容涉及的主题：身边的化学物质：氧气的主要性质和用途；氧气的制法。物质构成的奇妙：元素；元素符号及其意义；元素的简洁分类；相识元素与人类的关系；元素周期表。物质的化学改变：化合反应；氧化反应；分解反应；催化剂。化学与社会发展：燃烧、缓慢氧化和爆炸的条件及灭火、防火、防爆炸的方法和措施。科学探究：试验室制取气体的简洁方法；催化剂及催化作用的探究。31相识氧气（1课时）一、主要内容氧气的物理性质；氧气的化学性质；化合反应概念；氧气的用途。二、学习目标要求（一）学问与技能1知道氧气的主要物理性质和化学性质（了解）。相识氧气能跟很多物质发

16、生氧化反应（理解）。知道氧气的主要用途，并能说出用途与性质的关系（了解）。2能正确书写碳、铁、石蜡等物质跟氧气反应的文字表达式，能说出这些反应的试验现象，能说出这些反应的相同点和不同点（了解）。3能用氧气的性质说明和说明某些现象（应用）。4知道氧化反应初步概念，能依据氧化反应初步概念说出常见反应是否氧化反应（了解）。相识什么是化合反应，能识别详细反应是否化合反应（理解）。（二）过程与方法1通过氧气性质的学习，使学生初步懂得用试验探究物质性质是学习化学的重要方法，相识科学探究的重要意义，培育学生科学的学习方法。2通过氧气性质的学习，初步培育学生运用视察、试验的方法获得信息，用化学语言表述信息，用

17、分析、比较、总结、概括等方法加工信息的实力。3通过探讨与沟通活动，培育学生能主动与他人沟通和探讨的习惯，培育学生表达自己观点的实力。培育学生良好的学习习惯和科学的学习方法。（三）情感看法与价值观1通过氧气性质试验培育学生对化学现象的新奇心和探究欲，发展学生学习化学的爱好。2通过试验探究氧气的性质，培育学生严谨求实的科学看法。3通过氧气用途的学习，使学生感受化学与生活的亲密关系。三、教学设计思路重点：氧气的化学性质；化合反应和氧化反应的概念难点：不同物质与氧气反应的现象、原理的比较；氧化反应与化合反应的区分与联系关键：氧气的性质试验本节内容属于元素化合物学问教学，因此要突出试验的作用，通过试验探

18、究物质的性质，通过试验加深印象。教学的基本思路：视察氧气，阅读教材，结合学生已有阅历，归纳、概括氧气的物理性质试验探究氧气的化学性质探讨比较各物质与氧气反应的异同点，加深对氧气性质的相识，概括氧化反应、分解反应定义结合氧气的性质和学生已有阅历，总结氧气的用途。章课题可以由复习空气的组成导入，复习空气的组成后，向学生提出：空气中那种气体与我们关系最亲密？为什么？学生能回答出呼吸、燃烧等都须要氧气，人每时每刻都离不开氧气等，老师稍加引领就可给出章课题。给出章课题后，要点地交待一下本章要学习的内容，然后给出节课题。来给出节课题后，向学生展示一瓶氧气，引导学生视察（包括集气瓶口向上放置），但老师不要给

19、出结论。视察后，学生阅读教材下半部分内容。这时老师提出，通过刚才的视察和阅读，结合我们以前对氧气的了解，谁能说出氧气有哪些性质？学生暂短思索后回答（可能须要多个学生才能回答完整），在学生会答过程中，老师适时做必要的板书（条目化）（学生回答时，可能会说出化学性质帮助燃烧，板书时，要将化学性质写在另外板块）。回答结束后，让学生说出板书中的性质哪些属于物理性质或化学性质？（老师适时地在前面物理性质和化学性质板书内容前分别写出：一、物理性质二、化学性质）老师：今日我们重点学习氧气的化学性质。化学性质可实行探究式、探讨式，老师做好引领（有条件的可让学生亲自试验）。肯定要让学生依据试验和试验现象的分析，说

20、出反应物和生成物，老师只做引领和规范，文字表达式最好让学生板演。要提示学生留意每个试验前、后现象的对比。老师提出问题：刚才大家已经说了，氧气具有能帮助燃烧的化学性质，过去我们看到的燃烧大都是物质在空气中燃烧，今日，我们看一看物质在纯氧中燃烧是一种什么状况？看一看有些在空气中不能燃烧的物质，在纯净的氧气中能否燃烧？（告知学生，今日试验用的氧气是在试验制取的，这为下节课制取氧气打下伏笔）。可在每个详细试验前，让学生对上述问题做出猜想，这样更有利于对试验的视察，加深对氧气性质的相识。【试验3-1】在空气中加热一小块木炭至红热，提示学生视察木炭在空气中燃烧的状况（红热，无火焰），让学生猜想，若把红热的

21、木炭放入纯净的氧气中会出现什么现象？将木炭插入集气瓶时，肯定要至上而下缓慢插入。木炭燃烧结束后，注入石灰水，振荡，验证生成物二氧化碳。试验后，肯定要让学生描述现象，肯定要让学生依据试验和试验现象说出反应物和生成物，学生说反应物和生成物时，老师适时板书文字表达式。（或由学生板演）【试验3-2】让学生说说铁丝在空气中能否燃烧？猜想在纯净的氧气中能否燃烧？试验前要提示学生，对比做木炭燃烧试验的盛氧气的集气瓶中的物质有什么不同？（留有少量水），但暂不要说出为什么，该试验结束后，让学生探讨为什么？试验后，让学生描述现象，让学生依据试验和试验现象说出反应物和生成物，老师适时板书文字表达式。（或由学生板演）

22、探讨：集气瓶里事先为什么要放少量水？最终告知学生，也可铺少量细沙代替水。【试验3-3】点燃一段蜡烛，让学生视察蜡烛在空气中燃烧现象，然后伸入氧气中燃烧。试验后，让学生描述现象，让学生依据试验和试验现象说出反应物和生成物，老师适时板书文字表达式。（或由学生板演）上述三个试验，有条件的，可将试验现象制成投影，学生描述后，适时投在屏幕上，以加深学生印象和相识。老师引领学生概括出：氧气的化学性质比较活泼。探讨与沟通：从反应物、反应物种类、生成物、生成物种类、反应现象等，比较上述反应有什么相同点和不同点？（相同点：都是与氧气的反应、都属于燃烧、都发光、都放出热量、燃烧都很猛烈、反应物都是两种物质等。不同

23、点：碳、铁在氧气中燃烧生成物都是一种，蜡烛是两种；碳、蜡烛在氧气中燃烧发出白光，铁在氧气中燃烧火星四射；碳、蜡烛在氧气中燃烧有二氧化碳生成；蜡烛在氧气中燃烧还有水生成；铁在氧气中燃烧生黑色固体等）。（最好做成投影，在探讨沟通后适时投出）。在探讨的基础上，由学生沟通探讨结果（回答上述问题）。探讨与沟通后，老师引导，从探讨结果中提取与氧化反应、化合反应有关的素材，概括氧化反应、化合反应的定义。并板书。由上述反应都是物质跟氧气的反应，概括氧化反应的定义。（这些反应的共同点都是物质跟氧气的反应，所以把它们都称为氧化反应，由学生给出氧化反应定义，老师规范为“物质跟氧发生的反应，称为氧化反应”）由反应物种

24、类和生成物种类，概括化合反应的定义。（与蜡烛跟氧气的反应不同，碳、铁跟氧气的反应都是由两种物质生成一种物质的反应，化学上把这类反应称为化合反应，由学生给出化合反应定义，老师规范为“由两种或两种以上物质生成另一种物质的反应，叫做化合反应”）练习：练习推断氧化反应、化合反应，强化氧化反应和化合反应的联系与区分。氧气的用途应联系学生的生活阅历，结合教材图3-3，让学生自己说出氧气详细的每一种用途，总结这些用途利用了氧气的什么性质？：用途可分为两类：供应呼吸和支持燃烧；都是利用了氧气简单跟其它物质反应放出热量的性质。老师做必要的板书。阅读学问视窗。第13页 共13页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页第 13 页 共 13 页