《送元二使安西》教学反思汇编.docx

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1、送元二使安西教学反思送元二使安西教学反思1我在教学古诗送元二使安西时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有爱好地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，挚友睨称他元二。“使”：出访，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域。2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句依次，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。3、让学生披文入境，再现故事情节，感悟人物内心世界。不足

2、之处：在引导学生体会诗人送别挚友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个迥然不同的地方，一个充溢朝气，一个满目荒芜；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的家乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍旧没有在学生的脑海里形成一个显明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝愿的困难心情。送元二使安西教学反思21、看到课题，谁能告知我这诗题的意思？重点说明“使”的意思，说说和上一首的不同之处。2、依据学生说的总结二人的关系。3、

3、在上一首诗中有两句成了千古佳句，谁知道？在我们将要学习的这首诗中，也有千古绝句，他是不是也是作者目送友人离开时发出的感慨呢？让我们一起来看看吧。1、理解：“使”是皇帝之命出访，奉命出访不得不去。不同：一个是戴着使命的任务，一个是前往广陵的游玩。2、通过课下搜集的资料介绍二人之间的关系3、主动大胆的发言用比较的方式来学习，较易调动学生学习的爱好，并能刚好巩固所学的内容。了解诗的背景对理解古诗有着很好的作用。1展示。（1）我知道这首诗的题目应当怎么说明？送：送别元二：王维的好挚友使：出访安西：安西都护府。（2）我能强调题目读法送元二/使安西。（3）我来介绍一下作者王维的生平：王维（701-761）

4、，字摩洁，蒲州（今山西永济县）人。通音乐，工书画。唐代闻名诗人。1、这首诗老师准备让你们自己来学习。回忆一下上节课我们学古诗的方法，就根据这个方法来走进王维送别的画面吧！2、检查朗读状况，订正错误。3、分成学习小组，了解诗意。2、提出学习目标：（1）、解诗题，知作者。（2）、抓字眼，明诗意。（3）、多诵读，悟诗情。（4）、能够细致倾听他人的发言，能与其他同学沟通，体验协作学习古诗的过程和方法。送元二使安西教学反思3昨天在学校上了一节录像课送元二使安西，自我感觉糟糕透了，现将失误与不足反思如下：一、这是一首王维的典型的送别诗，我在教学中希图通过本诗的学习能够让学生初步了解送别诗的特点，对王维诗中

5、有画，画中有诗”的作品特点有初步的感受。于是我设计采纳情景教学法和朗读法进行感悟体会。可课堂中却没有讲学生带入离别情境中，更未能让学生体会到王维与元二之间的离愁别绪，因此朗读很不到位，缘由主要有：一是学生的生活与唐代的生活距离远，现在离别了，过几天还会再见面，或者可以写信，或者可以打电话，甚至可以上网视频闲聊，离别对他们来说不是一件值得伤感的事情，因此对于两位好挚友那种依依惜别之情是难以理解的，但我课前没有预设到这一点，致使学生出现用歌声”我在这儿等着你回来，等着你回来的让我始料未及的表达，也有“一路顺风，半路失踪”的戏言出现。“遇事不得，反求诸己”，与其说是学生的不够肃穆，不如说是自己的备课

6、出现疏漏。假如我能通过地图让学生直观形象地感受到渭城到安西之间的距离，通过语言、图片让他们感受到阳关以西满目荒芜的景象，知道古代没有现在这样发达的交通工具和通讯设施，他们一别就会是三年五载，一别就可能是十年八年，一别就可能是恒久或许学生就不会出现那样的问题了。没能将学生带入诗歌情境算是此课最大的不足。二、课件出现问题也是我自己的缘由，“电脑操作不熟真可怕”，这是我最真实的体会，尽管我在课前做了调整，但不同的办公软件，不同的版本仍让我措手不及。下定决心，不怕牺牲，学好电脑，用好电脑，让它成为我的工作、学习好帮手。送元二使安西教学反思4古诗是我国传统文化中的一颗绚烂明珠，语文课程中也明确指出：学生

7、能诵读优秀诗文，并通过读文的声调、节奏等体会作品的内容，体会诗人的情感，还能背诵优秀诗篇。送元二使安西是一首闻名的送别诗，我主要让学生通过自己的朗读和发觉，理解作品内容，体会作者的情感。板书课题后，我先请学生仔细视察，你能从课题中能了解到什么呢？“我知道安西是个地方。”“我知道了作者要送别好挚友。”“我知道作者的好挚友是元二。”通过发觉，大家轻松地理解题目的意思。“作者是怎么样来送别自己的好挚友呢？信任大家通过读诗就能明白”。老师恰当的过渡语把学生引到读中。接下来就是自由读古诗，读时提示学生留意诗中两个多音字的读音，等大家都能正确读娴熟，再让学生用自己的“火眼金睛”从诗中来发觉，并拿起铅笔把发

8、觉批注出来。接到这个任务后，学生的主动性很高，都能圈圈点点，写出自己的发觉。在学生发表自己的发觉时，我把这些写在板书上，通过沟通自己的发觉，诗中的地点（渭城）、人物（作者王维和好挚友元二）、时间（早上）以及当时的情景（小雨中青砖碧瓦的客栈和青翠的柳树，作者与好挚友不停的饮酒）一一呈现在眼前。学生对古诗的了解也在不断加深，让学生用自己的话讲讲诗意也就水到渠成。在了解诗情诗意后，学生的朗读也就更到位了。此时我的引导语也把学生的情感步步推动。“王维与好挚友喝完酒后，牵着马儿送了一程又一程，可送君千里终有一别，你能用自己的朗读替诗人送一送好挚友吗？”“同学们，你们知道吗，王维与好挚友告辞之后，没想到竟

9、成了永别，谁再能朗诵这首古诗，感受他们深厚的友情。”此时作者别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒之举把对挚友留恋、关切深厚之情尽展眼前。再配上阳关三叠悠扬委婉的乐曲，把情感渲染到了极点。整节课结束了，学生的心情却久久难以安静，诗人与挚友那深刻的友情深深地烙在心中。这节课，学生们始终保持着学习的爱好，他们在读中想，发觉中悟，深刻地体会了诗文作品的内容，感受到了诗人依依惜别的情感。送元二使安西教学反思5一、温故知新，导入新课师：同学们，上节课我们共同感动于高适与董大知己相别的感人情景，今日，让我们再走进清雨纷纷的渭城，领悟王维的送别情怀。（板书课题。）（开头的设计事实上就是为了后来引导学生感悟两

10、首诗的异同作了一个铺垫，同时也试图创设一种情景，帮助学生快速的进入别离的心情。）二、以读促悟，探究新知、课题入手解题析意：师：同学们和老师轻读课题，读了课题你明白了什么？生回答。、初读课文了解大意：师：正犹如学们所说，诗的题目已经让我们获得如此多的信息，那诗的正文肯定更值得我们去挖掘。现在请同学们初读课文，看看课文主要讲的是什么？生读文。师：好，同学们，我信任大家对诗的内容有了肯定的了解，现在谁能说一说？生汇报自己的想法。师：同学们概括领悟实力之强令老师折服，现在请同学们想想挚友送别时心情会如何呢？谁情愿把这种依依惜别之情读出来？学生读文，并相互进行点评。并齐读。、品词析句深化探究：师：同学们

11、读的特别有感染力，假如我们想真正读出诗人的情怀，那只有深化诗人的内心世界，了解诗文的详细意思，现在请同学们由字到句再到篇的分析一下诗文意思。学生自学后有不懂的地方进行小组探讨。进行汇报。、以情感人挖掘精髓：师：有了理论支撑，信任同学们的朗读肯定更声情并茂，谁情愿读一下？喜爱读的同学可以站起来读。生自愿读文。师：再读诗文，你对诗或者是诗人与元二之间的情意有什么更深的感悟么？生根据自己的体会回答。（此环节有太多令自己感动的地方，比如在设计上作到了从题目入手，带着目的去读，每一次读都有肯定的任务，使学生从课的起先便保持着一种阅读期盼，直到课程的结束。尤其是在分析诗句意思的环节，更是能够让学生从字到句

12、，由句及篇的进行分析。除了在设计上自认经高老师指导后有了肯定的进步外，在学生的表现中我更是体会到了什么是惊喜：首先学生能够仔细的倾听别人的谈话内容了，并且能够针对其发言内容补充谈的不够详细全面的地方，尤其是有的同学还能够依据他人的发言激发自己的全新体验，听来让人耳目一新，像杨爽同学对“渭城朝雨悒轻尘”一句独特的理解，充溢了儿童的天真，又充溢那种儿童对友情的珍重。分页标题#e#当然，在本环节中也有着有待加强的地方，比如小组合作学习的过程中，应变换一下小组发言人，让每一个孩子都有感受胜利的机会）三、对比探究，拓展研读师：同学们，你有过和亲人、挚友离别的经验么？当时是怎样的情景啊？学生回答。师：同学

13、们谈的是那样的真挚，不禁让老师都感叹人间贵在有情在啊！也难怪高适和王维都能写下这样的旷世名篇，现在我们就重温经典，看看别董大、送元二使安西两首诗存在着怎样的异同？学生分析两首诗的相同之处和不同之处，并试着通过朗读来表现不同。（这一环节的处理正如成功小学冯老师所说，假如能够找两名同学分别诠释不同的诗，区分的效果会更好。）师：五千年的文明沉淀下多少绚烂的文化，古诗作为一种文化的传承万古流传，单是送别这一种主题，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送别诗情愿和同学们共享？有爱好的同学可以谈谈自己的感悟，或者学以至用也用送别诗中的佳句送予离别的亲朋表达自己的感情。学生背诵自己积累的送别诗，更可以谈谈自己的

14、感悟。四、总结升华，情为心声以情为结，让学生明白只要心中有情，一切都会很美妙。送元二使安西教学反思6送元二使安西是诗人送友人元二奉命前往安西时所作的送别名诗。前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。在这节课上，我力求让学生感受到了送别的难舍难离。教学时根据“古诗四读法”让学生自读自悟，激励学生谈自己对诗歌所描写的意境的理解和感受，从诗句中感悟其中的深意。曾记得：学古诗，知诗人，抓字眼，明诗意，想诗境，悟诗情，这是学习古诗的基本步骤，也是学生自学古诗词的一般思路。第一步，教学起先，背诵相关的送别诗，将学生的课外积累与课内学习相结合。其次步，知诗人，通过学生课外积累和

15、课上老师出示，对于诗人有肯定的了解。第三步，读通诗句。会认两个生字和两个多音字，一个“朝”，一个“舍”，通过“舍”字的演化，让学生感知中国汉字的魅力同时，也学会了“舍”的意思。第四步：知诗意。通过学生自己去抓字眼，明白诗句中一部分字词的意思，然后全班沟通还有什么不懂的地方，然后通过问学生“读者这样的诗句，你的眼前仿佛出现怎样的画面？”让学生充分的发挥绽开想象的翅膀，既理解了诗意，有静静地内化语言文字的内涵，汲取养分。第五步：悟诗情我考虑如何让学生凭借自己的想象来充溢这些略去的画面，让他们在读悟之间有所见。因为唯有如此，诗歌短短的28个字才能在学生头脑里丰满充盈起来，升华成一种奇妙的境界；学生也

16、才能真正走入诗人的情感，与诗人达致心灵契合。这首诗中，作者的情感都凝合到了一杯酒里。追忆往昔，遥想将来，太多太多的话想要对故人说。临别之际，诗人却只是一次有一次地举起酒杯来“劝君更尽一杯酒”。诗人想说的话，想表的情都化为了一杯酒，这一杯酒的重量由此可见。不难发觉，酒即是这首诗中负载诗人灵魂，折射诗人心志的一个意象。对于教学而言，学生全部想象的画面，全部由画面激发出的情感，最终也归宿到一杯酒里。于是，“体会酒中之情”作为我这堂课的暗线，穿插在全诗的教学之中。首先，创设情境。诗人王维陪着元二一夜喝酒到天亮。质疑：诗人会在这一夜说些什么？来体会两位友人之间的不舍。再创设情境，元二此去的地方为安西，他

17、会遇到什么困难，作为好挚友，“你”会对他说些什么。再次体会友人之间的不舍和担忧接着出示图片：阳关路，想象元二一路上会遇到什么，“你”会对他说什么。从中体会出担忧、关爱最终点出，王维在元二去安西后不满六年就于世长辞，世人作曲阳关三叠来纪念此段友情，配乐诵读。情感升华。不断地创设情境，让学生感知他们是深深的友情，是绵绵的思念，还有王维对元二无限的担忧和关怀。当学生体会到了这一点，这一杯酒便具有了跨越时空、贯穿古今的活力，将学生与诗人的心紧紧地系在了一起，读起来声声入情。但我总觉得本堂课还不够完备，学生领悟诗意没有说出诗的韵味，在后面的朗读感悟中，并没有使整体的学生完全地投入，去读、去体会，希望以后

18、经过老师的引导，学生读诗的爱好更加高涨。送元二使安西教学反思7上周，我执教了语文S版六年级下册第四单元古诗两首中的送元二使安西，这首诗是唐朝诗人王维为辞别挚友而写的一首送别诗，全诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别心情，而是别具匠心的借别筵讲尽，分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝愿。现结合自己课后的反思和各位老师的评课，对我上的这节课做以下反思，希望能够改进教学，提高自己。首先，在本节课上，没有体现出学生的主体地位。学生是课堂的主体，我讲的太多，占用了学生的思索时间和自主学习时间，使学生的思维受限，所以学生在感悟“诗中情”时没有很好的发挥自己的主观能动性，说出自己对诗句的理解。其次，对

19、诗句的节奏指导不够。虽然在课件上展示了课题以及全诗的节奏，但是学生在读完后有读错的地方没有刚好订正，而且韵律没有读出来，部分学生的前后鼻音区分不清晰，没有刚好订正。应当有老师范读或视频范读。第三，提出的问题表述不清晰，不够明确，对问题没有引导。每个在课堂上提的问题都要细心设计，并且对问题要有肯定预设，在学生回答时一步步引导，结论要从学生的口中得知，不能干脆告知学生答案。第四，在引导学生理解借景抒情这种写法时，没有抓住王维对元二说的话来引导。在起先读诗时要抓住三个层次，从“诗中画”到“诗中情”，一步步引导，直到学生理解寓景于情，借景抒情的写法。第五，课堂由细微环节构成，把每一个细微环节做好了，整

20、个课堂就会达到预想的效果。在这节课上，许多细微环节没有处理好，导致整堂课的效果不是很好。第六，在看了教学录像后发觉自己的教态不是很自然，站在讲台上走来走去，会影响学生的留意力的集中，和学生的目光沟通比较少，始终在关注自己的教学环节有没有完成，忽视了学生这个主体，应当把课堂交给学生，让学生成为课堂的主子。在本节课上存在许多的不足，在今后的工作中，我将从各个方面提高自己的实力，上好每一节课，使自己的教学实力有所提高。送元二使安西教学反思8我在教学古诗送元二使安西时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有爱好地谈到了相关的内容。如

21、，“元二”：姓元，在家里排行老二，挚友睨称他元二。“使”：出访，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域；其次学生通过收集送别诗，已经体会到了每首诗都是作者内心情感的不同表现，所以加上生动的课件画面，学生的学习情感一下子就被激发出来了。2、一改以往的逐句讲解和整体串讲的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句依次，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。3、学法指导与情感的熏陶也做得比较胜利，主要体现在多媒体播放阳关三叠和课件播放送元二使安西，以及拓展让学生写写自己的离别经验所播放

22、的歌曲祝愿，无论是从视觉还是听觉上都让学生们的情感得到了很好的熏陶。此外同事们一样认为在本课教学中，美丽的过渡语也起到了良好的熏陶作用，让我意识到良好的教学环节过渡同样是一节课胜利的关键之所在。当然，本节课教学也存在着很多不足，在引导学生体会诗人送别挚友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个迥然不同的地方，一个充溢朝气，一个满目荒芜；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的家乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍旧没有在学生的脑海里形成一个显明的对比，学生不能体会出元二与王

23、维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝愿的困难心情。如何引导学生真正入情入境地体会诗人内心的情感，从而做到有感情地朗读，是我们大家共同探讨的热点话题，不知同行的您有和妙招吗？送元二使安西教学反思9一堂课下来，给我感受最深的有以下几点不足：一、教学中的朗读方式应多样，多让孩子尝试。如教这首古诗时，先让学生尝试读读，学生的新奇心和表现欲望比老师大多了，这也是他们年龄的特点，再听老师读，语言的设计是“你们读得比我小学时候好多了，想听老师朗读吗”，这样问，既可以爱护孩子的自尊心，又能让孩子明白“怎样才能读好古诗，不妨像老师学习一下”。教学水到渠成。像这样多样化的评价，才能启

24、迪学生读书的欲望和思维方式，“原来生活中、学习中许很多多的问题也像朗读评价一样要运用多种方式方法去解答”。二、教学中没有照看到全体学生，一部分学困生的爱好没有被很好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，今后应多给学困生表达的机会，激发起他们的学习爱好。三、小组探讨沟通，没有给足学生说的时间，小组合作有些走过场。另外，当学生读不好时，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，这一点今后教学中也要留意四、语文教学，只阅读一些教化类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上大雅之堂，假如变更一下，结局就不同了。如历史、地理、数学等等，比如教这首古诗，运用地理学问，能使学生有一个清楚的轮廓;运用数字，

25、使学生心中知道实际距离竟这样遥远;运用历史学问，把远距离的事务拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样。因此，老师平日的阅读应当广博而宏富，对教语文是有益的。也就是平常我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应有一桶水”也就是这个理。送元二使安西教学反思10近日有幸参与了东北三省阅读教学大赛，我所执教的古诗两首，在大赛中取得了优异的成果。这是一篇选自人教版试验教材四年级上册，第六组的人间真情专题中的一篇精读课文。这两首诗都是喜闻乐见、千古传颂的送别诗，表达了诗人与挚友之间的深厚情意。学习这篇课文旨在于使学生通过诵读、想象感受挚友之间深厚的友情，同时培育学生对诗歌的酷爱之情。因两首诗具有很多相像之处，在设

26、计教学时，我运用整合的理念，让学生在两首诗的对比学习中，理解提升。通过引导学生想象和反复诵读，使学生理解古诗的意思，并感受挚友间的深厚情意，激起学生对我国古代诗歌的酷爱之情。教学中，我直入课题，通过两首诗题的对比，找出共同点，初步了解诗的要点，把握诗的大意，并初步感知送别诗题目的共同特点。然后引导学生有层次的诵读训练，即初读读正确，再读读出节奏，三读想象画面，四读在对比中体会诗情。教学的重点放在第三和第四个环节。在我看来，诗意的理解并不是古诗教学的重点，重点应当放在借助古诗来想象画面，将无声的文字想象成有声的画面。因此，我将体会理解诗意这一环节设计成“为诗配画”，这样即降低了难度，又增加了趣味

27、性，同时也发展了学生的想象实力。第四个环节为对比升华，即在对比品读中，体会诗人的感情。这一环节分为两个部分，第一同中求异，在相同的文字中品尝不同的意境。其次异中求同，在不同的景色描写中，感受都有一份情蕴含其中。整节课的设计过程中，努力做到以生为本，重视孩子的想象、诵读和感悟，将古诗教学以一种更为简易的学习方式呈现给学生，激起他们学习的爱好和欲望。这节课使我想到了，我们的教学应当更多地从学生的角度上去考虑，学生们真正须要的是什么？而不是老师要教什么。或许这样的教学才是更具实效的。送元二使安西教学反思11送元二使安西是积累、运用五第一题读读背背局部的内容。教材的要求是会背诵古诗，至于誊写和大致理解

28、诗意也不在要求之列。这首诗我以前已经带领同学背过，所以，再指导背诵这首诗已经不是我教学的主要目的。因此，教学这首诗时，我设计了如下教学目标。1、检查同学独立识字的实力。就我班同学背诵古诗的数量而言，假如他们能把诗中的生字全达到会认，那么，多数同学不但小学阶段的字应当已经全部会认，中学阶段也应当认了不少。所以，在复习古诗的同时，检查他们的识字实力，应为教学的重点之一。2、理解诗意。背诗的目的是感受诗的意境，陶治性情，提高人文素养，学习运用。因此，要求小挚友在会背的基础上进一步理解诗意，成了我教学的又一重点。3、复习拓展。小挚友们背诵王维的诗已经不少。如何在学习本诗的同时巩固加深对其他诗的印象，也

29、是我教学中应当考虑的。4、理解王维写景诗的意思，初步感受体会王维诗的风格。在归类理解诗的基础上，我设计了概括诗风的环节。虽然不够具体、全面，但通过学习，让同学初步感受王诗的风格，必将有助于他们加深对诗的理解，提高鉴赏实力。基于以上四方面的考虑，我带领同学对王维的诗进行了探讨性学习。一、导入。王维的诗，我们已经背过几篇了。下面我写几个他诗中的字考考你们，看你们相识吗？（渭、悒）。局部学困生不相识）。因此，学习古诗的第一步，必须要相识生字，这是最基本的要求。要在相识生字的基础上，仔细朗读，记住字形，在把诗读流利的基础上，进一步背诵。二、复习送元二使安西。让同学朗读后试着说诗的意思。（经过局部同学一

30、个词一个词的理解，加上老师对“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“阳关”等词的说明，同学们弄懂了这首诗的意思。）三、回顾背过的王维的诗。1、指名同学领背王维的诗。一个同学领背一首，共背了山居秋暝、竹里馆、杂诗、相思、使至塞上、鹿柴、鸟鸣涧、九月九日忆山东兄弟八首。2、选择王维写景的诗背诵。同学们背出了山居秋暝、竹里馆、鹿柴、鸟鸣涧、送元二使安西五首。3、理解前四首诗的诗意。同桌先一首诗一首诗的沟通诗的意思，然后分别指名试说。（多叫几个同学）四、感受王诗的风格。1、合上眼睛，边背诵王维五首写景的诗，边想象画面。背完后谈自身的感受。2、通过老师指导，得出王诗的风格特点：诗中有画，画中有诗。五、作

31、业：诗配画。任选王维五首写景诗中的一首，依据自身对诗的理解，回家画一幅画，并在反面用铅笔题诗。明天课前同桌依据画的内容，猜想所画的诗，并点评是否画出了诗意，不当之后加以订正。教材要求的内容不多，我竟用了整整一节课的时间，有些老师可能会说，为了积累、运用上的一首诗，何必奢侈那么多时间？对此，我有不同的观点。课本无非是一个例子。我们教学的目的就是要把同学引向课堂外那个无穷无尽的学问的海洋。只要能够让小挚友们学得主动，学得主动，并能获得更多的学问，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但留意了指导同学对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了同学的视野，提高了他们的综合素养。我觉得在这方面多花点

32、儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。送元二使安西教学反思12送元二使安西是人教版语文试验教材四年级上第六单元的内容，送元二使安西 教学反思。本单元以“人间真情”为主题。本课是第20课的其次首送别诗。由于学生在第一首送别诗时已经学会根据知诗人读诗文解诗意入诗境悟诗情的方式进行教学，所以本课充分体现学生学习的自主性，充分发挥学生的主体地位。古诗言简意赅，意境深远。新课程标准也强调要丰富人文内涵对学生精神领域的影响。研讨文教学更衣应当重视对学生人文情怀的熏陶和感染。我确立以读为本，利用层层推动诵读的方法，帮助学生挚友之间的深厚情意，。以情为切入点，通过触景生离情，寄情酒更浓，唱诗情难舍的方式，让学

33、生体会离愁别绪。实现文本的多元解读，提高学生的语文素养。古诗讲究飞白，本课，我利用悠扬的音乐，精致的图片，创设氛围。让学生绽开想象，进入情境。如前两行锦绣春色的想象，把个字变成一幅幅鲜活的画面，一个个立体的场景，让学生入乎其内，体会一切景语皆情语，以读呈现自己的所得。以柳带离别，利用读演的方式，体会老挚友之间的惜别之意。当他们一唱三叹地吟唱着这首诗时，也埋下了对中国优秀文化赏析的种子。本课学生表现极为精彩，课堂因他们而精彩，当场生成的读悟演评让我耳目一新，反而显得老师的语言是那样的匮乏无力。上过这课，真正感觉到孩子的力气，也更有了必需进步的危机意识。送元二使安西教学反思13送元二使安西教学反思

34、今日，我和学生们一起又学习了一首送别诗送元二使安西。在课堂上，学生都特别仔细，在我的引导下，一步步地解决了课文的重难点。再精彩的课堂，也会有不完备之笔，更何况我只是一名一般的语文老师，所以在上完以后，自己静下心来回忆课堂，以下几方面，我觉得以后还须要改进：1、在课堂上，我留意让学生进行小组学习、小组探讨、小组评价等方式，充分发挥学生自主学习的主动性。在学习过程中，我也留意让学生反复吟诵，吟诵的方式多样，有指名读，有小组读，有男女生读，也有齐读，我希望能通过让学生反复的去吟诵，理解古诗的内容，了解诗人的心情。在讲完古诗后，我拓展到后人将王维的送元二使安西改编成古曲阳关三叠。课堂上，我只是让学生在

35、阳关三叠中描红了字帖，在这个环节，我应当让学生先在古曲中，先把古诗读一遍，然后把它背下来。因为学习古诗，并要求背下来，是大纲所要求的，一节课，这二十八个字，肯定能背下来，但我的课堂上，却忽视了这一点。学生读完了，背完了，再渐渐地描红字帖，更加能做到读写背三结合了。2、在教学完古诗的时候，我让学生进行课外拓展，找一些关于送别的古诗进行诵读、沟通。这个拓展内容我是布置学生在课前已经收集了，所以基本上每个学生都搜集了一两首了。我先让学生在小组内沟通，然后指名让两个学生站起来汇报就结束了。事后回想，我应当让学生在小组里充分地沟通，进行诵读，然后让学生上讲台进行汇报，学生人数应当再多点，只要你搜集的诗歌

36、跟同学的不同，都激励他们进行展示。课堂上的主子是学生，老师只是指导者，只要是有机会让学生说的东西，老师应当充分放开手让学生独立地去发觉，去完成，而老师只是作为帮助者，从旁指导和组织。3、在美丽的古曲阳关三叠中，我让学生描红古诗。新课标向我们语文老师提出，语文的教学就应当落实在读写说的基础上，所以，每节课，我都会让学生动笔写一下，有时是描红字帖，有时是抄写词语，有时是抄写美丽的句子。在描红时，我只是在巡查，订正他们的写字姿态，并表扬了张译尹的字写得工整美丽。在这个教学环节中，我应当让学生写完后在小组里进行评价沟通，看其他同学写得怎么样，进行相互学习。在他们充分评价后，我再收集个别学生的字帖在投影

37、上进行展示，然后让学生进行集体评价。展示出来的字，哪些是写得比较好的，好在哪里？哪些字的笔画或者结构再须要修正一下，通过让学生进行这样的评价，我信任对学生的书写，对学生的视察实力，对学生的表达实力都会有提高。“学然后知不足，教然后知困”，在教学中，作为老师的我，才知道自己对学问的驾驭和理解是多么的不通啊！因此，我应当多充溢自己，多钻研教材，因为“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强”，教学的过程，也是“教学相长”的过程。送元二使安西教学反思14送元二使安西教学反思送元二使安西是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。诗歌以

38、凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中绽开想象，通过想象深化语言的感悟。一、强调景物的想象。在学习送元二使安西一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆?想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了显明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充

39、安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。二、注意情感的想象。读送元二使安西中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。在一次次渲染离别时的愁绪，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。 想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完备。课上下来，感受的是真真实切的缺憾。如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体？?太多的缺憾和困惑将成为我接着前进的动力，鞭策我整理行囊，接着上路?三、注意创设情境。让学生能够设身处地的感受到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创

40、设学习情境，时而让学生回到旧学问、时而引领学生欣赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵?只有这样，学生才能百分之百的参加学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以胜利体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情意的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情意，而且包含着对远行者境况、心情的深情爱护，包含着前路珍重的殷勤祝福。一堂课下来，给我感受最深的有以下几点不足：一、教学中没有照看到全体学生，一部分学困生的爱好没有被很好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，

41、今后应多给学困生表达的机会，激发起他们的学习爱好。二、当学生读不好时，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，这一点今后教学中也要留意三、语文教学，只阅读一些教化类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上大雅之堂，假如变更一下，结局就不同了。如历史、地理、数学等等，比如教这首古诗，运用地理学问，能使学生有一个清楚的轮廓；运用数字，使学生心中知道实际距离竟这样遥远；运用历史学问，把远距离的事务拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样?因此，老师平日的阅读应当广博而宏富，对教语文是有益的。也就是平常我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应有一桶水”也就是这个理。送元二使安西教学反思15送元二使安西是唐代诗

42、人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。古诗如一幅幅画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过学习，去感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。在教学中，我在两个方面有所注意。一、注意景物的想象。在理解诗题时，我估计学生在了解安西这个地方会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。在学习送元二使安西一、两行时，我引导学生在朗读中去想象，在你的面前出现了哪些自然景物？让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆想象渭城的景色，在这清爽明丽的春景中，诗人却要送走自己的好友，他的内心又会是怎样的呢？这样，为体会

43、诗人的情感做了铺垫。二、注意情感的想象。学习送元二使安西中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两行时，我引导学生想象诗人与元二分别时会说些什么话，一次次渲染离别时的愁绪，通过反复诵读“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”使学生的情感达到了高潮，学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。一堂课下来，我须要改进的有这样几个方面：一、努力提高个人文化素养。本人缺乏深厚的文化功底，授课老师需对文本做出精准的解读，同时古诗需挖掘的学问点许多，须要授课老师有深厚的文化底蕴，而这一切对于目前的我来说，都是很难达到的。今后要多看书多思索，提高自身的文化修养。二、努力增加老师的语言魅力。这首离别诗要让学生入情入境，首先老师得通过自身的情感带动学生的情感，让学生真正走进古诗中。从这节课看，我的语言平铺直叙，缺乏激情和真情，别说打动学生，甚至连自己都没打动。三、努力提高驾驭课堂的实力。每个班的学生状况是不一样的，应针对学情采纳行之有效的教学方法，而总有走教案之嫌，好像在找寻适合我教案的学生。“两环四步疑探式”教学模式用起来还是显得生硬，主要是自己的课堂驾驭实力还需提高。在今后的教学实践中，我要多读书多思索，努力提高个人素养，争取获得实实在在的进步。