送元二使安西课后教学反思优质.docx

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1、送元二使安西课后教学反思送元二使安西课后教学反思1今日在北街学校我执教了一首喜闻乐见的送别诗送元二使安西，从整体上，我觉得这节课上完还算是比较胜利的，课堂上师生学习的氛围轻松、深厚，学生从博大精深的古诗词中感受到了诗人所要表达的情感。一、整堂教学体现了课标中以学生发展为本的理念，把学生的“学问拓展、实力提高、情感提升”贯穿于教学全过程之中。根据预设的以“情”为主线，以“解题知音解意悟情诵读”主要环节引领着学生享受经典之韵味，这堂课胜利的是老师和文本、学生和文本、老师和作者、学生和作者之间的发生对话，能够从情感深处激发学生酷爱学习，渴求一种学问学习的更高境界。二、注意学习方法的指引，使学生主动愉

2、悦的接受熏陶和提高技能，首先是让学生按要求课前预习，这样就弥补了40分钟以内难以寻求的资料资源，培育学生自主学习与求知的好习惯；并且能为课堂学习打下基础；其次是教给学生学习古诗的方法：解题知音解意达情诵读积累；还有就是在理解诗意时抓重点词句击破的方法等等。这样以来，有了正确的学习方法，学生对于古体文的学习不在惧怕，并且可以辐射到课外，举一反三的自学更多的古诗文，达到语文教学的目的。三、注意情境创设，让学生能够设身处地的感受及到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧学问、时而引领学生欣赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时

3、而听乐、时而摇头吟诵只有这样，学生才能百分之百的参加学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以胜利体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全部丰富深挚情意的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情意，而且包含着对远行者境况、心情的深情爱护，包含着前路珍重的殷勤祝福。四、让学生尝试胜利的喜悦在本课中，老师顺着学情，因势利导，实时点拨，使学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。老师把可以托付的内容尽量托付给学生，学生则彰显了巨大的潜能。当然，事无完事，由于面对的不是本班学生，了解甚少，在本节课上与学生对话时时有愿违：主要表现

4、在没能让每一位学生都有层次的得到发展，并且在课堂上不能作出精确的激励与评价。说明我的教学机灵和驾驭课堂实力有待进一步提高。送元二使安西课后教学反思2我在教学古诗送元二使安西时，充分发挥了学生的主体作用，在下面几个方面做得比较好：1、引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有爱好地谈到了相关的内容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，挚友睨称他元二。“使”：出访，身带使命，不得不去。“安西”：长安以西，西北边疆地区，俗称西域；其次学生通过收集送别诗，已经体会到了每首诗都是作者内心情感的不同表现，所以加上生动的课件画面，学生的学习情感一下子就被激发出来了。2、一改以往的逐句讲解和整体串讲

5、的方法，放手让学生用自己的话来说说你看到了诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句依次，但真正做到了让学生用自己的话理解诗句，从而感知诗的意境。3、学法指导与情感的熏陶也做得比较胜利，主要体现在多媒体播放阳关三叠和课件播放送元二使安西，以及拓展让学生写写自己的离别经验所播放的歌曲祝愿，无论是从视觉还是听觉上都让学生们的情感得到了很好的熏陶。此外同事们一样认为在本课教学中，美丽的过渡语也起到了良好的熏陶作用，让我意识到良好的教学环节过渡同样是一节课胜利的关键之所在。当然，本节课教学也存在着很多不足，在引导学生体会诗人送别挚友依依惜别的情感时铺垫做得不足，以致学

6、生对两人离别的情感体会平面化了，并没有立体起来。渭城和安西是两个迥然不同的地方，一个充溢朝气，一个满目荒芜；一个春意盎然，一个却黄沙满天；一个随处都可听到浓浓的家乡话，见到可亲的亲人，一个却举目无亲。可是课堂中我虽然做了一些对安西资料的补充，但是仍旧没有在学生的脑海里形成一个显明的对比，学生不能体会出元二与王维的离别其实是一种生离死别，王维对友人的情感是留恋、牵挂、担忧、祝愿的困难心情。如何引导学生真正入情入境地体会诗人内心的情感，从而做到有感情地朗读，是我们大家共同探讨的热点话题，不知同行的您有和妙招吗？送元二使安西课后教学反思3送元二使安西是积累、运用五第一题读读背背局部的内容。教材的要求

7、是会背诵古诗，至于誊写和大致理解诗意也不在要求之列。这首诗我以前已经带领同学背过，所以，再指导背诵这首诗已经不是我教学的主要目的。因此，教学这首诗时，我设计了如下教学目标。1、检查同学独立识字的实力。就我班同学背诵古诗的数量而言，假如他们能把诗中的生字全达到会认，那么，多数同学不但小学阶段的字应当已经全部会认，中学阶段也应当认了不少。所以，在复习古诗的同时，检查他们的识字实力，应为教学的重点之一。2、理解诗意。背诗的目的是感受诗的意境，陶治性情，提高人文素养，学习运用。因此，要求小挚友在会背的基础上进一步理解诗意，成了我教学的又一重点。3、复习拓展。小挚友们背诵王维的诗已经不少。如何在学习本诗

8、的同时巩固加深对其他诗的印象，也是我教学中应当考虑的.。4、理解王维写景诗的意思，初步感受体会王维诗的风格。在归类理解诗的基础上，我设计了概括诗风的环节。虽然不够具体、全面，但通过学习，让同学初步感受王诗的风格，必将有助于他们加深对诗的理解，提高鉴赏实力。基于以上四方面的考虑，我带领同学对王维的诗进行了探讨性学习。一、导入。王维的诗，我们已经背过几篇了。下面我写几个他诗中的字考考你们，看你们相识吗？（渭、悒）。局部学困生不相识）。因此，学习古诗的第一步，必须要相识生字，这是最基本的要求。要在相识生字的基础上，仔细朗读，记住字形，在把诗读流利的基础上，进一步背诵。二、复习送元二使安西。让同学朗读

9、后试着说诗的意思。（经过局部同学一个词一个词的理解，加上老师对“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“阳关”等词的说明，同学们弄懂了这首诗的意思。）三、回顾背过的王维的诗。1、指名同学领背王维的诗。一个同学领背一首，共背了山居秋暝、竹里馆、杂诗、相思、使至塞上、鹿柴、鸟鸣涧、九月九日忆山东兄弟八首。2、选择王维写景的诗背诵。同学们背出了山居秋暝、竹里馆、鹿柴、鸟鸣涧、送元二使安西五首。3、理解前四首诗的诗意。同桌先一首诗一首诗的沟通诗的意思，然后分别指名试说。（多叫几个同学）四、感受王诗的风格。1、合上眼睛，边背诵王维五首写景的诗，边想象画面。背完后谈自身的感受。2、通过老师指导，得出王诗的风

10、格特点：诗中有画，画中有诗。五、作业：诗配画。任选王维五首写景诗中的一首，依据自身对诗的理解，回家画一幅画，并在反面用铅笔题诗。明天课前同桌依据画的内容，猜想所画的诗，并点评是否画出了诗意，不当之后加以订正。教材要求的内容不多，我竟用了整整一节课的时间，有些老师可能会说，为了积累、运用上的一首诗，何必奢侈那么多时间？对此，我有不同的观点。课本无非是一个例子。我们教学的目的就是要把同学引向课堂外那个无穷无尽的学问的海洋。只要能够让小挚友们学得主动，学得主动，并能获得更多的学问，我觉得都值。再说，背诵的目的是为了运用。教学中我不但留意了指导同学对诗的巩固、理解、感受，而且拓展了同学的视野，提高了他

11、们的综合素养。我觉得在这方面多花点儿时间值。所以，进行了这样的教学过程。送元二使安西课后教学反思4送元二使安西是唐代诗人王维的名作。这首诗以送别为主题，前两句写景，后两句叙事，表达了作者对友人即将远赴阳关时的依依惜别之情。诗歌以凝练的语言记录诗人的所见所闻、所思所感，具有高度概括性的特点。因此，诗歌中常留下空白之处，给人想象的时空。想象并非凭空而来，想象依托的是文本。把诗中语言想象成一幅幅现实的画面，一幕幕立体的场景，让学生置身其中，通过想象感受诗句背后的那份情，那份爱，那种味。感诗人所感，想诗人所想，做到品读诗句过程中绽开想象，通过想象深化语言的感悟。一、强调景物的想象。在学习送元二使安西一

12、、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了显明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。二、注意情感的想象。读送元二使安西中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感慢慢地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的学生已经深深体会到到那份浓浓的离别之情了。想象诗中之画，感悟酒中之情。设计总是比实践更趋于完备。课上下来，感受的是真真实切的缺

13、憾。如何把诗的写景部分与后面写情的部分更有机的结合起来？如何合理地处理朗读的时机与次数，使朗读与感悟融合得浑然一体？太多的缺憾和困惑将成为我接着前进的动力，鞭策我整理行囊，接着上路三、注意创设情境。让学生能够设身处地的感受到学习目的，达到事半功倍的教学效果。在课堂上，我多次创设学习情境，时而让学生回到旧学问、时而引领学生欣赏“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的伤感景色，时而让学生变成作者，时而听乐、时而摇头吟诵只有这样，学生才能百分之百的参加学习，溶入课堂、溶入文本、溶入作者的情怀，才能让每一位学生得以胜利体验。让学生真正理解“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的佳句，学生就象是喝了浸透了诗人全

14、部丰富深挚情意的一杯浓郁的感情琼浆，这里面，不仅有依依惜别的情意，而且包含着对远行者境况、心情的深情爱护，包含着前路珍重的殷勤祝福。一堂课下来，给我感受最深的有以下几点不足：一、教学中的朗读方式应多样，多让孩子尝试。如教这首古诗时，先让学生尝试读读，学生的新奇心和表现欲望比老师大多了，这也是他们年龄的特点，再听老师读，语言的设计是“你们读得比我小学时候好多了，想听老师朗读吗”，这样问，既可以爱护孩子的自尊心，又能让孩子明白“怎样才能读好古诗，不妨像老师学习一下”。教学水到渠成。像这样多样化的评价，才能启迪学生读书的欲望和思维方式，“原来生活中、学习中许很多多的问题也像朗读评价一样要运用多种方式

15、方法去解答”。二、教学中没有照看到全体学生，一部分学困生的爱好没有被很好地调动起来，使课堂成了部分学生展示的舞台，今后应多给学困生表达的机会，激发起他们的学习爱好。三、小组探讨沟通，没有给足学生说的时间，小组合作有些走过场。另外，当学生读不好时，要再给他机会和指导，让他自信地坐下，这一点今后教学中也要留意四、语文教学，只阅读一些教化类书籍和杂志，面太窄了，视野太有限了，难于登上大雅之堂，假如变更一下，结局就不同了。如历史、地理、数学等等，比如教这首古诗，运用地理学问，能使学生有一个清楚的轮廓；运用数字，使学生心中知道实际距离竟这样遥远；运用历史学问，把远距离的事务拉近，再拉近，仿佛如刚刚发生的一样。因此，老师平日的阅读应当广博而宏富，对教语文是有益的。也就是平常我们常说的“要给孩子一碗水，自己首先应有一桶水”也就是这个理。