2022年模板范文初中语法教学心得体会(汇总8篇) .doc

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1、YOUR LOGO原 创 文 档 请 勿 盗 版初中语法教学心得体会（共8篇） 第1篇：初中英语语法教学心得体会初中英语语法教学心得体会初中英语教学中；词汇的学习是一次重要的组成局部；而语法则是最难的局部；教师应该从教和学两方面入手；及时地为学生提供科学的指导；探索有效的词汇学习策略和方法在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用；和传统的语法、词汇教学的不同之处在于；今天的语法、词汇教学以提高了学生的外语交际能力为目标；“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表；而是在语义情境中具有实在意义的现实语言；”语法教学则是句法（syntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）三方面教

2、学的结合；语法学习缺少任何一方都是不完整的；值得一提的是；虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两次方面同时讨论；但语法教学和词汇教学各有特点；请同仁注意区别；语法是用词造句规则的综合；教学语法的目的；是使学生学习基本语法；更好地听、说、读、写等语言实践活动；语法是我们教学中比拟头痛的问题；因此；在现实进行中我们尽量在一定情景之中使用语言；基本句型结构反复操练；反复使用；通过大量的语言实践；使学生达到不加思索脱口而出的地步；对于一些语言现象；学生自己就可以逐步发现规律；归纳出语法规则；由于英语和汉语在语法方面差别很大；这就给中国学生在学习英语语法时增加了很大困难；因而学生会做出错误的归纳；这就需

3、要我们教师做适当的讲解；以辅助他们对某些语法难点的理解；让他们再通过语言实践；达到熟练运用的目的；接下来谈谈英语语法教学的一些方法：一、利用直观手段讲解语法；如教形容词的比拟等级时；可以拿三次大小不相同的东西；一次比一次大；一边问；一边答；这种自问自答；可以让学生跟老师重复几遍；直到他们自己能够独立进行表演为止；然后把这些句子写在黑板上；以加深学生的理解；最后可以再举一些例子；通过反复练习；学生对比拟等级；会有一次比拟深刻的了解；二 语法教学和句型教学相结合；句型即句子结构；是从大量句子中概括出来的典型句式；语法教学应和句型教学相互 配合；相互推动；先让学生了解一定量的句型；是为学生学习语法提

4、供感性资料；在句型操练的基础上；进而学习英语的词法和句法；在学习词法和句法时；又借助句型操练；变语法知识为运用英语的能力；句型操练；都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各种训练；这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会；三、分析语法的重、难点；有的放矢；一般根据学生学习英语最感困难的地方；来决定语法学习的着重和难点； 学生感到困难的集中表示在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等；英语的一致关系通过词形变更来体现：名词在数上有词形变更；代词在人称、数和所有格上都有词形变更；动词在人称、和时间上都有词形变更；连形容词、副词和数词也有一定的词形变更；而由于汉语没有一致关系和

5、词形变更的现象；说惯汉语的学生；在说英语时；容易以汉语习惯去套用英语如“我早上五点起床”.用英语说“i getupatfiveoclock；”英语和汉语语序有所有同；要要使学生了解英语的一致关系和词形变更的道理；进行适当的讲解是必要的；但要学生熟练使用这些道理；光靠老师的讲解是不行的；重要是通过大量的听说读写的语言实践；在用中学；在学中通过反复操练；使他们建立一种语言习惯；才干逐步做到；四 单项练习和综合练习相结合；单项练习；如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等；这些练习属于机械性练习；在初学阶段；所学甚少；经常使用这种练习；语法练习不能只停在单项练习上；因

6、为单项练习很难把语言知识转化为言语技能；听、说、读、写四会能力的培养；仅靠单项语法知识是办不到的；总之；英语语法的教学要精讲多练；不要单纯的讲解语法知识；要通过反复使用；反复操练基本句型；通过大量的语言实践；让学生自己发现语法现象；归纳规律；并让学生建立一种语言习惯；第2篇：初中英语语法教学心得体会初中英语语法教学观后感初中英语教学中；词汇的学习是一次重要的组成局部；而语法则是最难的局部；教师应该从教和学两方面入手；及时地为学生提供科学的指导；探索有效的词汇学习策略和方法在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用；和传统的语法、词汇教学的不同之处在于；今天的语法、词汇教学以提高了学生的外语交际能力为

7、目标；“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表；而是在语义情境中具有实在意义的现实语言；”语法教学则是句法（syntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）三方面教学的结合；语法学习缺少任何一方都是不完整的；值得一提的是；虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两次方面同时讨论；但语法教学和词汇教学各有特点；请同仁注意区别；语法是用词造句规则的综合；教学语法的目的；是使学生学习基本语法；更好地听、说、读、写等语言实践活动；语法是我们教学中比拟头痛的问题；因此；在现实进行中我们尽量在一定情景之中使用语言；基本句型结构反复操练；反复使用；通过大量的语言实践；使学生达到不加思索脱口

8、而出的地步；对于一些语言现象；学生自己就可以逐步发现规律；归纳出语法规则；由于英语和汉语在语法方面差别很大；这就给中国学生在学习英语语法时增加了很大困难；因而学生会做出错误的归纳；这就需要我们教师做适当的讲解；以辅助他们对某些语法难点的理解；让他们再通过语言实践；达到熟练运用的目的；接下来谈谈英语语法教学的一些方法：一、利用直观手段讲解语法；如教形容词的比拟等级时；可以拿三次大小不相同的东西；一次比一次大；一边问；一边答；这种自问自答；可以让学生跟老师重复几遍；直到他们自己能够独立进行表演为止；然后把这些句子写在黑板上；以加深学生的理解；最后可以再举一些例子；通过反复练习；学生对比拟等级；会有

9、一次比拟深刻的了解；二 语法教学和句型教学相结合；句型即句子结构；是从大量句子中概括出来的典型句式；语法教学应和句型教学相互 配合；相互推动；先让学生了解一定量的句型；是为学生学习语法提供感性资料；在句型操练的基础上；进而学习英语的词法和句法；在学习词法和句法时；又借助句型操练；变语法知识为运用英语的能力；句型操练；都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各种训练；这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会；三、分析语法的重、难点；有的放矢；一般根据学生学习英语最感困难的地方；来决定语法学习的着重和难点； 学生感到困难的集中表示在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等；英语的

10、一致关系通过词形变更来体现：名词在数上有词形变更；代词在人称、数和所有格上都有词形变更；动词在人称、和时间上都有词形变更；连形容词、副词和数词也有一定的词形变更；而由于汉语没有一致关系和词形变更的现象；说惯汉语的学生；在说英语时；容易以汉语习惯去套用英语如“我早上五点起床”.用英语说“i get up at five oclock；”英语和汉语语序有所有同；要要使学生了解英语的一致关系和词形变更的道理；进行适当的讲解是必要的；但要学生熟练使用这些道理；光靠老师的讲解是不行的；重要是通过大量的听说读写的语言实践；在用中学；在学中通过反复操练；使他们建立一种语言习惯；才干逐步做到；四、单项练习和综

11、合练习相结合；单项练习；如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等；这些练习属于机械性练习；在初学阶段；所学甚少；经常使用这种练习；语法练习不能只停在单项练习上；因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能；听、说、读、写四会能力的培养；仅靠单项语法知识是办不到的；总之；英语语法的教学要精讲多练；不要单纯的讲解语法知识；要通过反复使用；反复操练基本句型；通过大量的语言实践；让学生自己发现语法现象；归纳规律；并让学生建立一种语言习惯；第3篇：初中英语语法教学心得体会初中英语语法教学心得体会初中英语教学中；词汇的学习是一次重要的组成局部；而语法则是最难的局部；教师应该从教

12、和学两方面入手；及时地为学生提供科学的指导；探索有效的词汇学习策略和方法在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用；和传统的语法、词汇教学的不同之处在于；今天的语法、词汇教学以提高了学生的外语交际能力为目标；“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表；而是在语义情境中具有实在意义的现实语言；”语法教学则是句法（syntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）三方面教学的结合；语法学习缺少任何一方都是不完整的；值得一提的是；虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两次方面同时讨论；但语法教学和词汇教学各有特点；请同仁注意区别； 语法是用词造句规则的综合；教学语法的目的；-；管理类；工作

13、总结类；工作规划类文档；下载-是使学生学习基本语法；更好地听、说、读、写等语言实践活动；语法是我们教学中比拟头痛的问题；因此；在现实进行中我们尽量在一定情景之中使用语言；基本句型结构反复操练；反复使用；通过大量的语言实践；使学生达到不加思索脱口而出的地步；对于一些语言现象；学生自己就可以逐步发现规律；归纳出语法规则；由于英语和汉语在语法方面差别很大；这就给中国学生在学习英语语法时增加了很大困难；因而学生会做出错误的归纳；这就需要我们教师做适当的讲解；以辅助他们对某些语法难点的理解；让他们再通过语言实践；达到熟练运用的目的；接下来谈谈英语语法教学的一些方法：一、利用直观手段讲解语法；如教形容词的

14、比拟等级时；可以拿三次大小不相同的东西；一次比一次大；一边问；一边答；这种自问自答；可以让学生跟老师重复几遍；直到他们自己能够独立进行表演为止；然后把这些句子写在黑-；管理类；工作总结类；工作规划类文档；下载-板上；以加深学生的理解；最后可以再举一些例子；通过反复练习；学生对比拟等级；会有一次比拟深刻的了解；二 语法教学和句型教学相结合；句型即句子结构；是从大量句子中概括出来的典型句式；语法教学应和句型教学相互 配合；相互推动；先让学生了解一定量的句型；是为学生学习语法提供感性资料；在句型操练的基础上；进而学习英语的词法和句法；在学习词法和句法时；又借助句型操练；变语法知识为运用英语的能力；句

15、型操练；都要通过重复、模仿、替换、转换、扩展、活用各种训练；这就为在语法教学中提供了精讲多练或不讲多练的机会；三、分析语法的重、难点；有的放矢；一般根据学生学习英语最感困难的地方；来决定语法学习的着重和难点； 学生感到困难的集中表示在一致关系中：主语和谓语的一致、名词和数词的一致等；英语的一致关系通过词形变更来体现：名词在数上有词形变更；代词-；管理类；工作总结类；工作规划类文档；下载-在人称、数和所有格上都有词形变更；动词在人称、和时间上都有词形变更；连形容词、副词和数词也有一定的词形变更；而由于汉语没有一致关系和词形变更的现象；说惯汉语的学生；在说英语时；容易以汉语习惯去套用英语如“我早上

16、五点起床”.用英语说“i get up at five oclock；”英语和汉语语序有所有同；要要使学生了解英语的一致关系和词形变更的道理；进行适当的讲解是必要的；但要学生熟练使用这些道理；光靠老师的讲解是不行的；重要是通过大量的听说读写的语言实践；在用中学；在学中通过反复操练；使他们建立一种语言习惯；才干逐步做到；四 单项练习和综合练习相结合；单项练习；如名词复数形式的练习、介词练习、冠词练习、名词所有格练习、单项填空练习等；这些练习属于机械性 练习；在初学阶段；所学甚少；经常使用这种练习；语法练习不能只停在单项练习上；因为单项练习很难把语言知识-；管理类；工作总结类；工作规划类文档；下载

17、-转化为言语技能；听、说、读、写四会能力 的培养；仅靠单项语法知识是办不到的；总之；英语语法的教学要精讲多练；不要单纯的讲解语法知识；要通过反复使用；反复操练基本句型；通过大量的语言实践；让学生自己发现语法现象；归纳规律；并让学生建立一种语言习惯；-；管理类；工作总结类；工作规划类文档；下载-第4篇：初中英语语法教学心得体会初中英语语法教学心得体会自2003年以来；英语学科更换了教材；每单元内容都贴近生活；而且图文并茂；学生比以往更容易进入学习情境；如何把枯燥的英语语法教学融入到教学中；让学生在乐趣中了解语法已成为教师教学中的一次难点；这就要求我们教师了解一定的教学技巧；现浅谈如下；一、对于初

18、学者来说；英语语法教学不用 强调了系统性或完整性对于初学者来说；如果英语语法讲得太系统；太面面俱到；学生就会抓不住着重；而且也不易了解语法规则；更谈不上应用；而且在练习过程中容易和以前学过的语法项目混淆；所以；在语法教学中应挑那些最基本最有用的项目先教；应着眼于眼前的需要；首先解决那些急待解决的问题；看学生最容易出错的地方在哪儿；像冠词这样难于了解但并不影响句子结构的项目可以放在后面讲；而且在讲每一个时要先讲最有用的局部；而且语法项目不宜讲得过细；也不用寻根追源；因为语法教学是为了提高了听、说、读、写的能力；而不是为了研究语法理论；要求学生能运用语法知识理解句意、造句、听懂别人所说的话、能和别

19、人沟通就算达到目的了；二、语法要突出着重、难点；重要的语法规则要让学生反复练要要让学生了解语法规则；在实践中应用语法规则；就必需要求学生反复练；这就要求教师有规划地部署练习；而且在每次练习时；难度要逐渐提高了；只有反复练习；大量地练习；才干使学生牢记语法规则；在练习过程中；要一直变换练习方式；如：演示、口头回答、分小组练习、玩游戏、笔头练习等等；如学习动词第三人称单数时；对词尾变更不习惯；他们可以照书本读出正确的句子：She likes cooking but she doesnt like doing housework；但他们把 My sister likes cooking说成 My s

20、ister like cooking；我在结束这一教学环节后指出英语动词在句子中随人称、数和时态变更；要求同学们特殊予以注意；并让他们复述；在加强训练中开展男孩和少女孩、小组和小组竞赛；看谁说的类似句子多；谁说得准确、流利、地道；如此活动；同学们兴趣盎然；劲头十足；大胆的同学还争着上台复述这段话；通过矫正；动词第三人称单数形式在他们头脑中扎了根；在随后的一段时间内；规定以第三人称单数形式；每次同学准备一段“值日生讲演”；每节课开始前部署2至3人讲演；并根据教材内容和艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律；有规划地部署加强矫正练习；通过多次反复矫正；这次知识点被学生牢固地了解；三、采取多种手段教授语法和

21、句型1.借助实物进行教学各种直观教具是形象性趣味教学的好帮手；如教授There be句型时；准备一些真正的肉、面包、香蕉、苹果、碗、盆等在课堂上摆好；然后指着实物让大家读出如下句子：There is some meat in the bowl.There is are some bananas on the plate.学生看着香甜的苹果；心领神会；读书的声音非常响亮；视觉、嗅觉、听觉一起参加感知；大家很快就记住了句型；2.借助卡片进行教学如教现在完成时这次语法点时；我在卡片上写了几次单词：I have already done my homework you your yet not；让学生

22、们随便抽一张；抽到的6次学生在讲台前按肯定句语序先排成一排；然后要求变成疑问句；这时持I already my 卡片的学生就回到座位；手持 you your yet 卡片的学生来找位置；当大家都找对了位置；排成 Have you done your homework yet?时；全班报以热烈的掌声；3.借助游戏进行教学游戏活动可以有效地激发学生的课堂参加意识；提高了学生的兴趣；使枯燥的规则动词过去式的教学变得生动有趣；在教学过程中；可以通过游戏“拷贝不走样”引出规则动词过去式；比方；老师给每一排第一次学生发出一次指令；如pick apples；然后要求第一次学生看到后做动作给第二次学生看；依次

23、类推；等最后一次学生做完后；师生问答：“What did you do just now?” “I picked apples.”如果动作完成正确；可以奖励一次苹果；在趣味极强的游戏活动当中；学生肯定学得快记得牢用的活；4.借助歌谣进行教学如学习good和well的比拟级和最高级时；给学生一首小诗：Good better best Never let it rest; Till good is better And better is best.它朗朗上口；富于节奏感；便于学生记忆； 课堂活动设计多样化的趣味性教学；改变了师生只根据课文跟读式的教法；使教学情景交融；有动有静；课堂上洋溢着轻松愉

24、快的气氛；有不少学生从以前怕学习英语变成了爱学习这门学科；并由此发生学习动力；四、组织学生上好语法复习课基础英语的语法教学是和语音、词汇教学以及听说读写的基本功训练相结合的；语法知识依照由易到难的顺序；按不同题材、功能意念项目；分别编排到各课中去；使每一课都有一两次语法要点或难点；为了使学生把分散的、凌乱的语法知识系统化；还有对语法进行专门复习的必要性；这种复习的目的还在于全面检查学生了解语法知识的情况；着重应该放在综合运用语法知识的练习上；切忌死记硬背语法规则和条文；应当结合具体的练习；在具体的语言环境中深化理解并了解语法以及词汇的意义及用法；绝对不能孤立地看待那些语法现象和词汇；所以我们认

25、为上好语法复习课很不容易；有必要注意如下几次问题；（1）不能单纯重复；要以新资料去复习旧知识；（2）复习的内容既要全面；又要做到难点突出；有针对性；（3）语法的复习和听说读写的练习手段相结合；使学生通过复习提高了在语言实践中运用语法知识的能力；（4）复习方法要多样化；根据不同的问题和要求采取相应的方法；无论是先练习后归纳还是先归纳后练习；都要注意调动学生的主观能动性；切不可方法单调；影响学生积极性的发挥；在方法上；教师要大胆创新；只要效果好就行；五、要确立学生学习英语语法的信心在小学英语教学中可以不讲或只是轻描淡写地讲一讲；但越到高级阶段；语法的涉及面就越广、越深；学生容易出错的地方就越多；所

26、以在语法课上；教师要注意不要因过分偏重语法正确性而伤害了学生逐渐确立起来的使用英语的自信心；课堂上过分推崇语法正确性的教师势必令学生畏缩不前；最终使学生不愿意尝试用这门新语言；好的教师绝不会在学生正努力表白整体意思的时候为纠正学生的错误而打断他的；纠正学生错误时一定要小心；着重应放在学生表示好的方面；特别是学生大胆地尝试拼读所不熟悉的内容或用不熟悉的东西造句时；应充分地加以鼓励和表彰；学好一种语言难免要鼓起大量勇气去冒险犯错误；出错就成为语言学习的一次自然而经常的局部；教师要辅助学生理解这一点；确立学生学习英语语法的自信心；第5篇：语法教学心得体会语法教案心得体会众所皆知确立主体意识造就独立人

27、格已成为现代国际教育思要变更的一次重要标记；在各次教育领域中人们越来越 强调了“以学习者为中心”的教案方法；随着对新课程理念的一直深入了解了我渐渐发现过去几年我们不少英语教师在不同水平上存在弱化语法教案的倾向:从名义上看学生的听说能力增强了但在准确性上却存在相当多的问题;阅读的速度也明显加快了但其理解水平却不尽人意;在写作和翻译方面学生的总体水平非但没有提高了反而有所下降；因此我认为如何保障在不影响学生其它能力提高了的前提下解脱传统的语法教案模式 指导学生有效地进行高中语法自主学习实现听说读写综合能力全面提高了是我们英语教师特别是高中英语教师急需解决的重大课题；一、提高了教师自身素养增强学生的

28、自主意识为高中语法自主性学习创造条件根据自己对新教案理念的理解自主性学习既是一种能力又是一种态度；作为教师我们有义务辅助学生实现富有功效的学习；我们的教育应该面向全体辅助不同档次的学生达到他们的学习目标让他们找到成绩感确立信心从而提高了外语学习的兴趣；随着高中英语语法在初中基础上一直深入和延伸高中教师千万不要以为初中有了一定基础在教案方法1 / 4 上就可以省神要简单地通过加强训练达到高考预期目的这是完全错误的；相反高中每一位英语教师在走上讲台前就应该重视这次问题并作好一切准备；古人说得好:“凡事预则立不预则废；”要搞好语法学习一是要引导学生重视英语语法学习自我激励学习动机;二是要引导学生自我

29、调动学习的主动性自觉地确立学习目标制定学习规划总结学习方法建立认知结构从学习知识、解决问题的过程中获得到满足感并以兴奋活跃的思想状态去面对英语语法知识和实践运用;三是在课堂内外开展互帮互助活动营造互帮互学的民主氛围鼓励学生改变旧的学习方法形成新的良好的学习习惯互相影响共同进步；二.努力贯彻高中英语语法教案原则优化课堂教案 教师要正确了解了新课程尺度关于语法教案改革的精神在语法教案方面注意趣味性原则、实践性原则和互动性原则突出学生的参加讲解和运用相结合利用一切机会让学生在现实运用中逐步了解语法规则尽可能创造师生和生生互动和交流的机会让语法课充满乐趣和生机；新课程理念认为单一的语法讲解和操练会显得

30、枯燥、乏味不能激发学生的学习兴趣;还有由于中国学生学习英语缺乏真实的语言环境以及英汉语言表白习惯和规则的不同发生了语法知识传授和现实生活脱节的现象学生只能靠死记硬背语法条文来遣词造句极大地阻碍了学生英语综合能力2 / 4 的发展；然而经过小学、初中阶段的学习高中学生已具备一定的英语知识基础而且随着智力水平的发展和母语学习的经验积累学生已形成了自己的语言认知结构并具有一定的抽象思想和信息处理能力；因此情境教案法似乎容易流于形式而交际教案法又无法让学生理解其中隐藏的东西语法知识也更难以融会贯通并且牢固了解那么语言的运用能力也就无法提高了了；假如我们在课堂教案中能注意以下几点以上问题就可迎刃而解；.

31、适当集中；也就是说语法教案要集中内容、集中时间、集中一切手段和方法创造出加强的环境气氛和条件以调动学生学习的积极性；这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的能取得事半功倍之效；如在复习到非谓语动词的作用时最后可以通过以下对比练习来引导学生思考:)?(动名词短语作宾语)? ( 从句作宾语) ).(不定式作主语).(主语从句) ) .(过去分词作宾补).(定语从句) )?(现在分词短语作定语)?( 定语从句)3 / 4 ).(过去分词短语作状语).( 状语从句).(现在分词独立主格作状语)().(状语从句) ).(现在分词短语作状语).(非限制性定语从句) ) “ ?”.(现在分词短

32、语作状语) “ ?”.(并列谓语).注意知识的渐进性；任何一种语法知识它涉及的内容多而复杂教师不可能仅凭一、两节课就能让学生融会贯通；因此对某些用法较多或结构复杂的语法项目应该分散其难点由简到繁循序渐进逐步扩大和深化决不能为了所谓知识的系统性而企图毕其功于一役；.注意知识的实践性；英语语法教案的目的是使学生通过学习基本语法更好地进行读、听、写、译、说等语言实践活动提高了运用语言的能力提高了学生语言实践的主动性减少盲目性；语法教案要精讲精练讲练结合让学生在一定量的语言实践活动中逐步发现、认识和归纳语法规则；如在高中语法对定语从句复习小结时不妨让学生试着用三种方法把下列句子译成英语；4 / 4第6

33、篇：初中英语语法和词汇教学心得体会初中英语词汇和语法教学心得体会在初中英语教学中；词汇和语法的学习是一次重要的组成局部；因此在教学中应该强化语法、词汇教学；否则；学生的语言能力将难以提高了；初中词汇和语法教学中；首先学生在读音方面感觉困难很大；难以读准单词；有相当一局部学生往往还用汉语为英语单词注音；其次；在拼写方面；学生没有意识到字母在单词中的读音和单词的拼写有着一定的规律；在记忆单词的时候；没有通过读音和字母的关系来记忆单词；经常是死记硬背单词字母的组合；第三；在记忆单词的意义的时候；过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆；学生完全靠死记硬背掌 握单词；在初中一年级时；由于内容较少；词汇和语

34、法简单；学生尚能应付；但随着年级的增高；英语内容的深化；词汇量的增加；学生越来越感觉到词汇的记忆和语法的学习已成为学习英语的最大障碍；于是；逐渐对英语发生厌学情绪；有的甚至于放弃这门学科；如何解决教学中存在的这些问题呢？在词汇教学方面；首先；词汇教学也一定要贯彻“听说领先”的原则；在初中年级；特殊是一年级；要贯彻“听说领先”的教学原则；因此；词汇教学也一定要首先是“听”；即教 师在教单词时；先让学生听；让学生去“辨音”；教师所展示的不是课本里的文字；而是每次词是由几次音素、几次音节构成；重音在什么地方；这样才干从听的意义上了解词汇；同时；又能为学生学好语音、语调打好基础；真正地培养学生的听能；

35、为以后更好地接收英语的输入做准备； 其次；在听的基础上强化读音规则的教学；以培养学生的拼读能力这是 因为；英语属于拼音文字；虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同；但是；字母在单词中的读音还是有一定的规律可循；我们在词汇教学中；先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后；再进行读音规则的教 学；使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来；培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起；采用循序渐进的原则；通过归类和比拟；使学生了解单词中字母及组合的读音规律；能够听词能写；见词会读；第三；教师在平时上课时；就有意先读一些词汇；或读课文；让学生先不要去看书；跟老师读这些词；然后再让学生拼写；和

36、学生讨论如何去拼写；看这些词是由哪些字母组成的；特殊是一些规律性的东西；需要反复进行训练；对于一些没有规律的单词构成；进行比拟；以推动记忆；老师还可以先写出单词或句子；让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子；第四；拼读训练是一次长期的过程；教师首先要了解学生的拼读能力；从最基础开始；循序渐进；了解有规律的单词读音；比拟无规律的单词读音；从而达到记忆词汇；培养读写能力的目的；而语法教学只是一种手段；其最终目的不是让学生简单地记住语言规则；而是让其将语言的形式、意义和功能有机地结合起来；使其通过现实的语言运用去内化语言规则；从而达到提高了现实语言运用能力的目的；首先；初中英语教学中；语法

37、教学必不可少；通过听、说、读、写的实践来培养初中学生的英语应用能力的同时；还需给他们教授适当的语法；因为必要的语法知识对听、说、读、写会起到很大的推动作用；语法是把单词连接成句子、把句子连接成文章的基本手段；因此；可以认为；学习语法是了解听、说、读、写这些基本技能的一种必要手段；也就是说语法教学的目的就是辅助学生如何把词汇、语法知识转化为语言能力；学习语法知识能够辅助学生辨析、理解英语语言现象；正确地运用英语；其次；我们要明确语法教学是为听、说、读、写服务的；在语法教学中；需要有针对性；我们教学的目的是要学生了解英语的运用能力；而不是要他们做语法研究；初中英语教学中；要采用精讲多练、讲练结合的

38、方式；即以练习为主；辅之以适当、精练的讲解和分析；语言现象是复杂多变的；大量的词语可以构成无尽无尽的语句；要让学生学会所有的词语和语句暂时是不可能的；因此；我们作为初中教师就要对语言现象进行分类；说明其变更和运用规则；并让学生了解这种分类和规则；做到举一反三、触类旁通；给学生讲授语法；就是借助这种分类和规则；指导学生对各种语言现象进行有规律的操练；训练他们正确、熟练地使用语言；这就是语法教学的实质和目的；为了让学生在课堂中有足够的练习时间；教师必需在课前仔细分析教材；仔细备课；抓住教材上的着重和难点；这样；才干根据学生的具体情况；精讲多练；在大量的练习中检查、落实学生对知识的理解和了解；语法教

39、学需要通过实践来实现；其教学效果也要由实践来检验；一成不变的教学法是不可取的；绝对最优的教学法也是没有的；教学方法是否可取；是由其是否能实现预期的教学目的来决定的；语法教学需要根据学生的水平、教学目的、教学内容和可支配的时间等具体情况；选择恰当的教学方法；进行相对最优的结合；我们初中英语教师应尽量使用英语讲课；活跃课堂气氛；吸引学生注意力；充分调动学生学习积极性；激发他们的学习兴趣；并在教学过程中分析所用方法的得失；一直予以改善；第7篇：初中英语语法和词汇教学心得体会初中英语语法和词汇教学心得体会作者： 张宝花 (初中英语甘肃金昌三期初中英语 ) 评论数/浏览数： 4 / 638 发表日期：

40、2010-11-17 16:20:53本文从教师如何辅助学生学习语法、词汇的角度；着重 强调了了完整步骤化教学策略；训练有效记忆策略和整理归类、区别对待等策略在课堂语法、词汇教学中的含义及运用. 在初中英语教学中；词汇的学习是一次重要的组成局部；而语法则是最难的局部；教师应该从教和学两方面入手；及时地为学生提供科学的指导；探索有效的词汇学习策略和方法在学生记忆单词的过程中发挥积极的作用；和传统的语法、词汇教学的不同之处在于；今天的语法、词汇教学以提高了学生的外语交际能力为目标；“词汇不再被看作是长长的、孤立的单词表；而是在语义情境中具有实在意义的现实语言；”语法教学则是句法（Syntax）、语

41、义（Semantics）和语用（Pragmatics）三方面教学的结合；语法学习缺少任何一方都是不完整的；值得一提的是；虽然我们把语法、词汇涉及语言形式的这两次方面同时讨论；但语法教学和词汇教学各有特点；请同仁注意区别；一、完整步骤化教学策略1.含义及适应情境完整步骤化教学策略指教师在进行语言形式的教学过程中；应谋划一系列完整、有步骤的教学活动；学生通过这些步骤了解语言知识；最终达到运用语言形式进行交际的目的；应用该教学策略；教师应引导学生走过一次从不知到知之、直至用之的过程；我们简称其为PPP过程；在此过程中；浮现指学生以何种方式接触将要学习的语言现象；教师的任务是如何表明其构成及意义；罗塞

42、福（1987）和布朗（1994）均认为应先让学生接触语言现象或为学生提供运用这种语言现象的情境；使学生自己经过疑问、猜想、探索的过程；在教师的辅助下总结归纳；练习指教师要提供足够的时间和活动；使学生练习所学的语言结构；确保学生能准确地了解语言知识；运用指在学生理解并了解语言形式及其意义之后；教师要为学生提供可运用语言知识的机会；该教学策略适用于各阶段知识的讲解和训练；主要针对语法教学；也适用于词汇教学；2.运用举例（1）教学内容；现在完成时的结构及其意义；（2）教学目标；学生能了解has done的结构并能熟练运用；（3）教学过程；步骤1 通过挂图设置语义情境；并提供例句；如：She arri

43、ved at 4 oclock.Now its 5 oclock.She has waited for an hour.步骤2 依照挂图提供其他的语境和例句；如Another person arrived at 4:30.He has waited for half an hour.步骤3 教师把两次例句写在黑板上；教学生读并让学生总结该句型的意义和结构；教师加以指导说明；步骤4 让全班缮写例句；并指名学生复述句子；注意练习have/has donefor的结构；步骤5 将准备好的图片发给学生；进行配对或小组看图说话练习；要求使用刚才学过的句型；步骤6 学生翻开书；在课文/对话中找出带有此句型

44、的句子；并检查其理解水平；步骤7 学生运用该句型；说一段有语义情境的话；之后；写出这段话；在上述教学过程中；步骤1、2、3、4为浮现阶段；其目的是让学生在语境中认识并理解特定语言现象；步骤5、6为练习阶段；旨在通过练习辅助学生了解新学的语言；步骤7为运用阶段；这是本课的教学目的；3.训练要求运用该策略进行语法教学时；浮现阶段的语境设计并非只局限于挂图；教师可利用学生情况、教室和实际生活情境等；设计和教学内容相应的语境；在练习阶段应根据情况让学生进行机械控制类练习、过渡类练习和运用类练习；在运用阶段应注意教学的趣味性和 强调了学生的参加性；同时注意口头和书面表白的兼顾；在词汇教学中；教师运用该策

45、略时；应注意浮现生词方式的多样性；防止千篇1律的讲解；生词的练习和运用应和课文或辅助读物相结合；防止孤立地死背单词表；二、训练有效记忆策略1.含义及适应情境训练有效记忆策略指教师在进行词汇教学时应有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方式和技巧；提高了记忆效率；章兼中（1997）从英语词汇特征出发；总结了按字母、字母组合直接拼读拼写单词的策略；劳森和荷本（1996）也总结了词汇学习中重复记忆、词语特征分析、纯单词分析和单词上下文分析的词汇学生策略等；尽管每次学生还有其独特的记忆策略；这些研究都有许多相似之处；对提高了词汇学习效率是有辅助的；教师应有意识地对学生进行训练；接下来进行的词汇记忆训练

46、主要依据同化策略、关键词策略和词语特征分析策略等；这类训练适用于在学生已了解局部词汇的基础上进行扩词或加深记忆； 2.训练举例例1接下来是三组已分类的单词；你能发现每组有什么共同点吗？请以同样方式罗列出更多的单词；Group 1: shoe shop shout shine sheepGroup 2: greenhouse blackboard penknifeGroup 3: biology geology psychology例2（1）选择一次话题；如match；把它写在一张白纸的中间；（2）写出你大脑中所要到的和match相关的词；把它写在纸上；并和match相连接；（3）继续以这种方式

47、；写出和纸上单词有联系的尽量多的词汇；3.训练要求进行该策略训练时；教师应熟悉学生已学或即将学习的词汇；生词不宜过多；在例2“开动脑筋”（Brainstorming）训练中应鼓励学生敢要、敢说；只要学生能说明所要的词和中心词相关；教师都应加以鼓励；适当的竞赛（如小组之间、学生之间）可使训练更具吸引力；三、整理归类、区别对待策略1.含义及适应情境整理归类、区别对待的教学策略针对词汇教学来讲；是指教师要区分主动性词汇（Active Vocabulary）和被动性词汇（Paive Vocabulary）；应采用不同的教学手段；提出不同的教学要求；对所学习的词汇；教师应引导学生进行适当的分类；按同类的转化、派生；一义多词；一词多义；近义、反义词等辅助学生整理词汇；达到巩固记忆的目的；课文中生词过多时教师可采取此教学策略；此外；在复习阶段；该策略的运用可辅助学生在大脑中建立词汇相互间的多重联系；以巩固和加深词汇记忆；2.运用举例课文：In Britain the weather is very varied; people never know what it will be like the next day.The summer is wa