自闭症教师手册2.doc

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1、29第三章第三章 自闭症有效教学策略自闭症有效教学策略杨宗仁 李惠蔺撰第一節第一節结构化教学策略结构化教学策略美国北卡罗来纳州大学医学院在 1966 起年针对自闭症儿童的优势学习管道-以视觉学习，发展出一套适合学前到成人的自闭症教育方案（The Division for the Treatment and Education of Autistic and Communication handicapped CHildren，简称 TEACCH） ，并于 1972 年在北卡罗来纳州全面推广（倪志琳，民 88） 。 。结构化教学为 TEACCH 教学方案中的发展出的主要教学法，TEACCH 教学

2、方案为符合个别化的教学方案，针对自闭症的特质，以自闭症儿童的兴趣为出发点，透过主要的教学法，教导其萌芽的技能（Emerging Skill） ，让自闭症者发展出独立生活的能力。兹以台北市立师院附小（现市立教育大学附小）92 学年度彩虹班（幼儿特教班）的执行状况做说明：一、空间环境结构（一、空间环境结构（PHYSICALPHYSICAL STRUCTURESTRUCTURE）：意旨明确区隔教室为有清楚的空间与视觉界线，即安排与组织教室中家具及物品柜，并将发展成基本的教学区（如生活自理区、转换区、游戏区及学习区） ，各区域各司其功能，提供教学、工作、休闲等教学活动用途。各区域布置清楚画界分明易辨认

3、，有利学生确认不同活动需要在不同区域进行，同时要注意对于环境敏感学生减少视觉与听觉的干扰。也就是说老师们可以运用教室中的铁柜、舒美柜、地板、地垫、课桌椅、教学设备做空间结构的规划，来达到下列目的：a.清楚的空间与视觉界线。b.减少视觉与听觉的干扰。c.发展符合课程的基本的教学区。彩虹班教师们充分运用空间，规划有团体活动区绿色方形 ，可进行音乐课、团体活动课，生活自理训练的点心区、分组学习与个别学习区、休闲区30（或称游戏教育区）以及为做时间作息结构转衔的转换区。儿童规划自己的置物柜、鞋柜等，以颜色标示。重叠使用的空间仍提供简易明显的标示，如美劳学习区与点心区重叠使用，给予绿色圆形的标示，休闲区

4、与游戏教育区重叠给予绿色星形的标示，让学生清楚知道空间的界线。31彩虹班教室规划细部平面图如下：入口教材教具呈列櫃教師置物櫃餐點料理區 飲水區學生置物櫃便當櫃及鞋 櫃自由操作區圖書角棉被 櫃玩具呈列櫃教材教具呈列櫃抽屜式置物櫃地 板聯絡 本籃上課區以形狀視覺提示時間結構提示卡呈列區個別工作桌個別工作籃呈列櫃小團體學習區點心區及美勞活動學習區娃娃家積木區抹布彩虹班教室空間規劃平面圖教師教學準備櫃32绿色圆形区：置物柜都有自己属性颜色的标记 点心区美劳区排队脚印绿色方形区：团体上课区 在团体活动区中的两个个别工作区绿色星形 小团体学习区规划空间结构时注意事项如下： 自闭症学生容易因外界事物而分心，

5、需将环境先结构化，让环境较不会令人分心。 33 教室空间的安排应该让孩子清楚的知道要到哪里去做什么事。 要有专门的区域让学生能学习特定的技能;要将区域画出清楚的界线。 用具及材料要依照学生的理解程度来加以清楚地标示(如颜色、数字等)和安排。 让学生容易拿得到学习材料，这可以帮助学生知道应身处何处，应何处拿取学习材料。 功能较低的学生及自我控制较差者需要更高度的结构、更多的规范限制、更多的界限和更多的线索。二、作习时间结构（二、作习时间结构（ DAILYDAILY SCHEDULESSCHEDULES）：主要是将每日的活动以儿童可以轻易了解的视觉方式呈现，让自闭儿知道活动发生的顺序，帮自闭儿组织

6、和预测每天、每周发生的事件。时间表的安排按照时间顺序由上而下或由左而右排列，使学生极易明了其个人作习、活动地点及内容等。每一自闭儿应该可以自己操作时间表，以便活动结束时向人告知。时间表也可以告知自闭儿活动的转换。能够遵守时间表来进行活动，就可以发展出独立工作技巧与遵守指示的能力。为了增强自闭儿对不喜爱活动的动机，考量将儿童喜欢的活动安排在不喜欢的活动后面。也要考虑到自闭儿对活动的耐力，避免太长的时间造成自闭儿的情绪，所以动静的活动需穿插。当学生进步了，已经可以独立进行班级的活动时，要视情形调整时间提示卡呈现方式。在彩虹班的时间作息结构上，时间表的安排要有个别化才有意义，因此依照学生的发展水平及

7、技能来设计个别时间表，采用多种颜色的卡片，每一个学生有自己专属的颜色，并针对学生能力给予不同的文字与图示或照片的卡片，如最左学生的提示为文字，右二生为大文字附上小图示，左一生为大图示加上小文字（可参阅照片） 。时间作息结构的流程就设在转换区，老师将一天的作息活动制作成名片大小的视觉提示卡片，背面贴上魔鬼毡，由上到下呈列，教师于前一天放学后，根据第二天的课程内容依照学生的需求将时间作息提示卡片贴放在时间作息表中，第二天一早学生一到教室就可以操作自己的时间作息表来从事一天的活动。34插卡式时间结构提示，依能力给予不同的提示 黏贴式时间结构提示幼儿看到卡片上的文字或图案就知道自己现在要做的工作或活动

8、，配合着空间的规划，幼儿知道该到哪一个空间完成欲进行的活动，当幼儿将此活动完成时，则可将时间作息提示卡放置于个人的结束盒中，再进行下一个活动。图一表示幼儿操作时间提示卡的流程图。学生拿提示卡到上课区放置情形 活动结束把提示卡放进结束盒情形35教師安排每日活動流程幼兒到轉銜區拿最上一張卡片執行卡片上的活動： 1.依提示卡片上的標示去到執行該活動 的空間，找到一樣標示配對貼上 2.在該空間進行活動 3.做完活動拿取提示卡片到轉銜區把卡片放入結束盒中反覆執行直到最後一張卡片不同能力层次的幼儿给予的作息时间卡的多寡不同，全天的课程为例，功能低的孩子最多只给三张时间作息卡(见图二)，功能高的孩子可以把一

9、天的活动都给予一张作息卡(见图三)。能力低的孩子需要教师事先的安排，能力高的孩子可以参与规划时间作息。如果孩子自行操作卡片的能力尚未建立，或者该活动为教师主导之课程，老师也可于每次活动转换时，由教师直接呈现下一个活动的作息卡让孩子了解。对于已经事先知道的活动，教师一定要在时间作息表上先做调整，至于一些突发的况状，教师必须视情况调整时间作息卡。对于功能较好的自闭症幼儿，老师会视个人需求逐步消退时间结构卡的提示。如要消退时间结构卡可看孩子是否能够非常清楚班级中的活动流程，如果自闭症的幼儿能够在不经提示下自己完成每日的课程，我们可逐步撤除。逐步撤除的方式可分为两种：（1）调整时间结构卡的提示：从全部

10、图示转为文字加上图示，再调整为只圖一：時間作息提示卡幼兒操作流程36有文字。（2） 调整时间结构卡的形式：从提示整日时间流程单张抽取黏贴的形式改为携带式，或者改为整周功课表的形式。不同形式的时间结构卡 携带式的时间结构提示卡 功课表形式的提示卡音乐律动课的流程提示 知动训练课的流程提示 小团体课的流程提示时间表除了个人时间表也可分成团体时间表。在音乐律动课、知动训练课或是小团体的学习中，老师也会给予本节课的时间流程提示，告诉自闭儿这一堂课老师将要进行哪些教学活动，让自闭儿有预期，因为为对全班同学37的提示，所以给予以图示为主，这种团体的学习时间表，是由老师来操作的。如知动训练课程（见上图照片）

11、 ，老师先带学生做完体操活动后，会把体操活动的卡片撕下表示做完了，接着进行球类和滑板活动，做完也是把卡片撕下，最后一个活动是孩子们最喜欢的自由活动，以球池为代表，为了能玩到自己最喜欢的球池活动，小朋友就很有动机做好前面的学习活动。时间提示卡的内容每日都需均衡的融入个人的、独立的、团体的、休闲的活动。上學團體課： 體能、音樂吃點心分組課 個別課放學回家向老師問候圖二：低功能組自閉兒時間結構流程代表有時間結構卡的活動代表無時間結構卡的活動向老師問候38上學團體課： 體能、音樂上廁所吃點心擦桌子戶外活動分組課個別課吃飯刷牙洗臉上廁所睡覺遊戲教育吃點心收拾書包回家向同學老師說再見三、个别工作系统（三、

12、个别工作系统（INDIVIDUALINDIVIDUAL WORKWORK SYSTEMSYSTEM）：本结构主要是依学生功能强弱、配合学生的发展能力，将学习内容进行工作分析，制作成视觉提示以传达该时段之活动顺序与内容，让学生能够进行独立的学习。此系统主要教导自闭症儿童独立工作、 结束完成的概念、以及因果关系。个别工作系统的操作形式可分为使用文字性工作系统（用文字说明工作流程） ，适合功能较高的自闭症者使用。以颜色、形状、数字、照片配对的提示卡适合功能中等的自闭症者使用。由左至右排列几个工作篮，做完每个篮子的内容就放进结束盒中，这种操作形式较适合低功能者来使用。在彩虹班中，自闭症幼儿在做个别工作

13、结构学习时，教师会给学生一份自己的个别工作表（此工作表为时间结构提示的个别工作表的型式之一） ，以及一个贴有自己颜色标示的个别工作桌和一组工作篮。如果自闭儿有认识数字的能力，老师在规划个别工作角落时，可以用数字的顺序 16 号来表示学生应该进行工作篮的顺序，并将此 16 号的顺序制作成小卡片可供学生独立操作。学生依卡片排列顺序找到相同标示的工作篮，再从工作篮中的提示独自学习或部分圖三：高功能組自閉幼兒時間結構流程代表有時間結構卡的活動代表無時間結構卡的活動39时间由教师引导学习，当工作篮中的工作项目完成时，就将卡片放入结束盒中，并进行下一个工作篮的工作，所有的工作篮都做完时，学生可以从事自己最

14、喜欢的活动，听音乐、看故事书或到游戏区游玩。要孩子完全能够独立进行个别工作角的学习时，要先训练孩子能够理解如何执行上述的流程。自闭儿个别化工作操作情形 自闭儿个别化工作操作情形教师在规划自闭症儿童的个别工作系统时，要事先考虑学习的内容：1. 学生要做些什么？教师要明确的提示要做何种工作。2. 要做多少？教师要明确的提示有多少工作。3. 何时结束？让学生有完成一件工作之概念，能增进其组织能力，引起工作动机。4. 下一步要做什么？工作顺序的规划要流畅，使学生学会如何由一项工作续接转换到另一项工作的概念。个别工作篮内容范例：活動：數與量的配對流程：1.把左側的數字卡逐地對應在右圖相同的量上。2.當數

15、字卡由1到5配對完畢，就表示工作結束。備註：數字卡可以依照排序排列在左側。40活動：圖文配對流程：1.從左到右唸出第一行的文字，再從上方盤中找到同意義的圖貼上。2.依序從上到下貼完四張圖卡，就表示工作結束。活動：相同圖片配對流程：1.從上面的盤子中拿一張圖卡，找到下圖相同的圖案，放入鉗入式齊格(jig） 中。2.當六張卡片配對完畢就表示工作結束。備註：圖片可逐一排列在上方，孩子可以由左到右逐一取用配對。活動：描畫線段流程：1.依序從左上方拿一份描畫線段的卡片，用鉛筆在黑色的漏空處描劃一次。2.畫完的卡片放在右邊的藍子中。3.再從左側依序拿線段描畫卡來描畫， 直到所有的卡片都做完為止。活動：因果

16、序列配對流程：1.依序拿取上面左邊的文字卡片，閱讀文字後配對到下面的圖片上。2.當五張文字卡片都配對完畢就表示工作結束。活動：數量連連看 流程：1.用左側的彩色筆把數字和相同的量 連起來。2.由上而下，5個數字都連完了，就表 示工作完成了。41设计个别化工作系统的学习内容要依照学生的 IEP 计划，内容涵盖：认知、配对、分类、组合、包装、系列图形排序、功能性数学、功能性语文、小肌肉操作、手眼协调、生活自理活动等等。在学生进行个别学习工作系统时，第一次要先进行教学，第二次之后，学生就可以自己依视觉提示进行独立学习，老师在学生做完后，要检视学生完成的正确性，以作为评估是否熟练的参考，如果学生持续做

17、错表示设计的内容太难不符合学生能力，或者是老师在视觉提示的设计上有问题就需要重新的调整。每次在上个别工作活动前，教师需检查每一个工作篮所提供的材料和提示是否完整，好让学生能够真正独立工作。四、视觉提示结构四、视觉提示结构(Visual(Visual Structure)Structure)：自闭儿对于流动式的听觉理解较弱，对于稳定式的视觉理解较强，加上心智理论的缺陷，使其不易认知他人的意图、愿望、信念，更由于缺乏后设表征能力，使自闭儿者无法立即反应他人的对话内容。因此要教导学生找寻有关工作内容的视觉指令，这些指令可以告诉学生要用材料做些什么事。教师在规划视觉提示结构时在视觉提示结构的部分，在环

18、境中设计有意义的讯息，让学生能知道工作的内容是什么或要如何做。视觉提示的设计会依照学生的需求而调整。视觉提示共有三种方式：1.视觉清晰(visual clarity)：是运用视觉的明显区分，让孩子一看就知道要做什么。如：在空间环境结构上，标示每一区的名称与图示、利用颜色的标记让孩子知道自己物品柜的位置，利用脚印引导学生排队与放学。在地板上贴上光脚丫的脚印，表示上地板要脱鞋。放置便当和鞋子的图示不一样 自己搬椅子到固定的位置上课42以颜色突显自己的置物柜 上地板上课前要脱下鞋子并摆好排队的时候站在自己颜色的脚印上 不同上课区使用明显标示标明2.视觉组织(visual organization)：

19、是把原先太复杂的工作加以规划、组织，使他们较容易处理，而能有效的完成工作。如在整排的置物柜或玩具柜的格子中贴上物品的标示，让孩子知道该样物品要放在哪里;在桌上贴上数字的顺序，让孩子知道擦桌子要从那儿擦起擦到哪里结束。运用自己颜色的数点，做完一次就拿下一点，看看还有几点就表示还有多少的工作要做。玩具要指定的位置，就不会混乱 依照数字顺序擦桌子43会在定点踢球，独立完成活动 数点能告知学生还有多少的工作次数3.视觉指导(visual instructions)：以视觉的方式（文字或图示）来呈现工作的步骤。将工作依孩子的能力分析成小的步骤，再用文字或视觉提示来循序呈现，使孩子能按图索骥，学会该技能。

20、如：在时间作息结构中，时间表上的文字或图片引导学生进行活动;在个别工作系统中的工作提示;在生活自理学习时，将刷牙与洗脸的步骤用图示逐一呈现等等。洗手抬旁边有洗抹布的流程 置物柜上有上学时放物品的流程教师在运用视觉提示时，会视儿童的个别差异有不同的设计，学生需要实物、图片或文字来做视觉线索都需经过考虑。更重要的是，视觉的提示要很明确，让学生一看到就知道自己的工作方式与内容。组织空间结构、发展时间结构、个别化工作系统，使用视觉的提示是发展自闭症者技能的有效方法，然后在教学的历程中，建立可预测的活动流程、可调整的例行活动，对自闭症孩子来说能建立一个清楚的期待，也让他们在环境中减少对成人的提示的依赖。

21、此外，在教导自闭症学生之前，教师必须将教学44方法系统化与组织化，重视自闭症儿童的优势与兴趣，进而发展出沟通、社交、休闲等技能。五、普通班级中常用的结构化教学策略五、普通班级中常用的结构化教学策略（一）空间环境结构1. 建议老师将教室的空间规划，以渐少不必要混乱的信息。2. 自闭症儿童的座位要接近教师或面对教师。3. 可坐在两位模范生中间，以获得良好的示范。排队时让固定让自闭儿站在特定的位置，如前面固定是某位同学，较不容易出错。4. 自闭症儿童的柜子放置在易取得的位置，并且标上明显的标记。5. 教室的每个区域最好区分明显，并且可于开学时，示范教导每个区域的功能如何使用与何时使用，必要时在该区域

22、标示明显的使用规则。6. 考量听觉（如垫风扇的声音）或视觉（如日光灯的闪烁）对自闭儿的影响，应为其调整一个恰当的座位。（二）时间结构：1. 其实国小的课程运作就已经相当结构，上课 40 分钟下课，每天有固定的节数。重点是如何运用时间作息表帮助孩子了解每日的课程。2. 开学的前两个星期，帮自闭儿设计一个容易理解的时间表，确实教导孩子时间表的用法与需进行的活动，让孩子了解时间与空间的结合。3. 依照孩子的理解程度将每日课程的进行设计成单张的时间表，可用检核表方式呈列，并且可用画记、印章、贴纸方式表示完成该项活动。当孩子可以理解每日的时间表时，再制作成与同侪一样的功课表形式，让孩子学习阅读功课表。4

23、. 或可将每个活动制作成名片卡，按照顺序用铁环串起来，让孩子依照明片卡的顺序进行活动。455. 或可将每堂课程的名称与教学老师写在黑板上提醒自闭儿。6. 班级中有变更的活动应事先告知（如有代课教师、校外教学） ，让孩子有预期。将生活流程制作成简单的时间提示表，做完了就往上翻（姜美琪老师提供）范例：今天是 月 日 星期 天气 做什么我会做到我做完了打进教室放好书包晨光时间听老师的话做事上厕所（尿尿） 、喝水下课 抄联络簿孙老师上课坐好、听看老师上厕所（尿尿） 、喝水下课 玩游戏简老师上课坐好、听看老师46下课 上厕所（尿尿） 、喝水孙老师上课坐好、听看老师放学收拾书包我今天得到（ ）个，可以得到

24、 （三）个别工作系统1. 清楚教导孩子在教室中的每一项例行活动的流程。如进教室要先抄写联络簿再做其他活动等。2. 教导孩子运用固定的方式来抄写联络簿。教师呈现在黑板的联络事项，也应有一定的顺序。3. 同样要教导孩子运用固定的方式来收拾书包，什么东西要带回家，什么东西要放在置物柜，书包里的书本与铅笔盒要如何放，都要事先规范与教导。4. 建议导师对于班级的所有活动流程都要事先规划好班级，现做什么再做什么，结构越明显，自闭儿越容易理解。5. 新活动教学时，把活动分解成较小的步骤让孩子逐一了解。再将整个活动整合起来。可将步骤用视觉图示一步一步来呈现。6. 下课时间，孩子会因无聊而产生自我刺激行为时，可

25、善用同侪的指导，透过个别化工作系统的设计，学习适当的休闲活动。7. 在班级中的作业量多时，可用活页式的资料夹按照顺序放好，让孩子按照程序完成作业单。47将要完成的作业清单用资料夹一页一页放好，做完了放回再做下一张（四）视觉提示1. 班级的班规用明显的文字贴在看得到之处，以提醒自闭儿应该做到的事情。也可用小组增强系统，提醒孩子现在的工作责任。2. 避免孩子忘了带东西或缴交作业，可用文字或图画的提示，放在孩子的桌面上，或为孩子准备一个特定的资料夹，上面标示应该携带的东西。3. .教导抽象的概念时，应配合图画的提示，以具体的方式呈现，或用实物操作让孩子理解。避免使用模糊的问题。4. 善用提示的技巧，

26、可以帮助自闭儿理解活动进行的状况，如用拍手三声代表请注意老师，或老师喊：小朋友然后全班回答：看老师等口号方式都可以提醒自闭儿该注意了。5. 课堂中孩子的问题行为（如东张西望、坐不住等） ，可透过图画或文字来提醒孩子的正向行为，配合行为改变技术的应用，来增强正向行为出现的机率。48小组班规提示卡，搭配小组增强系统，老师可随时检视现在小朋友有没有做到班规的规定，给予前进一格的增强。还有多少时间下课，让自闭儿了解下课的时间性（姜美琪老师提供）第二节第二节 社会性解读策略社会性解读策略壹、社交技巧教学壹、社交技巧教学这是学校系统里对于自闭症儿童和注意力缺陷动作的孩子在社会性的教学上，常采用社会技巧教学

27、的模式，我们把社会技巧透过认知行为的教导，引导孩子在特定的情境下，完成他应该做到的社会行为表现。社会技巧的课程内容广泛，举凡能够帮助孩子达到社会能力者皆可称之，ACCEPTS 的国小社会技巧课程包括（引自杨蒉芬等，2003）：1. 教室生存技巧：听老师的话、当老师教你做某事、尽力做事、跟随教室指令492. 基本互动技巧：视觉接触、用正确的语调、开始、倾听、回答、合理、轮流说话、问问题、继续话题3. 人际相处技巧：用有礼貌的话、分享、遵守秩序、帮助他人、用正确的技巧触碰。4. 交朋友的技巧：早安、微笑、说恭维的话、交朋友5. 适应技巧：当某人说不、当你表达生气、当某人要嘲笑你、当某人要你去做你不

28、能做的事、当事情不顺利时。每一种技巧都要对孩子进行评估后，以很结构的方式，运用几个标准步骤来教学：引起动机教导新技巧练习与类化。教导新技巧时要教师提供提示卡或海报让孩子确定技巧步骤教师以放声思考的模式进行示范提供相关情境让学生演练配合增强系统给予孩子表现的反馈评估孩子的表现以修正演练。这是以行为朔造的方式来进行教学。教导孩子新的社会技巧，这是一种工具性技巧，提供孩子一个社会互动的脚本，孩子可以立即使用在一般的社交规范中。社会技巧训练要有成效，必须要有密集而且持续性的练习，并且是在具体而实际的生活情境演练，孩子重要他人的最好都能参与，也就是导师、家人、同学都需了解孩子目前正进行的目标，教学中对于

29、解决的策略，要提供必要的视觉提示，还要提供各类类化的情境练习。501.引起动机：利用故事、复习与连结旧技巧2.教导新技巧确定技巧步骤（提供提示卡或海报）示范 （放声思考示范）情境演练 反馈 （配合增强系统）修正演练3.练习与类化社教技巧的教学流程以下举一个如何教导学生认识情绪的范例，老师示范技巧的成份与步骤，进行情境演练，最后孩子获得反馈。本单元针对自闭症儿童设计，只是情绪辨识的第一单元标的情绪 ，当孩子能够标的越来越多的情绪后，再进行更多的面对情绪应处何处理的教学。社教技巧教学设计范例：社教技巧教学设计范例：所属量表领域：情绪单元目标：1.能说出情绪标定的步骤2.能由表情线索说出情绪名词3.

30、能由肢体线索说出情绪名词教学节次： 一 节 授课老师：主教:游瑞菁、副教:陈怡颜 所需教具或参考资料：班规海报、增强版、情绪标定步骤海报、情绪字卡（高兴、害怕、生气、难过、惊讶、失望） ，假人表情图六张、计算机 ppt、单枪投影机51对象：资源班 5 位学生（含自闭症与亚斯柏格症儿童）教学内容：阶 段 时间 负责人目 标流 程工 具暖身活动旧技巧复习5 主教1. 能说出情绪标定的步骤2. 能说出标定情绪第一个步骤是注意看，看些脸部表情线索（眼睛眉毛嘴巴）1. 检核学生要带的物品（文具、联络簿）2. 请同学回忆上次老师教导的是什么技巧3. 呈现海报是什么情绪？ ，同声读一次4. 贴上假人图让学生

31、说出那是什么情绪（高兴、害怕、生气、难过、惊讶、失望） ，并说出判读的原因步骤海报情绪字卡：高兴、害怕、生气、难过、惊讶、失望假人表情图六张演练技巧（脸部表情）-旧技巧复习10 主教副教能由脸部表情线索标定情绪1. 请副教老师(或同学)演出脸部表情,让台下学生猜猜看是什么表情, 并说出判读的原因,说对了加分.假人表情图技巧教导 10 主教能由肢体动作标定情绪利用图档让学生判读人物图的肢体动作及脸部表情是哪一种情绪（高兴、害怕、生气、难过、惊讶、失望） ，并说出判读的原因计算机、单枪投影机演练技巧（肢体动10 主教副教能由表情、肢体动作标定情1.主副教老师表演出：高兴、高兴、惊讶、害怕、生气、失

32、望、难惊讶、害怕、生气、失望、难情境句条52作）绪过过的动作，让学生观察（说出肢体线索为何：手、肩膀、脚）总结活动 5 主教1. 回顾已教导之技巧,并读一次是什么情绪？海报2. 说明回家演练事项3. 说明下课前要做的事的检核表：（1）勾选自我检核反馈单（2）请老师依得到的点数盖章，再订在联络簿上。（3）把联络簿带回班上（4）下课反馈单、增强章、增强物辨识情绪步骤提示：步骤 提示 注意看 脸部表情 眉毛 眼睛 嘴巴 肢体语言 手_脚_肩膀_注意听 内容、声调这种情绪是 53(情绪字卡：高兴、害怕、生气、难过、惊讶、失望)辨识情绪步骤提示制作成海报，随时提醒贰、社会性故事贰、社会性故事在 1991

33、 年 Gray 第一次发表社会性故事 ，1995 年 Gray 提出以社会性阅读（social reading）作为社会技能教导的一种整合性策略。自闭儿缺乏正确解析社会线索的能力，很难明了别人怎么想、怎么感觉，可以透过社会性故事，来协助他们了解情境，同时要教他们去分析何者重要及为什么。这是利用儿童实际的经验呈现视觉化的讯息及教导社会技巧的策略之一。社会故事是一篇短文，由几个特征组合而成，描述一个情境、观念、或社会技能，可用来建立生活技能或进行认知的训练，其好处是只要与儿童长时间相处，了解其需求与能力，都可以撰写。当观察到儿童对某些情境有很大的认知与表达困难时，或错误解读时，就可以作为社会性故事

34、主题。社会性故事有四个最基本的句子型态：1.描述句(Descriptive sentence)对事实事件的确实、或假设性的描述。是一54 指出社会观点、情节和情境，引导故事的发展。 是一个主题中最重要的观点，出现率最高。 例句：我的名字是。 （通常出现在第一句）有时候老师会要我们排队。2.观点句(perspective sentence) 描述或说明其他人的内在想法或认知。 描述或说明其他人的内在感觉或信念。 描述或说明其他人的生理情况或健康。 例句：我的老师或小老师师知道这些字怎么唸。 （知识/想法） 。我的妹妹通常喜欢弹钢琴（情感）3.指导句(directive sentence) 指在情

35、境中，建议可做的反应或选择。 必须谨慎的发展这个句子，小心的用文字解释，例如：指导句的开端使用”我会” 、 ”我可以”有可能让儿童产生错误的想法，必须和故事中写得回答一模一样， 可以写”我可以试着去” 、 ”我将可以做” 、 ”有一件事我可以说或去做就是” 。 。 例句：我将试着坐在我的座位上。我可以试着要求爸爸妈妈抱我一下。4.肯定句(affirmative sentence) 来强调一个观点，指的是一个法律或规定 。55 给儿童保证，让其安心。 通常紧跟在一个描述句、观点句或指导句之后 。 例句：大部分的人都会吃早餐，这是一个好主意（强调一个重要的观点） 。5.基本的社会故事句型比例 基本

36、的社会性故事比例 0-1(部分或全部)指导句 2-5(部分或全部)描述句、观点句、控制句 范例：标题：甚时候该上床睡觉（标题：甚时候该上床睡觉（Gray,2002Gray,2002）通常小孩子比爸爸妈妈需要更多的睡眠，这就是为什么我要比爸妈更早上床的原因，我睡觉时间大概_点。我爸爸睡觉时间大概_点我妈妈睡觉时间大概_点我上床睡觉时，爸妈还醒着，是没关系的他们很快就会上床睡觉。他们也有自己睡觉时间。标题：怎样上床睡觉（标题：怎样上床睡觉（Gray,2002Gray,2002）当爸爸妈妈来告诉我该上床睡觉的时候我可以照着这样做：1.换上我的睡衣。2.躺在床上。3.试着闭上眼睛。564.安静的躺着直

37、到我睡着。爸爸和妈妈会教我做这些事情，有时候我可以自己做。社会性故事运用范例社会性故事运用范例小云是位高功能自闭儿，老师固定安排时间让小云到普通班红班和同侪一起玩游戏，刚开始适应不错，一阵子后发现，小云常常大发脾气，观察后发现，小云会因同学不小心碰到他而生气，也非常不喜欢被同学指正，只要同学一叫他的名字，他就觉得同学是在说他而不高兴，发脾气的时会躺在地上大哭或是乱丢东西，甚至把东西往同学身上丢。老师了解小云对情境的解读并不佳，不能体会同学是为了督促小云做好事情，无法接受同侪的指导，再加上不会表达自己的情绪，因此问题行为就次产生。写社会性故事前，要站在孩子的立场与整体生态的考量，老师无法避免孩子

38、之间的互动与接触，于是老师不指责小云大发脾气不对，只是针对发脾气前的情绪处理，以及如何处理同学与之互动的过程写了这篇社会性故事。老师让小云在每次到红班玩游戏前和小云一起阅读故事，并透过设计的情境进行演练后，才让小云到红班玩游戏。生气的时候怎么办？生气的时候怎么办？ （叶琬婷撰写）我是小云，我常常到红班去玩，红班的同学会和我一起玩，当同学把我的玩具弄坏的时候，我会生气，生气的时候可以1. 手放下2. 深呼吸573. 吸三下4. 告诉同学：我在生气。当同学大声叫我、拉我手的时候，我会生气，因为我不知道他们为什么要大声叫我、拉我的手，我可以问：什么事？同学会告诉我要做什么，小朋友不知道要做什么的时候

39、常常会问别人，别人就会帮忙他。参、教室中的社会性协助活动参、教室中的社会性协助活动 社会协助活动是协助儿童学习新的社会技巧，同时增加儿童的独立性。社会协助活动能支持自闭症儿童了解学校的行事历和活动。这些活动对教室中的其他儿童也是有益的。经过教室观察后，就很容易了解教室中需要提供的社会协助活动。社会协助活动能常常提供儿童在学校成功的学习关键。（一）具有弹性的教室功课表这是每班活动的一部份，一般儿童的课程表通常只指出“星期一艺术课，10：00；星期二国语课，2：15。 ”对自闭症儿童而言，课程表的顶端应加一栏说明 ，如“通常我们的课程如下”再将课程表列在说明的下面，这样才能说明课程表中课程程变化的

40、可能性。（二） 常态性班规这也是很好的教室社交技巧的视觉协助，通常老师会先让儿童知道订定每一条班规的原因。订定班规是要确保教室是安全的学习环境，在教室里的每一58个学生都能学习。班规除了要说明上课应有的行为，还要说明为什么要这样做。如“上课时和同学讲话要小声，这样才不会打断其他同学的学习” 。然后再透过社会故事更深入说明每条班规的相关原因及功能的应用。（三） 立即性活动公布栏除了列举简单的班级整日例行活动的提示，也可运用活动公布栏管理班级，当有学生脱序时，老师可以用口语提示，问全班“接下来要做什么？”公布栏的内容可以用字卡来呈现的，也可用立即书写在黑板上，可擦掉并立即写上新的或特别的活动（如“

41、安排班级同乐会的时间！” ） 。给自闭症儿童对即将来临的事件及线索提高其注意力。（四） 计算机会话这是运用计算机，在计算机上会出现你和自闭症儿童之间的会话。当会话有迫切重要性时，计算机会话有时是有效的，同时可给予听觉及视觉上的反馈。因此，对儿童而言，更容易记录双方的会话。可和儿童一起坐在计算机前，边谈边键入你们的对话内容。用类似剧本底稿格式记录。例如：李老师：“小明，我们来谈谈有关下课休息的事。我要计算机上键入我们所说的每一件事，并且在下一节上课之前结束。 ”儿童键入答覆，例如：小明：“我不想要下课休息。我讨厌下课不知道要做什么。 ”当你“谈话”时，要注意孩子对社会环境的知觉，老师要回答儿童所

42、关心的人以及所描述的事以及提醒孩子所未知觉到的事，要共同确认解决的策略。会话结束后，把对话打印下来让孩子带回成为视觉提示。（五） 社会解读文件夹当孩子坐在座位上工作时，这是可运用的技巧之一，儿童需要他人提醒实践新技巧时，社会解读文件夹是有效用的方式之一。老师可设计一份文件夹，其中上方二分之一写出对儿童提醒的事：如果我犯错，那没什么关系，那是要我知道该如何学习 。下方二分之一说明完成的任务或所得的奖赏。这些书面的提醒可搭配社会性故事或社交技巧，可对儿童在情境中提供社会性故事的暗59示或支持。（六） 社会解读书签和文件夹相似，提供儿童一个简单的书面备忘。在书签中记载短暂的任务（“在我说话之前要举手

43、。 ” ）书签可插在儿童的课本内。这样可提供儿童一个书面的线索，同时帮他确定今天上课课文的页数。（七） 联络记事簿这个记事簿通常会纪录报告儿童进步的状况。自闭症儿童可能被问及离开教室去资源班上课的事，但自闭症儿童确无法明确回答。一大早放一本记事簿在儿童的桌上，告知自闭症儿童接下来要做什么，并可以为适当的反应作更多的准备。（八） 注意标示当不只一个孩子有行为困难时，老师可直接用“注意”牌子，牌上明确的写着注意两个字代替老师的口语提示。举例来说：自闭症儿童在班级中不停地中断课程进行，没有举手的讲话行为影响其他儿童，老师可能考虑许多儿童偶而也会打断课程的进行，因此这时老师拿出注意的标牌，让全班的孩子

44、能够静下来。当孩子们都注意到注意的表示时，再在黑板上写下期望的行为：“请安静听课。 ”（九） 社会性月历可以当成自闭症儿童学习自我评鉴的步骤，当儿童正用社会性故事或社会回顾来提升社会技巧的能力时，社会月历非常好用。在每各月月历的顶端，写上一个重要的社会技巧目标，例如“我会做完每天的工作” ，在每一天的结束时，不论老师、学生、或两者，都可在月历的当天日期上做记好，如画圈圈，表示当天的目标完成，如果没有完成就记下“明天再努力”就是当天目标没有做到。自闭儿对人或事的洞察力是特殊的，反应的结果也似乎是他人不可预测的。这些孩子有认知上的损伤，影响他们在沟通上的理解、互动、和社会情境。教60自闭症儿童社会

45、技巧，应包含要做什么与为什么做它。所有的目标必须是建立在儿童实际经验的基础上。视觉提示工具的呈现和结构化的教学设计会让儿童更容易明了。（资料引自 Quill，1995）肆、视觉支持策略肆、视觉支持策略班级中可运用视觉化的支持策略协助自闭儿解读社会情境。使用视觉支持策略有沟通的意义，是增加学生对于其本身生活的了解，其次的目标则有行为管理的意义，可以减少不当的行为发生。（一）向孩子表达反对 自闭儿无法理解不可以其实具有多种含意，例如不可以代表停止 不可以这样做 ，不可以代表你现在不可以选择 ，不可以代表时间不对 ，不可以代表不存在-没有这回事 ，不可以代表你刚才没做好，所以没有了等等重让孩子明白那

46、些是办不到的事，那些是现在没办法选择的事，非常地重要。要表达反对，还是必须透过视觉支持策略。在国际上有一种的表达方法，就是在圆圈里面，斜画一条线，表示禁止。可以放在橱柜旁，禁止他们打开；放在门旁，禁止离开；或用来强调禁止的一些行为。这种方法既易于辨识，意义又很丰富。61运用视觉化工具表达出不可以的意义。如：假设收音机坏了，就请孩子在收音机贴上禁止符号。当这个符号还未拿走时，要解释就容易得多了。要表达时间尚未到可运用时间表来说明。使用视觉性提示，可以降低混淆，增进了解，孩子了解愈多日常生活上面的事情，焦虑就会愈少，相对地对于生活上的适应和改变，就愈能胜任，避免了许多问题行为。 （二）学习环境的协

47、助 在各个场所贴上该场所的规矩，运用视觉图案并告诉孩子” 这里的规矩应该是 ” 。规矩以视觉型式来加以提醒孩童可助其自我管理 。规矩的建立会因为每个孩子的需求与理解而异。可贴在桌上、孩童的书、或者是挂在可见之处，这些都四处可见，可当做学生的提醒物。烫，不可以摸 离开时，把椅子放好 安静 手要放好图片来源：http:/www.geocities.co.jp/NeverLand-Mirai/9569/index.html62有时候一连串的程序，对孩子来说是较难理解的，老师可以运用连续漫画式的图片来呈现每个活动的步骤，会让孩子较不易产生问题行为。在孩童未发生行为困难时，这些规矩都应先被教导。然后行为问题浮现时，教师可藉由视觉规矩来再次指导孩童。因为孩童对规矩的教导活动已有所熟悉，他就较有可能照着所学去做。以下举校医进行身体健康检查的程序以及剪头发的流程两个例子。1 1 2 2 3 3 4 463（图片来源 http:/www.geo