欲穷千里目更上一层楼_巧用信息技术提升地理课堂教学_戴毅.docx

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1、 技术在线 便利之门。配备多媒体教室之前，为了让学生了解更 多的文化背景知识，笔者一般是从网上找来相应的资 料，打印后放到教室的书橱上，黑白图片比较模糊， 而且学生间相互传阅也不方便，有些学生甚至放弃阅 读。但配备多媒体教室后，笔者便可以在课件中加入 与本节课相关的文化背景知识，利用短短几分钟的时 间做大体介绍。积少成多，学生的视野得到拓展。 值得一提的是，网络资源的利用需要教师引导。 网络信息量大，重复也多，如果任由学生搜索，很可 能造成时间浪费、效率低下、效果打折扣的后果。笔 者在教学中先过滤一遍搜索结果，选出精华编辑后放 到校园博客或制作成学件，再推荐给学生学习。 5信息技术的巧妙应用可

2、以帮助实现分层教学 在教学中考虑到学生的个体差异，尊重学生的主 体地位是课改以来的重要理念。而在农村，尤其是城 乡结合部的学生，个体差异比较大，特别在英语学习 方面，学习能力以及成绩分化明显，传统的教学模式 及教学手段已经无法适应新教育理念的要求。而信息 技术给创新教育方法带来无限的可能。先根据学习能 力对班内学生进行分层，再根据难易程度对具体的教 学内容进行分层。分层教学可以较好地解决统一施教 与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决 “ 差生吃不 了，优生吃不饱 ” 的弊端。由于在教学中对差生实行 “ 低 起点 ” 教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而 改变其自卑和落后的心理，为实现差生转

3、化创造了条 件。随着教学活动层次化li丨低到高发展，学生的学习 和探究能力相应地得到提高，使各层次的学生都能得 到各自的发展。 如在 “You are supposed to shake hands. ” 的 第二课时，在同事自制的网页中有一页是了解各国餐 桌礼仪的英文阅读。 “ 教材在 3A部分只提供了法国交 换生的困惑和法国餐 桌礼仪，为了充分开阔学生视野， 了解多国文化，我们用同样的语言结构仿写了英国和 中国餐桌礼仪。然后我们自制网页，作为学件，将修 改后的三篇文章以 Flash图文形式放入其中。学生打 开网页后，精彩的 Flash可以帮助他们理解文章主题 和主要信息。并且，实现了语言在

4、不同的情境中操练 和巩固，使课堂容量增大到三倍。 ” 而这一部分就是 针对自学能力强的学生所设置的。通过其他课堂活动 的进行，所有学生在本课上都能有尽可能多地收获， 能力得到发展。 地处农村，学生在英语学习方面受到多方面的限 制。而信息技术为他们打破了各 种桎梏，打开了面向 世界的窗，让他们所学习的与世界沟通交流的语言能够 得以应用。最令人欣喜的是在交互式电子白板和网络的 辅助下，学生不仅可以进行大量的英语语言输入和输 出，还能提高应用信息技术去探求未知文化的能力。 2013年 10月上第 28期（总第 322期 中 散育技术装备 10.3969/j. issn. 1671-489X. 201

5、3. 28.038 欲穷千里目更上一层楼 一一巧用信息技术提升地理课堂 教学 戴毅 信息技术、交互电子白板的出现，不仅是教肓技 术的革新，还带来教师教学方式的变革，更是学生学 习方式的创新。在信息技术、交互电子白板教学上挖潜 , 完善课堂教学环节，提升课堂教学质量，使学生在互 动中乐学、善思、求进，从而达到教学效益、乐学效 M双贏。 新课程主旨在于教师转变角色。怎样使教师丨 1丨知识的传授者转 变为学习活动的参与者、引导者、合作者，由教学活动的支配者、 控制者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者，由静态知识的 占有者转变为动态的研究者？信息化手段在课堂中的应用恰好促进 了教师角色的转变。信息

6、技术利用其在新知获取、传输、处理和存 储信息方面快捷、高效的优势，在自主学习、合作学习、探究学习、 利用信息技术进行研究性学习等方面都有着卓越的表现，为个性化 学习、拓展性学习等提供了广阔的空间。电子白板等作为一种全新 的信息技术手段，被广泛运用到课堂教学中，不仅使课堂教学形式 发生巨大改变，更使学生学习方式发生本质性的革命。 1运用仿真课件改善课堂互动学习的效果 探究学习是地理学习的发展方向。运用仿真实验对真实的场景 进行模拟，完成 H前教具、现实条件不能达到的教学实验，将空口 说教变有形体验探究，将学生从观众变成演员，变被动接收成主动 探宄，改善课堂教学的效果。 如 “ 地壳运动 ” 一节

7、，这节课重点在于探究学习板块运动的 般规律。课上先通过 Flash动画进入仿真实验 “ 正确进行地震避 险 实施互救 ” 等环节，将学生带入预设场景，激发学生的好奇 心、求知欲，引导学生在地震发生时怎样进行自救、互救，进而探 究地震成因，逐步引导学生探索板块的运动。与此同时，抓住这个 求知的最佳契机，通过Flash动画课件让学生亲自操作，并引导观 察课件中板块的大小、运动方向、现象变化，最后到地貌形态等。 一系列的 场景互动让学生在合作、探究、共赢中解决重点问题，攻 克难点问题。学生的学习是在教师创设的情景下进行，是借助己有 作者：戴毅，淄博市周村区城北中学 （ 255300)。 38 技术在

8、线 的知识和经验，主动探索，积极交流， 从而建立高一层次的认知结构的过程。 2巧用电子白板功能提升地理教 学实验的直观性 在进行实验前，请各组学生依据实 验 0的进行实验设计，确定实验所需仪 器和具体实验步骤。但在实验中发现， 很多学生往往因实验设计不合理，导致 探宄过程中不能达到预期效果，从而丧 失学习兴趣。而充分利用电子白板的图 库功能，在电子白板图库中事先放入实 验用到的各种仪器，上课时让学生从电 子白班图库中上找出所需要的仪器，拖 拽、模拟组装实验仪器，并根据仪器组 装设计合理的实验步骤，针对实验过程 进行记录，通过模拟实验验证学生实验 思路，从而提高利用真实仪器实验时的 探究效率与效

9、果，学生学习热情也极度 爆发。 如探究 “ 等降水量线图的描绘 ” 这 一问题时，学生利用图库资源设计出很 多实验方案。如：直接利用量筒接雨水， 然后再进行数值读取，认为这样减少周 转 环节，提高实验数值准确性 （ 实际生 活中，量筒口太小，受自然因素影响较 大，故误差大 ）；有的学生则利用烧杯 来完成集雨环节，然后再进行数值读取 等（烧杯口虽然大，但是在读数时，由 于口大而降低了读取的精确性 ） 。学生 通过小组合作提出众多实验方案，但大 多不够全面。教师可以根据各组学生的 设计方案，挑选最具说服力的实验方案 在电子白板上进行演示，搭建实验装置， 理清实验思路，并请学生讲解、推测实 验现象。

10、通过 一 系列模拟操作，学生非 常清晰地明确了该实验探究的具体思路 与步骤，化繁为简、变难为易，学习效 果凸显。 3 “ 一对一 ” 计算机网络辅助学 生学习 在计算机网络辅助教学中，教师在 每次上课前都先给学生布置一定的自学 任务，然后让学生利用电脑进行自学， 学生自己主动 “ 点击 ” 网页，按照自己 的学习方法和学习习惯进行学习，合理 分配学习时间。此外，学生还可以根据 自己的学习兴趣，在丰富的网络资源和大量的学习材料中遨游， 极大地激发了学生的学习兴趣。对那些自己感到有一定难度的 学习材料可以多用一些时间，而对那些感觉比较简单的材料可 以一扫而过，从而极大地节省了学习时间，提高了学习效

11、率。 除此以外，还可将自学过程中的收获 、困惑进行网上反馈（如 MOODLE网 ） 。课上学生根据问题进行小组互助学习，网络反馈 结果，教师只对有争议的问题，利用电子白板请学生进行汇报 展示、合作交流、突破难点。课下还可随时就学过的知识进行 回看与复习，甚至新发问题还可进行网络留言与在线交流等。 在某种程度上讲，计算机网络教学实现了 “ 一对一 ” 的教 学梦想，实现了网络自动化学习。学生面对一台计算机就仿佛 是面对一位全能老师，可以反复地、有侧重点地倾听这位老师 的讲解，可以随意地和同学、老师交流，内心不会再有任何的 胆怯、害羞感，不会产生过重的心理焦虑。 心理学研究表明， 焦虑是学生学习的

12、一大心理障碍，这种心理障碍对学生的新知 学习过程产生极大的负面影响。中学生较小学生腼腆，在课堂 上不再踊跃举手发言，特别是不愿意在人多的场合讲话。计算 机网络辅助教学正好解决了这一问题，并在很大程度上提高了 学生的听、说、识记、阅读等能力。 4 “ 一对一 ” 通讯终端 电子白板手写板的巧用 基于交互式电子白板和无线手写板构建 “ 一对一 ” 数字化 学习环境，借助数字化学习帮助学生解决探究学习中的问题， 充分激发学生的学习兴趣，调动学生参与学习互动的积极性。 将以教师为主逐渐转变为以学生为主，从强调知识技能的传授 逐渐转变为学习能力培养，从教师使用技术展示逐渐转变为师 生共同使用技术探宄，从

13、单一课本知识学习逐渐转变为学习资 源智能化、数字化、网络化和多媒体化。在小组合作学习前提 下借助手中的无线手写板，让自己的思路得以形象呈现，小组 成员内部的意见在组内得到充分的交互，共享和构建个体认知 网络和小组集体的认知网络，最后通过小组内的无线手写板形 象、迅速展示给全班的同学，在全班引起共鸣和讨论。 通过合作、交流、再合作、再交流的形式，让每个小组都 得到展示的机会，使 课堂的生生互动之间、师生之间超越空间 的限制，实现合作学习的高效。这样的教学形式，突破了时间、 空间、人与人、人与机交流的障碍，也节约了以前在黑板上书 写浪费的时间，使得读图、画图题交流展示变得形象、直观， 师生可以在任何时间、地点，通过无线手写板进行交流学习， 使无线手写板成为合作学习的便捷工具、生生互动的平台、师 生互动的平台和高效课堂的平台，极大地提高课堂互动式学习 的效率。 信息技术的作用是巨大的，巧妙运用信息技术，针对自己 的课堂教学进行量体裁衣式运用，不仅是对课堂教学的一种完 美，更是对课堂教学 的拓展与延伸。而且，这对每一位教育工 作者提出新的挑战，要求大家孜孜不倦地学习、探索新事物， 以满足信息时代环境下知识的推陈出新，永葆教学生涯的风华 正茂。 2013年 10月上第 28期（总第 322期 ) 中 教 t敘水装备 39-