活动单导学模式.docx

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1、活动单导学模式 课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。学生在老师指导下，主动主动地驾驭数学学问技能，发展实力，形成主动主动的学习看法，全面提高数学数养。”“活动单导学”模式，突出学生自主学习行为，重视学生之间的合作与沟通，注意学生实力的培育，给教学带来了清爽的空气，已被我市中小学老师广 泛地运用于课堂教学中。但值得一提的是，一些老师把关注的焦点放在学生的详细表现形式上，以为课堂喧闹了，学生合作、探讨了，沟通频繁了，就是体现了新理念，这是对转变老师的教学观念和学生的学习方式的误会。下面是笔者所视察到的几种现象的思索。 一、教案与学案一体化设计 “

2、活动单导学”课堂教学模式是以“活动单”为载体.“活动单”的设计以学生为主体，老师在创设“活动单”时，将教学目的与要求、教学过程、联旧引新、重点难点、试验实践等教学活动全部以“活动”的形式支配在“活动单”上.化学课堂“活动单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反馈四个部分的内容.其中，活动方案包括“活动名称”和“操作方案”两个要素，是学生在课堂上进行活动的依据。活动单导学是指以“活动单”为媒介引导学生在“活动”中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“活动单导学”有三网个核心概念，一是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会

3、实践活动。“活动”是“活动单导学”的主题，通过“活动”促进学生发展是“活动单导学”的根本目标。二是“活动单”，“活动单”是呈现教学目标、教学内容、活动方案等教学元素的平台，是导学的主要手段。“活动单”一般包括课题名称、活动名称、活动方案等内容。三是“导学”，“导学”就是老师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。充分发挥学生在教学中的主体性，老师在教学过程中的主导性是“活动单导学”的基本策略。 二自主学习与合作探究相结合 在课堂上，经常望见这样的现象：老师一说小组活动，一个小组的同学立刻面对面起先探讨，根本没有给学生打算合作探究的时间和空间。对老师提

4、出的活动任务，学生总是还没有来得及思索，头脑空网空，对问题还未有自己的思维和见解，拿什么去探讨和沟通？特殊是小组中的学困生，往往思维跟不上，不利于他们的发展。“活动”一般包含自主学习、合作探究、成果展示、自我完善四个基本要素，“自主学习”是活动的前提，“合作探究”是活动的主体，“成果展示”是活动的外显，“自我完善”是活动的提升。活动有“隐性”和“显性”之分，课堂上的一些隐性活动是特殊重要的，学生坐在位置上仔细(来源：公务员在线 ）地读题、静静地思索，这也是活动，而且还应当是重要的活动。表面上的静静静，思维上的轰轰烈烈，只有注意自主学习，才能发展学生的思维实力。自主学习与合作探究相结合，使个体既

5、有独立尝试的机会，又能刚好得到同伴必要的帮助，才能在活动中切实体现学生的主动性与主动性。在小组合作沟通中，对同一问题发表不同的看法，对同一题目做出不同解法，相互沟通、切磋，彼此耐性地讲解与辩论，相互启发，形成学习的合力。遇到难以解决的问题或出错误时，老师适时进行点拨、指导，真正实现“学生动起来，气氛活起来，效果好起来”。 三分工明确，全体参加，激励合作 可以看到，在活动中，总是那些成果好的、性特别向的成了活动的主角，而那些学困生，性格内向的，不敢发表看法，很难有自我表现的机会，课堂成了“强者”的课堂。老师也总是关注那些敢于表现的学生，往往冷落了小组中的“不活跃”者，久而久之，这部分形式就失去参

6、加的信念。这就造成了真正参加活动的只有少数学生，多数学生只不过是起陪衬作用。 学习活动以小组形式为主，小组相对固定，每个小组成员分工明确，各司其职，让每位小组成员都担当肯定的责任，从而促使他们参加到学习活动中来。为了进一步提高学生的集体观念，激励学生的合作爱好和意识，保证小组合作学习取得志向的效果，就必需变更过去单纯激励个人竞争的做法和相应的评价方式。实行“兵练兵”、“兵教兵”方式，激励小组成员之间相互合作，由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，不仅要注意学生学习结果的评价，更要留意合作学习过程，并把小组合作表现列为评价的主要指标之一。在探讨结束时，不仅要注意学习结果的汇报，更要留意对合作过程

7、的评价。采纳对每组表现进行累计积分，按周、月评比优胜小组，这样在以小组成员为整体的激励 性活动中，带动全体同学主动参加，激励对自己团队集体荣誉而出力。这样既培育团队合作精神，也培育学生竞争意识。 四多向反馈，即时调整 “活动单导学”这种模式下，课堂上常常发觉老师束缚于预先设计好的活动，缺乏创新性和生成性，总期望学生按活动单要求设想作出回答，若不就努力引导，直至达到预定答案为止。学生在课堂上实际扮演着协作 老师完成课前预先设计的活动的角色，这是老师的悲伤，是学生的悲伤。苏霍姆林斯基说过：“教化的技巧并不在于能预见到课堂的全部细微环节，而在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉中作出相应的变动

8、。”从这句话可以看出，课前设计的活动只能是预设，而在实际操作过程中应当关注学生的多向反馈，即时调整激励学生提出问题，推波助澜，这样才能让学生始终处于志向的对学问的渴求的状态，才能把课堂真正还给学生。 总之，我们所提倡的“活动”是一个从老师预设向课堂生成、从封闭向开放、从单一向多元、从外在形式向内涵转变的崭新平台，正因为如此，我们的学生才形成了自由的、独立的、主动的探究心态，并获得了具有创新意义的学习成果。对老师而言，要在课堂教学中有效的发挥它的作用，并非一件轻而易举的事，须要艰苦的努力，不断的探究和创新，这是一个漫长而艰难的过程。 活动单导学模式 “活动单导学”教学模式概述 活动单导学 活动单导学(新) 活动单导学模式总结发言稿 关于活动单导学模式存在问题及思索 活动单导学实践思索 活动单导学实践思索 “活动单导学”模式中读文悟情式活动设计 学习小学语文“活动单导学”模式心得体会 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页