(精品)活动单导学模式点评.ppt

《(精品)活动单导学模式点评.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(精品)活动单导学模式点评.ppt（27页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、“活动单导学”教学模式点评倪娟倪娟倪娟倪娟教育学博士，化学博士后教育学博士，化学博士后江苏省中小学教学研究室化学教研员江苏省中小学教学研究室化学教研员一、“活动单导学”教学模式简介l l广采博纳各种教学理论与学习理论为其理论依据。l l是“高效课堂”的一种执行模式，是一项教学系统工程。该模式是一项系统工程，包括课堂教学活动单的研制、班级学习活动小组的建立、活动模型的设计与执行、课堂教学效果的反馈与评价等。l l课堂“活动单”是引导学生进行自主学习，记录活动过程与结果，分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计。活动单是对“学案”、“教学案”、“导学案”的继承和发展，强调教学的“活动”设计和“单

2、”的导学作用。“导学”就是教师引导学生从事学习活动。其中的“导”不仅包含课堂上对学生活动的指导，设计的活动单本身进一步发挥了教师的主导作用。二、“活动单导学”教学模式的目标及实践结果l l系统化备课过程，使参与活动单设计的人对过程认识达到一致l l提供了教师管理教学过程和学习活动的工具l l作为教师评判课堂教学工作质量的标准该模式试图突破其它模式普遍存在的一些不足理念多，实证少；理念多，实证少；名称杂，本质同；名称杂，本质同；功利多，不持续；功利多，不持续；重教法，轻学法；重教法，轻学法；操作繁，推广难；操作繁，推广难；活动少，空间小；活动少，空间小；形式新，效率低。形式新，效率低。以上这些是

3、以上这些是“活动单导学活动单导学”教学模式试图超越教学模式试图超越的的该模式试图解决以下教学现实问题l l关于师生地位。关于师生地位。执行者执行者 和和 传声筒传声筒“接受者接受者“l l关于学习方式。主要为被动接受型；过度重复操练。关于学习方式。主要为被动接受型；过度重复操练。l l关于教学方式。班额大，不利于因材施教；二是不能达关于教学方式。班额大，不利于因材施教；二是不能达成完整的三维目标；教学过程随意，问题的设计指向性不成完整的三维目标；教学过程随意，问题的设计指向性不明，或缺乏张力。明，或缺乏张力。l l关于教学内容。面面俱到无重点。教材内容处理缺乏完关于教学内容。面面俱到无重点。教

4、材内容处理缺乏完整性。教学案例严重脱离生活、生产与科研实际，没有反整性。教学案例严重脱离生活、生产与科研实际，没有反映科学前沿知识。映科学前沿知识。l l关于教师问题。师资薄弱。关于教师问题。师资薄弱。它所希望的师生状态l l让让“教室教室”重新变成重新变成“学堂学堂”，让，让“听课听课”变成变成“看课看课”；让学生没有教师也能学习，让所有的；让学生没有教师也能学习，让所有的教师都能上好课。教师都能上好课。l l这种想法蕴含的意义：课堂的主体时空必须是学这种想法蕴含的意义：课堂的主体时空必须是学生的生的“活动活动”，“活动活动”是学生在课堂中存在和是学生在课堂中存在和发展的基本形式，是学生主动

5、、直接参与的全面发展的基本形式，是学生主动、直接参与的全面的学习方式，是学生获得三维教学目标的主要途的学习方式，是学生获得三维教学目标的主要途径；学生活动必须有序、有据、有方，要有一张径；学生活动必须有序、有据、有方，要有一张“单单”子，子，“单单”是学生学习探究的指针和引擎，是学生学习探究的指针和引擎，是学习材料呈现的平台，是活动历程与结果的真是学习材料呈现的平台，是活动历程与结果的真实记录。实记录。它所向往的课堂常规l l学习面向全体学生，没有差生，只有差异；学习面向全体学生，没有差生，只有差异；l l学生精于学习、善于合作、勇于表达；学生精于学习、善于合作、勇于表达；l l学生在课堂上的

6、学习活动投入、旁若无人；学生在课堂上的学习活动投入、旁若无人；l l学生在学生在“游泳中学会游泳游泳中学会游泳”，在各类活动中学会学习；，在各类活动中学会学习；l l学生每节课都像过节一样兴奋、快乐；学生每节课都像过节一样兴奋、快乐；l l兵自教与兵教兵成为学习的主流形式；兵自教与兵教兵成为学习的主流形式；l l没有教不好的学生，只有不会教的教师；没有教不好的学生，只有不会教的教师；l l教师在课堂上主要是教师在课堂上主要是“看客看客”；l l学生各项能力得到提高，升学率是改革的副产品。学生各项能力得到提高，升学率是改革的副产品。l l它强调以生为本的观念l将第一思考时间还给学生；l将第一表达

7、机会还给学生；l将第一体验过程还给学生；l将第一认知反思还给学生。化学学科教学对该模式的实践结果l l备课笔记备课笔记“不查不查”了，但集体备课更扎实了；了，但集体备课更扎实了；l l课外作业课外作业“没有没有”了，但学习成绩更优秀了；了，但学习成绩更优秀了；l l课堂教学课堂教学“乱套乱套”了，但学生心态更阳光了；了，但学生心态更阳光了；l l教师研究教师研究“辛苦辛苦”了，但脸上笑容更灿烂了。了，但脸上笑容更灿烂了。“活动单活动单”像一根像一根“魔棒魔棒”，它的，它的“搅动搅动”让让老师课前动起来、课上闲下来，而让学生课上动老师课前动起来、课上闲下来，而让学生课上动起来、课后闲下来，课堂效

8、率提高了，课后学生起来、课后闲下来，课堂效率提高了，课后学生减负了，学生在减负了，学生在“乐学、善学、爱学、会学乐学、善学、爱学、会学”中中达成了良好的教学效果。达成了良好的教学效果。三、我的看法l l“活动单活动单”大体反映了这样一条教学逻辑思路：大体反映了这样一条教学逻辑思路：做什么做什么怎么做怎么做为什么为什么怎么样，从而怎么样，从而完成一个相对独立、完整的教学预期。完成一个相对独立、完整的教学预期。l l其意在突破传统课堂其意在突破传统课堂“三中心三中心”（教师为中心、（教师为中心、教材为中心、课堂为中心）。教材为中心、课堂为中心）。l l要求更多的考虑怎样做使学生好要求更多的考虑怎样

9、做使学生好“学学”；要求更要求更加重视对教学的主体加重视对教学的主体学生的分析和研究；教学生的分析和研究；教学设计的中心试图由教师的教学安排转至学习者学设计的中心试图由教师的教学安排转至学习者的学习活动。的学习活动。几个注意点l l我们所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映我们所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映我们所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映我们所要看重的并非模式本身，而是模式背后所反映出来的教师的教学思想、教学观念；出来的教师的教学思想、教学观念；出来的教师的教学思想、教学观念；出来的教师的教学思想、教学观念；l l必须清醒地认识我们所设计的教学系统是开放的，教必须

10、清醒地认识我们所设计的教学系统是开放的，教必须清醒地认识我们所设计的教学系统是开放的，教必须清醒地认识我们所设计的教学系统是开放的，教学过程是个动态的过程，涉及到的如环境，学习者学过程是个动态的过程，涉及到的如环境，学习者学过程是个动态的过程，涉及到的如环境，学习者学过程是个动态的过程，涉及到的如环境，学习者 、教师、信息、媒体等各个因素也都处于不断的变化之教师、信息、媒体等各个因素也都处于不断的变化之教师、信息、媒体等各个因素也都处于不断的变化之教师、信息、媒体等各个因素也都处于不断的变化之中，因此教学设计工作有非常灵活的特点。中，因此教学设计工作有非常灵活的特点。中，因此教学设计工作有非常

11、灵活的特点。中，因此教学设计工作有非常灵活的特点。l l“活动单活动单活动单活动单”没有合适的没有合适的没有合适的没有合适的“导学导学导学导学”，往往会由以往的一，往往会由以往的一，往往会由以往的一，往往会由以往的一条绳拴着学生走演变成现在的多个活动拴着学生走；条绳拴着学生走演变成现在的多个活动拴着学生走；条绳拴着学生走演变成现在的多个活动拴着学生走；条绳拴着学生走演变成现在的多个活动拴着学生走；活动单活动单活动单活动单”既需要既需要既需要既需要“精力设计精力设计精力设计精力设计”，更需，更需，更需，更需“精心施工精心施工精心施工精心施工”。l l教师在教学设计时更多的在意怎样在规定的时间内无

12、教师在教学设计时更多的在意怎样在规定的时间内无教师在教学设计时更多的在意怎样在规定的时间内无教师在教学设计时更多的在意怎样在规定的时间内无遗漏的实施遗漏的实施遗漏的实施遗漏的实施“活动单活动单活动单活动单”，而忽略了学生的课堂生成的，而忽略了学生的课堂生成的，而忽略了学生的课堂生成的，而忽略了学生的课堂生成的反应情况。反应情况。反应情况。反应情况。活动单设计优劣可以分三个层次l l一是否体现了某些宏观教育理念和科学观念；一是否体现了某些宏观教育理念和科学观念；l l二是以什么方式体现这些观念，即考虑活动是否二是以什么方式体现这些观念，即考虑活动是否与本节教学目标合适；还有就是活动形式与内容与本

13、节教学目标合适；还有就是活动形式与内容的适切性，不是为活动而活动，体现形式为内容的适切性，不是为活动而活动，体现形式为内容服务的基本思想。服务的基本思想。追求的是浑然天成。追求的是浑然天成。l l三是在活动内容和方式上是否有所创新，整个活三是在活动内容和方式上是否有所创新，整个活动方案是否有整体性，有而非散点式分步，这是动方案是否有整体性，有而非散点式分步，这是结构性，有利于学生认知建构；是否重点考虑为结构性，有利于学生认知建构；是否重点考虑为活动提供环境和学习活动之间的线索，最好的线活动提供环境和学习活动之间的线索，最好的线索体现在多个活动方案的有机组合之中。索体现在多个活动方案的有机组合之

14、中。教学模式认识建议l l需要了解各种不同教学模式的优缺点，各种模式需要了解各种不同教学模式的优缺点，各种模式分别强调过程的不同方面分别强调过程的不同方面l l模式可以用来指导各种环境下的不同目的的设计模式可以用来指导各种环境下的不同目的的设计l l在用教学设计过程解决问题时，首先要确定所使在用教学设计过程解决问题时，首先要确定所使用的模式，然后决定什么地方需要调整，是否需用的模式，然后决定什么地方需要调整，是否需要为此项目专门开发一个模式要为此项目专门开发一个模式l l教学范型（行为、认知、建构）会侧重不同的目教学范型（行为、认知、建构）会侧重不同的目标和策略的使用，因此可能会影响到教学和评

15、价标和策略的使用，因此可能会影响到教学和评价l l有些模式更适合某种范型，对于建构主义是否需有些模式更适合某种范型，对于建构主义是否需要模式也存在争论要模式也存在争论教师培训中对教学模式开展比较研究l l是否是线性的？l l是否要按照顺序执行？l l是否每个步骤都要做？l l灵活性体现在信息来源，还是步骤随意？Andrews and Goodson(1980):对30个模型用18个维度进行比较Richey(1986)将比较维度降为6个模式核心成分核心成分核心成分Andrews/Goodson TasksAndrews/Goodson Tasks决定学生需求决定学生需求评价需求、确定问题，职业分

16、析、能力和培训要求评价需求、确定问题，职业分析、能力和培训要求学生人群特征学生人群特征决定目的和目标决定目的和目标形成总目标，用可观察的术语描述详细的子目标形成总目标，用可观察的术语描述详细的子目标根据技能根据技能/学习类型分析目的和子目的学习类型分析目的和子目的安排目的和子目的的顺序促进学习安排目的和子目的的顺序促进学习构造考评过程构造考评过程开发与目标和子目标匹配的前测和后测开发与目标和子目标匹配的前测和后测设计设计/选择传递方法选择传递方法形成满足教学内容和学生需求的教学策略形成满足教学内容和学生需求的教学策略选择媒体实施策略选择媒体实施策略根据策略开发课件根据策略开发课件考虑教学方案考

17、虑教学方案试验教学系统试验教学系统用学生人群实际实验课件，诊断学习和课件的错误，用学生人群实际实验课件，诊断学习和课件的错误，基于诊断修改课件基于诊断修改课件安装和维护系统安装和维护系统形成系统和环境描述，确定约束形成系统和环境描述，确定约束开发材料和安装、维护过程，周期性修改教学软件开发材料和安装、维护过程，周期性修改教学软件计算教学项目的费用计算教学项目的费用几个典型的教学设计模式1.1.Instructional Development Institute Instructional Development Institute Model(IDI,1973)Model(IDI,1973)

18、2.2.Air Force Model(1975)Air Force Model(1975)3.3.Gagne,Briggs,andGagne,Briggs,and Wager Model(1992)Wager Model(1992)4.4.Smith and Ragan Model(1993)Smith and Ragan Model(1993)5.5.Kemp,MorrisonKemp,Morrison,and Ross Model(1994),and Ross Model(1994)6.6.R2D2 Model(1995)R2D2 Model(1995)7.7.ReiserReiser

19、and Dick Model(1996)and Dick Model(1996)8.8.Dick and Carey Model(1996)Dick and Carey Model(1996)9.9.SeelsSeels&Glasgow Model(1997)&Glasgow Model(1997)Instructional Development Institute Model(IDI,1973)1.确定问题评估需求建立优先级陈述问题2.分析环境对象条件相关资源3.组织管理任务责任进度安排4.确定目标Terminal OEnabling O5.指定方法学教媒体6.考虑原型教学材料评价材料7.

20、考试原型进行试验收集评价数据8.分析结果目标方法评价技术9.实施循环回顾决定行动I定义II开发III评价Air Force Model(1975)1分析系统需求2定义教育/培训需求3开发目标和考核5进行和评价教学4计划、开发和证实教学反馈和互动约束约束课程循环反馈和互动循环Gagne,Briggs,and Wager Model(1992)系统级系统级(system)(system)1 1分析需求、目标和优先级分析需求、目标和优先级2 2分析资源、约束和候选传递系统分析资源、约束和候选传递系统3 3分析课程的范围和顺序，传递系统设计分析课程的范围和顺序，传递系统设计课程级课程级(course)

21、(course)4 4决定课程结构和顺序决定课程结构和顺序5 5分析课程目的分析课程目的课级（课级（lessonlesson）6 6绩效目标定义绩效目标定义7 7准备每堂课计划（或模块）准备每堂课计划（或模块）8 8开发、选择材料、媒体开发、选择材料、媒体9 9考评学生表现（考评学生表现（performance measuresperformance measures）系统级系统级(system)(system)1010教师准备教师准备1111形成性评价形成性评价1212实地测试，修改实地测试，修改1313总结性评价总结性评价1414安装和推广安装和推广Smith and Ragan Mode

22、l(1993)h分析分析学习环境学生学习任务编写考试题策略策略决定*组织策略*传递策略*管理策略编写制作教学评价评价修改教学进行形成性评价Kemp,Morrison,and Ross Model(1994)教学问题学生特征任务分析教学目标内容顺序教学资源评价量表教学传递教学策略计划修改形成性评价项目管理总结性评价支持服务R2D2 Model(1995)设计和开发定义定义推推广广Reiser and Dick Model(1996)确定目标修改教学规划教学活动确定教学目的开发考核工具实施教学选择教学媒体Dick and Carey Model(1996)评价需求确定目的进行教学分析分析学习者和环

23、境编写绩效目标修改教学开发评价方案开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和筛选教学材料Seels&Glasgow Model(1997)需求分析任务分析教学分析目标和考核形成性评价材料开发教学策略和传递系统反馈和交互总结性评价实施和维护项目管理扩散传播5、了解建构主义如何使用教学模式l l认识到对模型要修改，模型的步骤是灵活的认识到对模型要修改，模型的步骤是灵活的l l因为内容不能事先确定，所以内容分析不重要因为内容不能事先确定，所以内容分析不重要l l可以定义论域，但是特定的目标只能来自学生对相关性的可以定义论域，但是特定的目标只能来自学生对相关性的认识认识l l不用对学生做代表性分析，因为重视的是学生个体，重点不用对学生做代表性分析，因为重视的是学生个体，重点在学生的反思能力在学生的反思能力l l无法基于目标进行评价，主要是主观证据，没有客观的无法基于目标进行评价，主要是主观证据，没有客观的evidences of outcomes evidences of outcomes 已有文献研究结果：已有文献研究结果：传统传统ISDISD基本成分不会变，但是模式要更加开放基本成分不会变，但是模式要更加开放