【精品】主体交互倾听共享———活动单导学的回顾与展望（可编辑）.ppt

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1、主体交互 倾听共享活动单导学的回顾与展望学 校 简 介 江苏省白蒲高级中学建于1950春，是国家级示范高中、江苏省首批四星级普通高中、江苏省文明单位、江苏省园林式学校、江苏省教育科研先进集体。学校现有56个教学班，校园占地160亩，建筑面积近6万平方米。近年来，学校在全体师生的共同努力下初步形成了“互动课堂、生本教育、绿色环境”的办学特色。2009年12月学校被教育部列入首批特色高中建设的项目培育学校。目目 录录一课改缘起一课改缘起二基本内涵二基本内涵三课改理念三课改理念四实施关键四实施关键五困惑与挑战五困惑与挑战六执着与梦想六执着与梦想一一.课课 改改 缘缘 起起 （宏观背景）（宏观背景）规

2、划纲要催人奋进，课堂面貌必须革新规划纲要催人奋进，课堂面貌必须革新规范办学形势逼人，课堂机制亟待优化规范办学形势逼人，课堂机制亟待优化全面推进高效课堂，课堂改革急需抓手全面推进高效课堂，课堂改革急需抓手规划纲要如皋市市普通高中2014录取线可持续发展是关键山西省教育厅张卓玉厅长指出：现行国情下提升高中教学质量的途径有两个，这两个途径都能取得成功。一一.多讲苦练多讲苦练：军事化管理（服从），工业化的教学（效率高）。成功的公式：勤奋+听话+基本智商=好分数。二是走改革之路二是走改革之路:（改革是最大的提升空间）市场经济的启示市场经济的启示：靠机制改变发展方式 可持续发展的启示可持续发展的启示：兼顾

3、速度与品质 发达国家的改革：变革教学结构和秩序 教学结构变革：项目学习（研究性学习）教学秩序变革：翻转课堂（可汗学院）国内先行学校的改革：构建新的教学模式 全国公认的有八大样式。教学模式的特点：问题设计为起点；问题设计为起点；自主学习为基础；自主学习为基础；探究体验为核心；探究体验为核心；展示交流为途径；展示交流为途径；自主课、展示课为主要课型。自主课、展示课为主要课型。每一活动的基本流程每一活动的基本流程 自主学习自主学习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 语文活动单历史活动单“活动单导学活动单导学”课堂教学流程课堂教学流程创设情境实施活动检测反馈(每节课一般由2-4活动

4、构成)二、基本内涵二、基本内涵 自主学习：自主学习：【学生学生】学生独思，初步感知学习内容，发现并学生独思，初步感知学习内容，发现并提出问题。提出问题。【教师教师】巡视全班，了解、督促、指导并组织学巡视全班，了解、督促、指导并组织学生的学习。生的学习。合作探究：合作探究：【学生学生】就自主学习中发现好的方法和问题以小就自主学习中发现好的方法和问题以小组为单位，交流分享，共同探究，实现智慧互补。组为单位，交流分享，共同探究，实现智慧互补。【教师教师】随机参与组内交流，促进全员参与活动随机参与组内交流，促进全员参与活动过程，关注小组内聚焦的问题，解决一些非常典型问过程，关注小组内聚焦的问题，解决一

5、些非常典型问题（潜力生）。题（潜力生）。学生从不适应、抵触、反对到适应、常态、学生从不适应、抵触、反对到适应、常态、欢迎。在这样的过程中，学生能不自觉地学会自欢迎。在这样的过程中，学生能不自觉地学会自主学习、合作学习、提出问题、探索问题等学习主学习、合作学习、提出问题、探索问题等学习方法，能体验到自己在独立学习、合作探究后学方法，能体验到自己在独立学习、合作探究后学会知识的成就感，一定程度上激发了学生的学习会知识的成就感，一定程度上激发了学生的学习兴趣和动力。兴趣和动力。交流展示：交流展示：【学生学生】小组代表汇报合作学习成果，组际间或补小组代表汇报合作学习成果，组际间或补充或质疑或追问，以此

6、完善问题解决方式。充或质疑或追问，以此完善问题解决方式。【教师教师】为学生创设适合展示平台；引导全员倾听为学生创设适合展示平台；引导全员倾听分享；在关键处创设情境支架，引导学生深度学习。分享；在关键处创设情境支架，引导学生深度学习。展示形式多样化展示形式多样化抢答抢答 展示交流环节是生生提出问题、思考问题、解决问展示交流环节是生生提出问题、思考问题、解决问题、质疑完善的过程，在此过程中，学生看到了问题怎题、质疑完善的过程，在此过程中，学生看到了问题怎么解决、怎么想到，感受到问题解决过程中有哪些教训、么解决、怎么想到，感受到问题解决过程中有哪些教训、感悟和启发。感悟和启发。质疑完善更是让学生从不

7、同角度充分发表自己的意质疑完善更是让学生从不同角度充分发表自己的意见，在生生互动中，相互学习，自我更正，自我比较，见，在生生互动中，相互学习，自我更正，自我比较，自我选择，给了学生自我发现、自我完善的时间和空间，自我选择，给了学生自我发现、自我完善的时间和空间，对引导学生掌握探究问题、自我修正的学习方法，提高对引导学生掌握探究问题、自我修正的学习方法，提高学习能力非常有利。学习能力非常有利。1.整体化学习（先见森林后见树木），传统教学：碎片化学习（知识点、考点）。2.输出驱动输入的学习（为展示和在展示中学习），传统教学：输入为主的学习3.探究、体验为主的学习，传统教学：听课、做题为主的重结果的

8、学习4.小组环境下的学习，动车时代，传统教学：班级环境下的学习，火车时代。新模式下学生学习的四大特点：点评提升：点评提升：【学生学生】要善于从思维的缜密性、过程的要善于从思维的缜密性、过程的逻辑性、方式的新颖性、内容的简约性上加逻辑性、方式的新颖性、内容的简约性上加以评价。以评价。【教师教师】要揭示交流存在问题的关键之处，要揭示交流存在问题的关键之处，并引发学生思考完善；问题解决后，或概括并引发学生思考完善；问题解决后，或概括凝练抽象出一般的问题解决通式，或变换情凝练抽象出一般的问题解决通式，或变换情境，引导学以致用。境，引导学以致用。精彩点评不一定在老师。精彩点评不一定在老师。自主学习自主学

9、习 合作探究合作探究 展示交流展示交流 点评提升点评提升 小组展示小组展示组间交流组间交流质疑完善质疑完善点评总结点评总结归纳提升归纳提升揭示本质揭示本质独立思考独立思考独立练习独立练习分组交流分组交流互学互助互学互助 活动实施一般流程活动实施一般流程活动单导学实施流程 创设情境创设情境 明确目标明确目标 观察指导观察指导自主学习自主学习 管理促进管理促进 合作探究合作探究 引导评价引导评价 成果展示成果展示 点评提升点评提升 自我完善自我完善 教师教师 学生学生 教师的体会实质是美国科学家重要实验结果高效学习低效学习陈前流程再造流程再造一项独立的学习活动适宜设置2至3个活动环节。活动流程可以

10、取舍增减，进行“变式”或“再造”。试卷评讲课活动单示例军训期间的培训导师临界生试卷讲评核心概念核心概念 活动活动 活动单活动单 活动单导学活动单导学（一）活（一）活 动动 活动是指活动是指“学生主动作用于教学内容的方式学生主动作用于教学内容的方式及其过程及其过程”，包括外显的学习活动（即物质操作，包括外显的学习活动（即物质操作活动、社会实践活动、师生交往活动）和内隐的活动、社会实践活动、师生交往活动）和内隐的学习活动（即内在的思维活动以及情意活动）。学习活动（即内在的思维活动以及情意活动）。课堂教学中，活动的形式包括：阅读、调查、课堂教学中，活动的形式包括：阅读、调查、访谈、辩论、游戏、操作、

11、演示、实验、交流、访谈、辩论、游戏、操作、演示、实验、交流、讨论、反思与创作等。讨论、反思与创作等。活动致知：即在活动中，通过活动，有时也为了活动而获致知识。在“活动”中获致的知识才是真的知识，在“活动”中开展的教育才是真的教育。语文单语文单(二二)活动单：活动单：活动单是学生学习的媒介，是教与学的桥梁和纽带，活动单是学生学习的媒介，是教与学的桥梁和纽带，是教学的是教学的“路线图路线图”、“施工图施工图”，是教师导学的主要手，是教师导学的主要手段。它不是习题单也不是问题单，而是学习活动得以顺利段。它不是习题单也不是问题单，而是学习活动得以顺利开展的或者开展的或者“指南针指南针”、“导航仪导航仪

12、”。活动单一般由学习。活动单一般由学习目标、活动方案、检测反馈三部分有机构成。目标、活动方案、检测反馈三部分有机构成。化学单化学单（三）活动单导学：（三）活动单导学：活动单导学是以活动单导学是以“活动单活动单”为媒介，引导学为媒介，引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。“理解教学理解教学”是活动单导学成功实施的必要前提是活动单导学成功实施的必要前提“高立意、低起点、导思维高立意、低起点、导思维”是活动开展的关键是活动开展的关键“体验概念的发生发展过程体验概念的发生发展过程”是自主探究的核心是自主探究的核心“夯实四基夯实四基”是促进主体

13、均衡发展的是促进主体均衡发展的“根根”、“本本”对活动单导学的综合认识对活动单导学的综合认识引领主体经历体验反思构建是该模式的独特个性引领主体经历体验反思构建是该模式的独特个性知行统一的主动认知状态是活动单导学魅力所在知行统一的主动认知状态是活动单导学魅力所在思维的螺旋上升是生生互动、师生互动的关注点思维的螺旋上升是生生互动、师生互动的关注点基于教材、学情开发的活动单是课堂运作的引擎基于教材、学情开发的活动单是课堂运作的引擎学生的深度参与、思维拓展是活动单导学的质态学生的深度参与、思维拓展是活动单导学的质态三课改理念三课改理念 （一）活动单导学的理论基础（一）活动单导学的理论基础活动教学理论活

14、动教学理论主体互动理论主体互动理论交往实践理论交往实践理论（二）活动单导学的基本理念（二）活动单导学的基本理念 两全一主动两全一主动面向全体学生面向全体学生学生全面发展学生全面发展学生主动发展学生主动发展面向全体学生的全面主动发展面向全体学生的全面主动发展“三让三让”,即：让角色、让时空、让精彩。即：让角色、让时空、让精彩。（三）活动单导学的基本原则（三）活动单导学的基本原则1.“先学后教先学后教”原则原则2.“以学定教以学定教”原则原则3.“活动致智活动致智”原则原则4.“情智共生情智共生”原则原则5.“助成发展助成发展”原则原则 华中师范大学陈佑清博士提出，活动是学生一切素质的本源。学生独

15、立思考基础上的思维活动产生学生的思维能力；动手操作活动形成学生的实验能力；师生交往活动生成学生的人际交往能力；符号学习活动则会催生学生的问题解决能力。四实施关键四实施关键活动单的设计与编写活动单的设计与编写学习小组建构与培育学习小组建构与培育备课组的建设与提升备课组的建设与提升良好学习习惯的养成良好学习习惯的养成充分考虑学生的思维基础（动态的充分考虑学生的思维基础（动态的“最近发展区最近发展区”）抓住可能存在的思维节点抓住可能存在的思维节点活动应有梯度，螺旋上升活动应有梯度，螺旋上升活动的本质是探究与体验活动的本质是探究与体验活动不是句号而是破折号活动不是句号而是破折号1.活动单设计与编写活动

16、单设计与编写学习小组本质上是一种学习共同体学习小组本质上是一种学习共同体遵循遵循“组内异质、组间同质组内异质、组间同质”原则原则分工明确、倾听包容、为成长抱团分工明确、倾听包容、为成长抱团建立健全适切的学习小组评价机制建立健全适切的学习小组评价机制小组建构小组建构小组评价小组评价学校评比学校评比2、学习小组的建构与培育、学习小组的建构与培育高三优秀小组 集体备课安排一览表3.备课组建设与提升备课组建设与提升整体把握，形成通式整体把握，形成通式小组初备，形成初案小组初备，形成初案集体研讨，形成共案集体研讨，形成共案二次备课，形成个案二次备课，形成个案4.良好学习习惯的养成良好学习习惯的养成 独立

17、思考的习惯独立思考的习惯表达交流的习惯表达交流的习惯善于倾听的习惯善于倾听的习惯动手实践的习惯动手实践的习惯质疑解疑的习惯质疑解疑的习惯反思总结的习惯反思总结的习惯 学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主学生的学习就是在已有的知识经验的基础上主动构建新知的过程。学生只有通过对问题的独立思动构建新知的过程。学生只有通过对问题的独立思考，才能主动地为新知的建构提供心理上的准备。考，才能主动地为新知的建构提供心理上的准备。我们在试卷讲评或知识复习中，反复要求教师我们在试卷讲评或知识复习中，反复要求教师学会布白，留给学生自我诊断、自我甄别、自我矫学会布白，留给学生自我诊断、自我甄别、自我矫正、自我完

18、善的时间和空间，为思维的拓展提供铺正、自我完善的时间和空间，为思维的拓展提供铺垫，前面说到的自主课设定也是这方面的考量。垫，前面说到的自主课设定也是这方面的考量。独立思考的习惯独立思考的习惯 善于表达、善于交流，才能让学生充分暴露善于表达、善于交流，才能让学生充分暴露它的思维，教师才能科学地加以诊断，给以精确它的思维，教师才能科学地加以诊断，给以精确的点拨提醒，进而使学生快捷地找到思维症结，的点拨提醒，进而使学生快捷地找到思维症结，掌握正确的思维方法。掌握正确的思维方法。平常教学中，我们建议教师的尽量隐退，充平常教学中，我们建议教师的尽量隐退，充分保障学生间的相互交流的时间，教师择机引领，分保

19、障学生间的相互交流的时间，教师择机引领，启发小组、小组之间围绕已有思维水平合作探究，启发小组、小组之间围绕已有思维水平合作探究，不断发现问题、解决问题。不断发现问题、解决问题。善于表达的习惯善于表达的习惯 倾听就是静静地、耐心地、认真地听，不急不躁，不倾听就是静静地、耐心地、认真地听，不急不躁，不打断，不忙于下结论性判断。倾听意味着一种尊重，一种打断，不忙于下结论性判断。倾听意味着一种尊重，一种信任和一种虚心，倾听的核心是思考。倾听时，伴随着观信任和一种虚心，倾听的核心是思考。倾听时，伴随着观察、辨别、判断与选择。倾听别人发言，既是一种良好的察、辨别、判断与选择。倾听别人发言，既是一种良好的习

20、惯，也是一个人良好素养的体现。习惯，也是一个人良好素养的体现。平常，我们特别注意教给学生听的方法，让学生听同平常，我们特别注意教给学生听的方法，让学生听同学的发言与自己的想法有何异同，领会别人发言的中心思学的发言与自己的想法有何异同，领会别人发言的中心思想，在听取中概括并加以建构，概括能力是学习的一种重想，在听取中概括并加以建构，概括能力是学习的一种重要能力，学会概括，掌握概括的方法。要能力，学会概括，掌握概括的方法。善于倾听的习惯善于倾听的习惯 “做过了就记住了做过了就记住了”，教育家波利亚说过：，教育家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现学习任何知识的最佳途径是自己去发现”。我

21、们在平常教学中，大大压缩教师讲授的我们在平常教学中，大大压缩教师讲授的时间，给学生提供更多的舞台，让他们在尝试、时间，给学生提供更多的舞台，让他们在尝试、诊断和矫治中发现问题、解决问题。学生在过诊断和矫治中发现问题、解决问题。学生在过程体验中经历思维的羁绊和成功的喜悦，长期程体验中经历思维的羁绊和成功的喜悦，长期的训练造就会学生良好的自主学习能力。的训练造就会学生良好的自主学习能力。动手实践的习惯动手实践的习惯实验考试与教学 “学起于思，思源于疑学起于思，思源于疑”。问题是思维的源泉，。问题是思维的源泉，质疑是思维的导火线，是学习的内动力。爱因斯坦质疑是思维的导火线，是学习的内动力。爱因斯坦说

22、过说过“提出一个问题比解决一个问题更重要。提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们在教学中，大力提倡基于学生学习中的思我们在教学中，大力提倡基于学生学习中的思维症结，创设符合生本的富有挑战性的问题情境，维症结，创设符合生本的富有挑战性的问题情境，让学生产生质疑的心理需要，在学中问、问中学，让学生产生质疑的心理需要，在学中问、问中学，于无疑处生疑，于有疑处释疑、解疑，培养学生良于无疑处生疑，于有疑处释疑、解疑，培养学生良好的问题意识。好的问题意识。思考质疑的习惯思考质疑的习惯 以上的以上的“独立思考、表达交流、善于倾听、动独立思考、表达交流、善于倾听、动手实践、质疑解疑手实践、质疑解疑”五种习惯

23、充其量只是一种手段，五种习惯充其量只是一种手段，其目的是要生成一种能力，积淀一种学科素养，而其目的是要生成一种能力，积淀一种学科素养，而素养则需要一定的概括提升，所以，反思建构习惯素养则需要一定的概括提升，所以，反思建构习惯则是诸多良好习惯的集大成者。则是诸多良好习惯的集大成者。我们在教学中，总是千方百计地留出时间教给我们在教学中，总是千方百计地留出时间教给学生自我整理、自我提炼、自我完善，进而帮助学学生自我整理、自我提炼、自我完善，进而帮助学生生成一种相对科学缜密的学科思维体系。生生成一种相对科学缜密的学科思维体系。反思建构的习惯反思建构的习惯整理1 1教师观念的更新需要一个漫长的过程教师观

24、念的更新需要一个漫长的过程2 2传统教育所形成的育人场域根深蒂固传统教育所形成的育人场域根深蒂固3 3教与学双方的惯习改进不会一蹴而就教与学双方的惯习改进不会一蹴而就4 4课堂教学的评价机制落后于教学改革课堂教学的评价机制落后于教学改革五困惑与挑战五困惑与挑战课堂评价5 5活动设计难以适切学科特点差异学情活动设计难以适切学科特点差异学情6 6师生双方的自觉成长内驱力受到挑战师生双方的自觉成长内驱力受到挑战7 7急需构建课堂内外民主开放和谐环境急需构建课堂内外民主开放和谐环境8 8教学改革急需学校管理层面协调跟进教学改革急需学校管理层面协调跟进教师专业成长六、执着与梦想六、执着与梦想1 1坚守课

25、题研究，破解制约瓶颈坚守课题研究，破解制约瓶颈2 2健全制度机制，重构课改场域健全制度机制，重构课改场域3 3创新发展平台，确保真心投入创新发展平台，确保真心投入坚守课题研究，破解制约瓶颈坚守课题研究，破解制约瓶颈我校课题一览我校课题一览教育研究团队：激发成长内驱教育研究团队：激发成长内驱教学研究团队：构建高效课堂教学研究团队：构建高效课堂管理研究团队：创设和谐环境管理研究团队：创设和谐环境促促进进师师生生成成长长课课题题研研究究团团队队健全制度机制，重构课改场域健全制度机制，重构课改场域行政教学力引领机制行政教学力引领机制发挥行政示范引领作用发挥行政示范引领作用课堂教学的评价机制课堂教学的评

26、价机制引导师生自觉主动行走引导师生自觉主动行走备课组建设奖励机制备课组建设奖励机制打造个群个的研究团队打造个群个的研究团队教科研奖励促进机制教科研奖励促进机制激励教师专注聚焦课改激励教师专注聚焦课改师生发展的指导机制师生发展的指导机制促进师生共同和谐生长促进师生共同和谐生长教师发展教师发展平台平台青蓝工程青蓝工程三课活动三课活动专家引领专家引领 创新发展平台，确保真心投入创新发展平台，确保真心投入课题研究课题研究 爱学生，更爱讲台下双双求知的眼睛；爱事业，更爱学生，更爱讲台下双双求知的眼睛；爱事业，更爱教学中探索新知的热情；爱安静，更爱沉默中思维腾跃爱教学中探索新知的热情；爱安静，更爱沉默中思

27、维腾跃的激荡；爱运动，更爱青春里活力拼搏的昂扬。低迷时，的激荡；爱运动，更爱青春里活力拼搏的昂扬。低迷时，她是她是“催化剂催化剂”，总能使班级，总能使班级“奋起奋起”；浮躁时，她是；浮躁时，她是“回流管回流管”，及时让学生，及时让学生“冷凝冷凝”。她深知，抓住特征，因。她深知，抓住特征，因势利导，学生个个成才，便是势利导，学生个个成才，便是“绿色化学绿色化学”。她，以素手为浆，宣纸为舟，载一代一代学子泛舟她，以素手为浆，宣纸为舟，载一代一代学子泛舟于唐诗宋词的烟波浩渺中。细心如他，总能将每位学生的于唐诗宋词的烟波浩渺中。细心如他，总能将每位学生的烦忧记在心里；浪漫如她，总能在短暂的课堂上添生动

28、有烦忧记在心里；浪漫如她，总能在短暂的课堂上添生动有趣的一笔；广识如她，总能用一颗真诚的心讲述人生的哲趣的一笔；广识如她，总能用一颗真诚的心讲述人生的哲理。喜爱诗一般的她，喜爱如她一般的师。理。喜爱诗一般的她，喜爱如她一般的师。-动态生成百年哈佛教给学生的百年哈佛教给学生的15种优秀品质种优秀品质 自信、自立、乐观、坚韧、勇敢；进取、勤奋、注重行动、负责、自制；宽容、尊重他人、乐于合作、分享、崇尚运动;学生发展学生发展平台平台自我管理自我管理 多元评价多元评价 发展指导发展指导学生社团学生社团主题活动主题活动合唱团合唱团武术社团武术社团激情跑操激情跑操学生发展指导成长记录袋的一般结构个人基本信息成长中的我社会中的我（同学、老师、父母、朋友等）成长中心灵的律动（活动经历、精彩瞬间、活动感悟）成长中的反思与矫正路径过去（重在反思）现在（重在追求）将来（重在规划）近五年我校高考情况一览表近五年我校高考情况一览表年份年份本二上本二上线线人数人数学生学生总总数数201010031287201110971361201211021389201310101296201410601236五年连续荣获如皋高中教育教学综合评估一等奖 只有不让遥远的地平线从视野中只有不让遥远的地平线从视野中消失，我们的脚才能迈出有意义的一消失，我们的脚才能迈出有意义的一步。步。德国教育家雅思贝斯德国教育家雅思贝斯谢谢!