体育教学中体育游戏运用思考_袁海强.docx

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1、 体育文 f匕导刊 2015 年 3 用 苇 3 期 Sports Culture Guide No.3.Mar.2015 体育教学中体育游戏运用思考 袁海强 (安徽师范大学体育学院，安徽芜湖 241003 ) 摘要：运用文献资料法、专家访谈法并结合多年实践经验，对体育教学中运用体育游戏的问题 作理性探讨，在体育教学中如何选择、运用体育游戏和运用过程中所要注意的事项，以求更好 地发挥体育游戏的价值和效用，为体育教学服务。 关键词：体育教育；体育教学；体育游戏 体育游戏在体育教学中占有重要的地位，有 着不可替代的作用，是体育教学的主要手段和重 要部分，是完成教学任务、训练任务的主要途径 和有效手

2、段 |1。体育教学中体育游戏的运用，不 但可以调动学生参与体育教学的积极性和主动性， 还可以发展学生的个性，提高身体素质和运动技 能，培养团结协作、热爱集体和遵纪守法的优秀 品质。所以，在体育教学中如何选择、运用体育 游戏和运用过程中所要注意的事项就十分重要。 本文对体育教学中体育游戏运用的问题做一些理 性思考和分析，以求更好地发挥体育游戏的价值 和效用，为体育教学服务。 1体育游戏的本质特性 体育游戏是游戏的一 个分支，是体育的一种 活动形式。因而它除了具有游戏和体育活动的一 般特性外，还有自身的本质特性，如教育性、无 效用性、娱乐性、竞争性、集体性、规则性、公 平性、社会性等 |2。为了有

3、效地发挥体育游戏在 体育教学中的作用和价值，就必须建立在遵循体 育课堂教学规律的基础上，对体育游戏的本质、 特性进行充分认识和把握，这样才能更好地发挥 体育游戏的功能和价值。 1.1教育性 体育游戏应用于课堂教学和训练可以使学生 在欢快、激烈、紧张的气氛中更好地发展学生的 心理素质和运动技能；可以使学生以较轻松的心 态看待胜负， 明白是非；可以培养学生诚实、果 敢、顽强、机敏的个性，以及遵守纪律、团结友 爱、关心集体的优秀品质；可以培养学生的观察 力、记忆力、判断力；可以使学生的思维更为活 跃，感觉器官和运动器官更加敏捷发达；可以锻 炼和提高学生的认识能力、接受能力及解决问题 的能力。 1.2

4、娱乐性 不管何种类型的游戏，参与游戏就是为了玩。 体育游戏也是如此，参与者以轻松、自由、平等 的方式参与其中，以一种轻松愉快的心境获得自 由表现的机会，从而满足自己生理、心理、社会 情感上的需要，产生愉快的情感体验。 1.3竞争性 体育游戏与体育运动一样，具有竞争性和刺 激性。虽然游戏活动的结果存在胜负、输赢，但 是游戏活动的目的不是活动的结果而是活动的过 作者简介：袁海强 （ 1980-),男，汉族，安徽安庆人。讲师，硕士，研究方向为体育人文社会学 E-mail: ,:, 146 程。游戏活动中实力分配的公平性和裁判判罚的 公正性为游戏结果设定了获胜机会的均等性和不 确定性，任何一点失误 和

5、发挥不佳都有可能在竞 争中失利。这种获胜机会的均等性和不确定性一 方面激发了学生参与游戏的积极性，另一方面也 更加强化了游戏活动的竞争性。 1.4公平性 体育游戏是一种非竞技的竞赛过程，具有一 定的规则性和随意性。其规则的设定虽然只对游 戏过程做一些示意性的说明和界定，但是这不意 味着体育游戏参与者可以不受游戏规则的约束， 也不意味着组织者就可以随意裁夺。这是因为在 体育游戏中需要裁判的公平、公正的判罚，缺少 公平性的裁决，就会影响参与者的积极性，就会 破坏和谐、友好、愉快的气氛。那么这种公平性 是如何体现的呢？主要有五个方面。一是裁判判 罚的公平性；二是参与方实力的相对公平性；三 是参与者担

6、任角色机会的均等；四是参与者获得 竞争机会的均等；五是参与者（队）享有获胜机 会的均等。 1.5规则性 凡是游戏就有游戏规则，参与游戏活动时游戏 规则对游戏者就具有约束力，没有规则游戏就不存 在另一方面，游戏又不依赖于规则。游戏的规则 不是一成不变的，制定得也不是很细化，所以在运 用游戏时要综合考虑参与对象、场地条件、器材情 况等因素的不同而制定和变换游戏规则。 1.6集体性 体育游戏既有个人项目又有集体项目， 但更 多的是集体项目。游戏者在游戏活动中既有个人 活动的相对自由性又有团结集体力量的整体性。 游戏者在游戏过程中需要将个人的技术、技能融 人到集体力量之中，结成临时的 “ 利益 ” 群

7、体， 团结合作、共同努力、参与享受游戏活动的过程 和以期获得游戏活动结果的胜利。 1.7社会性 体育游戏通常设有一定的故事情景，来源于 社会生活的积累和对生活情境的体验。参与游戏 时需要扮演不同的角色，这样学生可以形象、生 动地参与其中，体验近似于社会生活中所遇到的 各种情景，如竞争、冲突、分享、合作、包容、 处罚、评价和角色转换，不 断发展自身能力和完 善个性。这样有利于学生更好地理解和体会社会 生活，适应社会生活，促进自身的社会化发展。 1.8无效用性 对游戏者来说，体育游戏本身不能创造物质 财富和新的利益，游戏的开始和结束状态是一样 的。虽然游戏活动不直接产生物质财富，但是， 可以间接地

8、创造精神财富，可以对运动成绩、精 神状况、运动方式、运动项目、运动器材等等产 生影响，以及在运动文化、文化教育等方面产生 作用，甚至比直接产生物质价值方面产生更多的 社会效用。 2体育教学中体育游戏运用的思考 2.1体育游戏运用时趣味性问题 体育游戏是体育教学的重要手段。体育游戏 是一种可以娱乐身心、提高注意力、消除疲劳和 提高运动能力的有效方式，其中趣味性是它的最 重要属性 |3。缺乏趣味性的体育游戏很难形成有 效的向心力，不能激发游戏者的参与积极性。因 此，游戏活动过程是否体现游戏的趣味性，就成 为体育游戏运用成败的重要因素。所以，在设计 体育游戏时要在精、巧、奇上下工夫，要赋予它 足够的

9、趣味性因素。一是在选择体育游戏上要具 有鉴赏力。体育游戏教材、实例种类很多，我们 在选择时虽然空间很大，但还是要根据具体教学 环境、场地状况，学生情况综合分析考虑加以选 择利用，结合教学实际，这样才能达到预期的教 学效果。三是要掌握一定量的体育游戏和游戏方 法，区分、了解不同运动项目的通性和差异性， 从构思、组合、场地、器材等多个方面加以整合 创新，以满足不同教学内容的具体要求。四是体 育游戏内容基本上都来源于社会生活和日常实践， 所以在创编和选择体育游戏时要多贴近学生的生 活情境和文化环境。 2.2体育游戏运用的适度性问题 体育游戏是一种身体运动形式，游戏过程也 是一种身体机能的活动过程。无

10、论是作为体育教 学的实践内容，还是作为 教育训练的辅助手段， 都需要把握体育游戏运用的度 |4。主要表现在： 一是体育游戏活动的时间不宜过长，否则会使学 147 生对此兴趣减弱和失去兴趣；二是单个教学课时 中不宜过多地使用体育游戏，这样会混淆学习的 重点和难点，甚至会出现教学内容和游戏的本末 倒置。三是安排体育游戏活动的量要适度，不能 使学生以疲劳状态进入到课程重要内容的教学。 否则，将会影响体育课的教学质量和教学效果。 2.3体育游戏运用的针对性问题 体育游戏应用范围广阔，有一定竞争性和对 抗性，既能适应体育教学和运动训练的需要，又 能在群众体育活动中广泛开展 |5。但在体育游戏 的选择和运

11、动情景的设置时要充分考虑到学生的 身体素质、技能水平的差异，区分对待，有针对 性地选择、设计体育游戏。同时，针对不同的体 育游戏，针对同一游戏的不同教学目的、要求， 游戏的目的、要求、方法、规则和惩罚等的说明 也要有针对性。如强调的是游戏的过程还是结果， 是动作的过程还是动作的效果，是团队精神的合 作还是个人自由能力的发挥等，都必须依据教学 任务要求的变化而有所不同。 2.4体育游戏运用的公正性问题 体育游 戏规则制定的目的在于保证游戏的顺 利进行。在游戏中，可以允许学生在规则范围内， 进行创作性活动。在实施过程中，可以根据具体 情况和要求，有效地改进游戏的内容和规则，以 提高趣味性，从而达到

12、游戏教学的特定目的。游 戏活动中公正性的体现：一是裁判的判罚要体现 公平公正，缺乏公正的裁决，就会影响参与者的 情绪，破坏和谐、友好的氛围，不利于游戏的进 行；二是游戏前进行分组时，要根据学生的身体 状况、技术能力、训练水平等，使各组（队）的 实力大致均等；三是分组后每个队员享有共同参 与游戏活动的均等机会，担任角色机会均 等，充 分调动学生的积极性，使学生享有同等的条件和 机会参加体育游戏。 2.5体育游戏运用的随机性问题 体育游戏是一种综合型的活动形式，各种运 动项目都可以成为体育游戏的创编内容，各种常 见的器材都可以巧妙构思成为体育游戏加以利用。 因此，体育游戏作为体育教学、训练或课余休

13、闲 娱乐的一种辅助手段，有着得天独厚的优越性。 在教学空余时间和课外活动时间，把体育游戏组 添活力。 2.6体育游戏运用的全面性问题 这里所说的全面性首先是指学生的全面发展， 即学生生理、心理、社会适应三方面的全面发展； 其次是游戏项目的 全面性，不同种类的游戏都有 所涉及。游戏的选择不但要有体现个人技能、意 志力、心理等因素的考量，而且还要有体现团队 合作，团队精神和展现良好道德品质的考察。更 重要的是按照大纲的要求，根据学生身心发 展的特点和针对不同时期发展学生身体素质、运 动技能的不同而选择不同的体育游戏。 2.7体育游戏运用的相关性问题 体育游戏作为体育课堂教学的辅助手段，内 容和形式

14、都必须考虑到为后面的教学内容做引导 和铺垫，这样才有利于教学内容的紧凑性和完整 性，而不至于出现在授课的主要内容时，学生们 还沉浸在前面的游戏情境中 ，出现注意力分散的 问题。运用体育游戏的首要目的是为了有效地完 成教学任务，故内容的选择设计必须与教学内容、 手段联系起来，以达到教学活动的连续性 2.8体育游戏结束时的评价性问题 在体育游戏活动过程中裁判工作很重要，是 保证游戏练习效果的重要因素，把好这一关，有 利于学生积极性的提高。其次是游戏结束时教师 评价也很重要，它能促进、提升学生参与游戏运 动的主动性、积极性。评价时教师首先要对游戏 过程及结果做出评价，谁做的好，谁表现的差， 为什么，

15、都要做一评价。其次对学生个人表现要 做出相应评价。对体质较弱、 技术较差的学生， 要多鼓励、多表扬；而对运动能力较强的学生在 表扬的同时要指出其不足，以利于其不断提升和 完善自己的运动技能 再次，学生要学会通过自 我评价、他人评价的过程，了解自己的优点和缺 点，看到差距，认识自己，提高自己。最后，对 游戏中学生经常犯错和容易出错的环节要做出点 评，指出问题所在，提出改进方法、手段等。 3结语 在体育教学中，适当地安排体育游戏可以活 跃课堂气氛，丰富教学内容，激发学习兴趣，提 高教学质量，促进学生生理、心理、社会适应能 148 力的全面发展。所以在体育教学中必须在正确认 识体育游戏本质特性的基础

16、上合理地利用体育游 戏，处理好体育游戏运用的方法和注意事项，有 目的、有计划的选择、组织体育游戏，不断提高 体育游戏运用的质量和效果，使其成为体育教学 的有效手段和重要内容。 参考文献： 1王莹侠 .关于体育游戏在体育与健康可成长 的应用 J.南京体育学院学报（自然科学版）， 2003,17(3):70-72, 2 张飞，薛海红 .体育游戏在高校体育教学中的运 用 J.西安工程大学学报 ,2013,27(4):547-550. 3 岳安生 .浅谈体育游戏在体育教学中的应用J . 湖北体育科技 ,2010(10). 4 腾达 .体育游戏基衣理论问题的探讨 J.北京体 育大学学报， 2005,28

17、(2):260-262. 5 袁保忠 .新课标下体育游戏在教学中的灵活运用 J.辽宁师范大学 ， 2011(5). 6 林君薇 .体育游戏论 J.体育文化导刊， 2009(10):103- 105. (上接第 141页） 体育安全事故中比重最大，如何有效控制非常重 要。学校应该从人、物、管理三方面实行控制， 不但要在赛前进行安全教育，检查器材设备，还 应该加强对紧急医护中心的管理，发挥其重要作 用，有效避免重大安全事故。该机制要充分调动 学校各学院、各职能部门齐抓共管，共同参与的 积极性，明确以“ 学工 ” 和 “ 体育 ” 两条线为主， 其他部门为辅助的控制体系。 3.3应构建 “ 合理顶层

18、设计，狠抓基层落实 ” 的 长效管理机制 长效管理是指既能保证制度正常运行又能够 起到长效作用的制度手段。学校体育安全事故不 是一朝一夕就可以解决的，需要长期有效的管理 和控制，根本上降低安全事故发生率。目前，很 多高校迫于压力，取消长跑等运动项目，体育教 师上课时也尽可能避免危险动作， 但这只是短期 作用，长远看，会造成学生体质下降，更易导致 运动损伤。长效管理机制包括：一是监督机制， 即学校制定各项有关体育安全事故的制度，例如 事故应急制度、场地器材管理制度等，需要时刻 监督该制度是否真的执行还是流于形式；二是反 馈机制，根据事故发生及处理情况，征求学生意 见，修订制度，确保制度符合实情。

19、另外，事故 发生后治疗费用及赔偿的问题也是体育安全事故 问题的关键，购买运动伤害保险是 种有效的解 决措施，政府可制定相关的政策，指导学校推广， 保险费用可由学校和学生共同承担。其关键在于 全面考察高校体育活动的安全隐患内容、形式、 范围、危害、应急措施、防治手段等情况，在防 控的顶层制度设计中把握全局，仔细推敲，逐项 确定；在具体工作中要狼抓落实，确保该制度范 畴内的人、财、物到位，让顶层制度设计与基层 工作相互衔接。 参考文献： 1 黄晓灵，等 .学校体育安全事故的现状及成因 以 重庆市为例 J.北京体育大学学报， 2011(4):82-86. 2 肖峰 .试论学生伤害事故中校方责任的认定与追 究 D.南昌大学， 2013. 3蒋荣 .学校体育安全教育的研究与对策 盐城 市中小学体育安全教育调查与分析 J .南京体 育学院学报 (社会科学版 )， 2002(3):43-45. 4 颜晓辉 .我国高校体育安全条例的构建研究J . 哈尔滨体育学院学报， 2012(2):65-67,71. 5 李述麟 .大型体育赛事突发事件应急预案编制的 技术及应用研究 D.湖南大学， 2010. 6中华人民共和国教育部 .学校体育工作条例 S. 1990-03-12. 149