浅谈小学数学教学中学生创造思维的培养 小学数学教学中学生计算能力的培养.docx

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1、浅谈小学数学教学中学生创造思维的培养 小学数学教学中学生计算能力的培养 中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1018-925X(2022)07-0238-02数学课程标准明确指出：“学生是学习的主子，老师是数学教学活动的组织者的发展、引导者和合作者”老师角色的转变，使学生真正成为学习的主子，体现了数学课程改革的基本理念。创新思维是一种发觉问题、主动探求的心理取向。要想在课堂上调动起全体学生的创建意识，培育他们的创建实力，就要深化探究该如何发觉他们的思维潜能，以及如何激活他们的创新思维。1创设爱好情境，激发学习爱好心理学探讨表明，人在心情低落时的思维水平，只有心情高涨时的二分之一。因

2、此，在教学中老师要想方设法激发学生的学习爱好，使学生进入快乐开心的最佳心理状态，从而打开思维的闸门。如我在教学“小数的性质”时，先在黑板上写出“5、50、500”三个数，问：“谁能加上适当的单位名称并用等号将这三个数连起来？”。对这个问题，学生感到有爱好：“500总比50和5大，怎能用等号连起来？”学生陷入深思。通过仔细思索，有的说：“5元50角500分”，有的说：“5米50分米500厘米”。课堂气氛异样活跃，此时，我又深化一步问到：“谁能加上同一单位名称，将上面三个数用等号连接起来？”学生听后，思维更加主动，就连平常不爱动脑筋的学生也争论开了，都争先恐后地说：“5元5.0元5.00元”最终我

3、接着问：“像5、5.0、5.00这样的数大小是否相等呢？为什么？这节课我们一起学习这个问题小数的性质。”这简洁的三个数，引发了学生深厚的学习爱好，激活了学生的思维，促使学生开心地进入探求新学问的学习过程。2引导学生质疑，激发创新意识教化家陶行知曾说过：“独创千千万，起点一个问。”质疑是创新思维的起点，而且爱提问、新奇心是孩子的天性，在课堂教学中激励学生质疑提问，既能满意学生的新奇心和对学问的渴望，又能培育学生良好的学习习惯，激发他们的创新意识，培育擅问、会问的思维品质。疑问是思维涌动的开端，有疑问学生才会主动思索，进而创新。在课堂教学时，我们要努力营造和谐的学习氛围，引导学生发觉问题，激发他们

4、质疑的欲望。在数学课堂教学中，老师最重要的任务就是把自己由传授者变为引导者、设计者，让学生真正成为学习的主子，而这其中最重要的一个环节就是引导学生质疑。“学而不思则罔”，学会思索对学生的发展有着举足轻重的作用，而传统教学中，总是老师辛苦地打算问题，学生只能被动地接受，始终处于应付状态，这样的课程实施过程事实上降低了对学生实力的培育。在教学时，老师只有把课堂教给学生，把问题交给学生，才能从真正意义上做到创新，才能让学生驾驭学习的主动权。3提倡教学民主，发挥主体作用在教学中，老师首先要真诚地敬重、酷爱每一位学生，信任每一位学生。以自己对学生的良好情感，去引发学生主动的情感反应，创设情感沟通的气氛。

5、当学生取得成果时，刚好赐予表扬，以激发学生主动学习的剧烈欲望和激情。其次，老师要依据学生的心理特点和学问水平，从学生学习的角度来设计教学过程，创设自觉参加的课堂教学环境。在课堂上开展小竞赛、小操作、小表演等活动，使学生在视察、操作、分析、探讨、沟通、整理、概括等过程中，主动思索，主动探究，形成一种发觉问题、主动探求的心理趋向。第三，老师对学生在学习中遇到的疑难问题，要刚好有效地赐予引导，帮助他们树立学习信念，增加敢于创新、勇于创新的志气和毅力。4激励合作沟通,利于学生发展“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”学生的学习只有通过自身的探究活动才可能是有效地,

6、而有效的数学学习过程不能单纯地依靠仿照与记忆;创建性教学表现为老师不在于把学问的结构告知学生,而在于引导学生探究结论,在于帮助学生在走向结论的过程中发觉问题,探究规律,习得方法;老师应引导学生主动地从事视察、试验、揣测、验证、推理与合作沟通等数学活动,从而使学生形成自己对数学学问的理解和有效的学习策略。因此,在课堂教学中应当让学生充分地经验探究事物的数量关系,改变规律的过程。如我在教学圆锥体积时，创设情境，让学生动手做试验，用打算好的等底等高的圆柱和圆锥，倒沙子或水，进行体积试验，学生通过试验操作后，进行小组探讨：通过试验可以看到等底等高的圆锥和圆柱体积有什么样的关系？然后学生自己归纳得出：圆

7、柱体积是等底等高圆锥体积的3倍。最终让学生自己归纳得出圆锥体积公式。通过这些活动，让学生对学问由感性相识上升为理发相识。他们自主参加，思维活跃，理解深刻，促进思维的发展，培育了学生的创新意识。通过教学我深深地体会到，教学中多给学生提出思索问题并引导他们从多方面、多角度地思索问题，力求去让学生去视察、去联想、去猜想；学生能表达的内容力求让学生去表达；学生能操作的，力求让学生去动手；学生能得出的结论，力求让学生去总结、归纳，这样，不仅能使学生学会数学学问，而且有利于培育学生创新意识。总之，在教学工作中,我体会到课程改革后的数学课堂应创设富有探究性、挑战性的问题,让学生通过自主探究和合作沟通,不仅能更好地激发学生的学习爱好,更重要的是培育学生的创新意识和创建实力,实施课堂教学的过程中,注意引导学生在课堂活动过程中感悟学问的发生、发展与改变,培育学生主动探究、敢于实践、擅长发觉的科学精神。将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来,将学生的主动学习与创新意识的培育落到实处。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页