浅谈小学数学教学中学生口述能力的培养.doc

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1、浅谈小学数学教学中学生口述能力的培养 内蒙古阿荣旗那吉屯第四小学 通过多年的教学，我发现，现在小学生表达能力普遍较差，通过反省与总结，我得出以下原因：一是由于学生的知识水平有限，理解能力有差异，问题一提出，大部分学生还没想清楚，老师就急于让少数优等生说出正确答案，这样使得多数学生成为陪客；二是一部分学生性格内向、害羞，不愿在大庭广众之下发言；三是当一些学生回答错时，会受到相当一部分同学的嘲笑，使这些学生没有勇气说话。针对上述原因，我在后来的数学教学中，把培养学生的语言表达能力当作一项重要的教学任务，在教学中不断探索、实践和完善。下面本人就课堂教学中如何对学生进行口述能力的培养谈几点粗浅的认识。

2、 一、创设有利条件 ，为学生营造说话氛围 教师和学生之间应该互相尊重，平等对待。教师要积极为学生创造一种宽松、和谐的教学环境，要尽可能减少统一要求，吸纳学生的不同意见，敢于放手让学生尝试错误，要善于从学生的角度和立场出发，去理解学生，善待学生，特别要极大地表扬敢于发言的学困生。为他们创造机会，使他们有足够的勇气来表达自己的想法，促使学生亲历学习的全过程，使他们能主动动手、动口、动脑，创造性地进行学习，使学生的语言表达能力得以发展提高，让课堂真正成为学生唱主角的“舞台”。 二、创设情境调动学生说话的积极性 我们要坚持因材施教的原则，有意识地根据问题的难易向不同水平的学生提出问题，难度偏低的问题，

3、让一些学困生回答，那怕是说得头不对尾，也应该以鼓励为主，再请其他同学补充，让后进生拿别人之长补自己之短，这样印象更深，又不打击说话的积极性；好学生回答一些思考性较强的问题；不太难的问题则让中等水平的学生回答，调动每个学生的说话积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力都能在原有的基础上得到发展和提高。 三、重视表达质量 训练学生说话的逻辑性 我们常说：语言是思维的外衣。在小学数学课堂教学中，教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上理解数学概念，或者通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识。把这个思维过程用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意

4、义。因此，教师不仅要了解学生说的结果，更要重视学生说的质量。在日常教学中，我尝试做到四个“鼓励”： 1.鼓励学生说算理 数学课中计算的重点是在理解算理的基础上掌握计算法则，学生对于一种算理听听似乎明白，真正理解与否，要看他是否能清楚地表达出来。让学生口述算理和法则的过程，也就是学生对其深入理解掌握的过程。如学习了有余数除法以后,经常碰到这样的练习：一个数除以6商是8则被除数最大是几？反应快的学生很快说出答案，这时老师不要仅仅满足答案，而应该让学生说说是怎么知道被除数和余数的，经过考虑他会说：因为除数是6，那么余数最大只能是5，我用商乘除数加余数就算出了被除数最大是53。让学生充分利用语言这个信

5、息源，清晰而又准确地表达自己的思维，学生思维的优化进程就会大大加快。 2.鼓励学生讲思路 精练的数学语言可以帮助学生了解应用题的结构，便于分析数量关系，促进思维能力的发展。在学习应用题时，有些学生会解题，却不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就要从语言训练入手，培养分析问题的能力，如在教学两步计算应用题时，训练学生从条件出发可以怎样想，从问题出发可以怎样想。关键要说清楚思路，如从条件出发可以运用：根据和这两个条件可以求出，再根据和 又可以求出。又如，设计“无问题”练习，即只有已知条件，而无结论，然后要求学生根据已有条件说出能求的问题，并推导出结论。这样使每一个学生都能进行自己力所能及的探索，

6、通过自己的努力解决问题，不仅开阔了学生的思路，发展了学生的语言，同时还培养了学生的求异思维能力。通过反复训练，逐渐提高表达的要求，学生就会将分析过程用一段连贯而完整的话表达出来，这样有助于培养和提高其他同学分析应用题的能力，使学生初步掌握分析应用题的基本方法。 3.鼓励学生说操作过程现代数学教学中越来越重视通过动手操作来形成知识建构过程，这一过程，离开了语言，则不能展现在教师面前，正如心理学家所说：“没有言语范畴的练习，物质活动根本不能在表象中反映出来，要离开物质的直接依据，首先要有言语的依据，要把新的活动作为言语练习。” 在教学有趣的图形时，教师先通过多媒体课件演示平面图形来自于立体图形，让

7、学生初步感受“面在体上”，接着引导学生通过看、摸、说等一系列活动，总结出可以用剪、印、画等方法将平面图形移在纸上，然后让学生动手操作，操作完后，将自己的图形贴在黑板上，并回答问题：（1）你们把这些图形分成了几类？（2）长方形、正方形、三角形、圆各有什么特点？（3）长方形和正方形有什么区别？通过回答以上问题，使学生更清楚地了解了三角形、正方形、长方形、圆这几个平面图形之间的区别。 4.鼓励学生质疑问难。 “疑”是思维的火花，“问”是追求的动力，我们在教学中，要多关注那些爱“歪打正着”的学生，他们的小脑瓜里经常会冒出怪问题。多鼓励这些学生质疑问难，刨根问底，大胆发表自己的见解，提出自己的疑惑，这不

8、仅是别的学生对知识的再认识，而且是培养他们语言表达能力的一次契机。 如在教学比较数的大小时，我设计了这样一道常规练习：在里填上、或=，其中有一题：51025138，有一名同学说填“”号，我问他为什么是“”号？他的回答出乎我的意料：“我是这样想的，用5138减去5102是36（四位数减四位数还没有学，他算了好半天才算出是36），所以5102小于5138。”这种比较大小的方法显然不科学，而且跟这节课所要掌握的“位数同，比首位，首位同，依次比。”的方法相悖，为了不使其他同学走入误区，我打趣地说：“你每次比较两个数的大小都这样计算累不累？如果是好几个数呢？你也计算，能算得过来吗？”这位同学不好意思地笑了。我接着说：“刚才鬃?同学已经教给我们比较位数相同的数的大小的方法，你应该尝试这种省事又简便的方法。” 在数学教学实践中，如能坚持进行“说话”能力的训练，逐步培养学生的“说话”意识，以说促思，使学生思维过程明朗化、条理化、深刻化，才能激起学生学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，从而更好地促进学生的思维活动，拓宽学生的思维空间。真正达到优化课堂教学，提高学生素质的目的。