2023年浅谈在数学教学中学生质疑能力的培养浅谈数学教学中学生创造意识的培养.docx

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1、2023年浅谈在数学教学中学生质疑能力的培养浅谈数学教学中学生创造意识的培养 笔者看过这样一篇报道：在发达国家，学生家长关切的不是孩子考试的分数，而首先问孩子又向老师提出了几个问题。老师也很注意激励学生大胆提出问题，甚至欢迎学生怀疑和否定前人的理论，向老师提出挑战。而我们的数学课堂又怎么样呢？笔者作为一名农村中学数学老师发觉，长期以来，学生中相当遍地存在着学习过程中发觉不了问题，提不出问题的现象，对老师的话盲目接受，即使有疑问，也不愿去思索，不敢去质疑。而在老师方面，仍有相当一部分老师不喜爱学生质疑、追问，只要求学生听从，不允许有不同看法。是什么缘由造成了这些现象？作为一个有责任心的教化工作者

2、，我们应当去思索和探讨这个问题，并找寻改革的方法。 一、 缘由分析 造成这种状况的缘由有学生个人方面的因素：学生对自己缺乏自信，认为老师是权威，从而瓦解了自己的创建思维实力；有的学生认为数学味同嚼蜡，学而无用，对学习数学缺乏爱好和主动性，学习单纯只是为了考试；有一部分学生怕在同学或老师面前出错而被人轻视，因此有问题也不敢问，不敢质疑。 从老师方面来说，有的老师过分强调师道尊严，教学中的强制性措施过多，教学中忽视对学生智力与非智力因素的培育，没有为学生创设深化思索、大胆求索、大胆发言的时间和空间，使学生失去了学习主动性。 事实上，学生敢于大胆发表自己的看法或指出老师的错误是学生主动上进，思维活跃

3、的表现，但我们成人恰恰是在学生最有志气发表见解的时候压制了他们的表达欲，也正是在他们最有可能培育创建思维的时候限制了他们的发展。由此，如何在课堂内外有意识地激励学生突破教学内容，突破老师的思维定势大胆发问，敬重学生的不同见解，建立民主、同等的新型师生关系，激发学生去质疑、去解惑，使学生学得更主动、更主动，是我们数学老师值得思索的问题。 二、 培育学生质疑精神的必要性 闻名教化家陶行知先生说：“独创千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问”。可见，学习就要学会问问题，这样才能学好学问。学生提出的问题越多，说明他的思维越活跃，学习主动性越高。中国有句古话：授人以鱼不如授人以渔。根据数学新课程标准

4、要求，在学问领域要求把培育学生运用数学学问去分析问题和解决问题的实力放在尤为重要的地位，因此数学教学应把充分调动学生的主动学习作为首要的教学目的，老师在课堂上要擅长让学生独立思索问题，阐述他们自己的观点，哪怕有时学生的解题思路有错误的地方或根本就是错的，也不要去轻易地否定他们，要擅长找寻其中的闪光点，并激励他们大胆地去想、去思索，这样对提高学生数学实力来说比机械地讲授效果更好。因此，培育学生质疑精神，提高学生学习的主动性和主动性是当前教学改革的当务之急。 三、培育质疑精神的策略 如何在学校教学过程中唤醒学生的创建精神，大胆质疑，敢于提出和坚持不同见解，能够独立思索，独立探究自己未知的领域呢？

5、1.相识的更新 过去认为有效的学习就是勤奋苦练，而现在更强调学生对学问的理解和应用。师生都必需相识到：(1)学习应是主动的，老师要指导、调整学习机会和空间，学习活动要求学生充分参加。(2)学习应重视探究，学生运用探究的方法提问问题、围绕某个主题进行调查探讨、运用各种不同的资源找到解决问题的方法和问题的答案。学生在探究中得出结论，而且随着探究的深化，不断修正结论。(3)学习应是反思性的，老师帮助创建情境，使学生感到可以平安地提问和反思自己的学习过程；老师也应当创建各种活动，引导学生反思自己从前的学问和阅历，争论学到了什么和是怎样学习的。 2观念的转变 首先，老师要放下师道尊严的思想，放下架子，要

6、把学生看作共同解决问题的伙伴。在教学过程中，理解和支持学生，建立民主、同等、宽松、和谐的师生关系。敬重学生是培育创建性人才的前提。其次，要求老师实行开放式教学，创设宽松、自由、教学相长的学习环境。只有让学生在一种轻松开心、无所顾忌的心情氛围之下，才能对所学的学问、所探讨的问题产生深厚爱好，才能主动主动地参加到“探究、尝试、发觉、创新”的过程中，才能敢想、敢说、敢做、敢为，才能不断地激发创新的火花。第三，有特别创建性的学生往往有特殊的性格特征。其中有的是令人喜爱的，有的则不肯定令人喜爱，关键在于我们用什么眼光去看它。我们要分清是非，对他们既严格要求，又要有必要的宽容，而不要过分挑剔，更不要压制。

7、 3.教学方法的改革 (1)营造良好的心理气氛 在教学过程中，老师要欢迎学生提出问题、质疑，激励学生在答题时另辟蹊径，提出创见。老师在平常的课堂教学中，不能轻易否定学生的结论，激励学生从多种不同的角度来寻求问题的答案，接纳多种解答，哪怕学生有错误的地方，也要擅长从中找寻“闪光点”。老师要在平常注意培育学生自己提出问题的实力，要激励学生大胆提问各种问题，要激发学生去质疑去解惑，使学生学得更主动。 (2)教学过程围围着学生主动探究而绽开。老师引导学生参加数学课堂教学的全过程，变陈述式教学组织形式为探究探讨式的教学。教学的全过程尽可能地“放得开一点”，在问题引入时，要引导学生自己解读问题，理解题意，

8、由起“疑”而激发学生探究欲望；在学生探究问题解决的过程中，引导学生自己去发觉问题，去探究解答，学生在思索过程中如遇到疑难或寻求的解答不完整时，老师不应当立刻给出完整的解答或干脆陈述定理性质，而是应当组织学生主动争论、沟通，放手让学生大胆地去想、去思索、去质疑，由学生自行给出结论。 (3)打破常规思维定势，培育学生思维的独创性 在教学过程中，老师不要轻易地给出问题的解答，而应放手让学生去思索去探究，启发诱导学生自己去寻求解题的新思路、新方法，同时还要因势利导地对学生的那些独树一帜、独树一帜的做法，赐予确定、支持与帮助；激励与指导学生用自己的头脑思索问题，敢于打破思维常规，另辟蹊径，通过反向思维获

9、得独特的见解，这种不迷信权威，不人云亦云的思维方法，会使学生的创建性思维实力获得长远发展。 (4)实施“错误”教学法 在教学中，老师往往力求讲得全面周到。殊不知，这样做反而剥夺了学生思维的时间和空间。老师要允许学生犯“错误”，并让学生在“错误”中得到启发。 为培育学生质疑的精神，老师除了对敢于发问的学生进行表扬激励外，还应当依据课堂中出现的意外状况，抓住机会激励学生质疑。例如：在“解不等式组”的教学中，有一道习题，不等式组的解集是，求的取值范围。有一部分学生立刻回答：。由此暴露出这些学生对不等式组解集理解不透彻，或者没有看清题意，马虎大意。但是老师并没有指出这个答案是错的。只是反问学生：你们对

10、这个答案的精确性有把握吗？这些学生忽然宁静下来，于是老师抓住机会让学生自己去论证这个答案的精确性，不一会儿，课室充溢了争论声，最终学生自己发觉错误的所在，并找出解题的正确方法。 在数学解题教学中，老师还可以常常运用“故错”教学（老师在黑板有意解错题目，让学生发觉此题有错，并刚好表扬敢于质疑的学生，然后和学生一起找错，剖析缘由），能引起学生对某些易错的问题的重视，而且使学生削减对老师权威的迷信程度，久而久之，学生变得自信，对学习也充溢热忱和探究的欲望。恰当运用“故错” 教学，能增加学生改错的意识和大胆质疑的精神，养成重视错误、分析错误、改正错误的良好习惯。 总之，在日常的数学课堂教学活动中，老师要解放思想，准许学生有疑就问，不懂就问，培育学生的质疑实力，帮助学生克服学习中的困难，提高学生发觉问题的实力，使学生在运用学问和解决问题过程中能真正驾驭学问，从而使学生的问题意识和创新意识得到进一步培育。 本文为全文原貌 未安装PDF阅读器用户请先下载安装 原版全文