浅议高职院校大学语文课程教学改革_大学语文课的教学改革.docx

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1、浅议高职院校大学语文课程教学改革_大学语文课的教学改革 【摘 要】高校语文在高职院校长期处于“边缘化”的尴尬境地，笔者认为，高校语文要突破当前的教学窘境，必需首先在语文的课程定位上正本清源，明确高校语文的终极目标，从高校语文教学现状入手，探寻当代高校语文教化改革的策略，实现高校语文教化教学改革，建构能适应将来须要、满意高校生职业实力提升和人文素养培育的高校语文教化改革新模式。【关键词】高职院校；高校语文；定位；现状；改革一、高校语文的定位、性质和目标高校语文是高等教化的基础学科之一，它是理、工、农、医、艺、法、经济等非中文专业的一门重要公共基础课。教化部高教司颁布的高校语文教学大纲指出：“在全

2、日制高校设置高校语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培育具有全面素养的高质量人才。”这一表述，首先明确了高校语文课程的定位和性质：高校语文的基础性、工具性、好用性和基础作用。通过系统地学习高校语文，高校生能够巩固和深化汉语基础学问；进一步提高口语和书面表达实力、阅读理解实力、思维和鉴赏实力；驾驭行政公文、法律文书和一般好用文章的写作方法，在日常工作和生活中能娴熟地阅读和写作。再者，强调了高校语文的“人文性”，高校语文的最终目标是启蒙性，即“立人”教化。通过文、史、哲、艺等文学文化名著的导

3、学与研读，进一步拓展学生的人文视野和学术视野，拓展阅读面，系统和梳理已学学问，获得创建性探讨和思索的实力，能够正确地运用口语和书面语表达思想。最终，高校生成长为一个思想健全、心理健康，社会责任感强、具有较为扎实的学问和专业技能，能够服务于社会并自觉传承中国优秀传统文化的高素养人才。从高校语文课程的定位、性质和培育目标，我们可以明确一点，高校语文教化侧重于人文素养培育这一目标。人文素养的实现是以高校语文的基础性、工具性、好用性为基础的，人文素养是高校语文课程的最终目标。因此，我们不能把高校语文简洁地等同于基础课，也不能只强调高校语文的工具性和好用性，在教学中应加强它的人文性。二、高职院校高校语文

4、现状1.课程边缘化。虽然教化部高教司颁布的高校语文教学大纲明确了高校语文的培育目标，指出了高校语文在高等教化中的重要性，但现实状况则是高职院校过多地强调职业性、技能型，而弱化了高校语文教学，随意缩减课时，选用教材也注意好用性轻视人文性，甚至以应用文写作代替高校语文教学，将高校语文彻底边缘化，导致了高校语文人文性的沦落，没有发挥高校语文的启蒙作用。2.教学方法单一。主要是指以传授型方式授课，将教学重点放在对教材的探讨上，对学生的心理活动和情感意识缺乏足够的了解，使学生的学习成为一种被动行为，学习潜能得不到充分的释放，不能取得志向的教学效果。其次，教学照旧持续传统的模式：以课堂为中心，以老师为中心

5、；重学问传授，轻实力培育；重理论、轻实践；重课本、轻社会实践实力培育。这种教学模式缺乏开拓意识和应变实力，限制了学生的思维空间，挫伤了学生学习语文的主动性；学生吸纳接受实力被强化，主观性、能动性渐渐弱化，严峻影响了学生学习的热忱。3.师资力气相对薄弱。教高校语文的老师在高职院校特殊是以理工科为核心的高职院校是一个弱势群体，因为课程设置的尴尬，高校语文老师教学和科研不能很好地结合。在强调科研结果的形势下，这些老师总体上处于边缘化的位置，高校语文课程不断地受到其他课程的挤压，竞争力也在不断地减弱，现任老师转岗现象时有发生，出类拔萃的老师走向教学管理或实践教学岗位，少数坚守在这个岗位上静默耕耘的老师

6、往往出于一份学问分子的责任感和良知。而且学校经常把此类课程的教学任务支配给双肩挑或阅历少、教学实力相对差的老师去完成，担当高校语文课程的老师队伍总体力气渐渐减弱，干脆影响了这门课程的影响力和教学质量。4.教学效果评估方式不完善。高校语文课程的评估内容主要是考查学生对课堂教学学问的驾驭程度，考试题型模式化，不能突显学生的特性和实际实力；从评价结果上看，考试分数与教学的实际效果相差较大。为了学生就业时风光一些，只要修习了高校语文课程，老师都会给学生一个较好的分数，但其语文学问、人文素养和语文实力等方面的进步并不明显。三、高校语文教学改革1.重新谛视高校语文的性质，变更教学观念。教化部颁布的语文课程

7、标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”从今层面说，高校语文既要提高学生的阅读理解实力、分析问题、解决问题实力，提高审美和语言表达实力以及综合实力，同时又能用中国和世界的优秀文化遗产中的精华陶冶学生的品德情操，培育健全人格，而“陶冶学生的品德情操，培育健全人格”是高校语文的重点和最终追求，所以创新高校语文教学理念，势在必行。老师只有以高校教化教学理念为指导，变更传统的教学观，把讲授高校语文的教学目标任务上升到新时代的理论高度，把培育学生的人文素养，培育学生的学习技能作为己任，信任高校语文令人尴尬的现状会有很大的变更。2.大

8、胆整合教学内容，实施专题教学。所谓专题教学模式，是指在规定的授课时数内依据学生需求和教材特点，选取最有利于提升学生母语实力和发展学生人文素养的内容，提炼出若干个人文专题，将教材篇目重新有机地排列组合，老师授课时以专题为主线，同时也穿插对作家作品的分析，力争既教给学生完整的人文学问体系，使他们具备法理意义上的公民素养、伦理意义上的道德底线，又对学生进行审美熏陶，使他们感知先贤的人格魅力、拥有文化意义上的道德情怀和心灵意义上的爱的实力。专题教学就是要彻底变更过去以单篇课文讲授为主，单个地介绍作家的生平事迹和作品的写作背景，孤立地对作品进行训诂、翻译，再进行思想内容的概括、艺术特色的归纳等老一套教学

9、程序和方法，而代之以学生的精神和文化需求为导向的教学内容设置，用人文性、探讨性和学术性来提升课程的文化品位；要变更过去那种零敲碎打、不成体系，一学期只教十几篇课文的局面，以增加课程内容含量。我们是从教材中提炼出多个相互关联的人文专题，并以专题系统课文，对学生进行较全面的人文素养熏陶。专题教学不仅有利于激发学生的学习爱好，也有利于整合教学资源，能够达到教、学的互动和双赢。3.加强老师队伍建设，提高高校语文老师水平。建设一支高素养的专业老师队伍，是高校语文教学质量的根本保证。高校语文老师不但要有扎实的专业学问，还要有过硬的专业技能和锐意进取、勇于创新的精神。主要从以下几方面着手：提高老师教学技能，

10、常常开设教学方法讲座，相互沟通阅历，切磋技艺，共同提高；聘请校内外在教学上成果突出、造诣深厚的专家、学者来校进行观摩教学，开阔老师眼界，拓展教学思路，促进教学水平的提高。提高老师自身的人文品德素养，注意用志向、信念、情感、意志提升学生的文化素养、文化品行。培育老师的创新意识。高校语文老师要变更因循守旧的教化观念，提高创新意识，并将培育学生创新精神和创新实力贯穿于语文教学的始终，为培育创建性人才作贡献。4.改革教学评价，考核量化管理。确立重视学习的过程性评价，加大平常考核力度。平常成果占总评成果的40%，其中包括平常考勤占10%、课堂发言、课堂表现占10%、课外活动、社会公益等占20%；期终测评占总评成果的60%，考试内容本着以课本为主兼顾课外的原则，并适当融入应用写作学问与技能的考核，力求更好的突出高校语文的工具性与人文性特征。期终测评由学校统一组织实施。这样就能较为科学地评价学生的语文素养，也能激发学生的学习主动性，也有利于促进高校语文教学。 第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页