谈情境教学在思想品德课中的运用.docx

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1、谈情境教学在思想品德课中的运用 新课程提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，在活动中体验过程，进而培育其搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力，使学生在体验中获得正确的情感、看法、价值观。情境教学自始至终都突出学生的“体验”。要让学生“体验”，就要求老师必需为学生供应可听、可言、可触摸、可经验、可操作的情境，尽可能把思想品德课中抽象的学问还原成事实，把简洁乏味的书本内容演绎成趣味盎然的视听情境，让学生感受到人类社会和人生历程的博大深邃和无穷乐趣，从而达到构建学问、发展实力、健全人格、开发潜能、生成新思想的教学效果。 一、情境教学的实践 1演示式情境教学

2、。 演示式情境教学即以真人真事的形式，让学生扮演故事中的角色，演绎故事中的情节呈现给大家，让学生亲身感受、深切体验，然后让其比照日常生活中积累的阅历加以反思的过程，如小品、辩论会、人生AB剧、模拟法庭等形式。如在讲“换位思索，与人为善”的内容时，可让学生模拟体验，感受被冤枉、责难时的心情；以及他们做错了事得到别人宽容、宽恕的体验，从而使学生明白“己所不欲，勿施于人”的道理。演示式情境教学的特点：体验感悟生成。 2问题式情境教学。 问题式情境教学即在教学中设置一种情境，有意让新学问与学生已有的学问、阅历之间产生一种不协调，使两者之间产生激烈的冲突，从而使学生萌发解决问题的欲望。如讲解“热心公益，

3、服务社会”的内容时，可引入汶川地震八方支援的实例，设置“假如自己身处灾难之中而无人相助，后果会怎么样”这一问题，学生通过答题会懂得“我们生活的社会，应当是一个互帮互助的社会，更应当是一个人人相互关爱的社会”的道理。问题式情境教学的特点是：激趣探究生成。 3寓意式情境教学。 寓意式情境教学即通过案例、寓言、故事、典故等创设教学情境，让学生自我体验和自我反思，老师提出一个问题，或表明自己对该问题的看法，以引起学生的思索和探究。例如在讲“竞争合作求双赢”的内容时，我给学生讲解并描述了一个优秀班集体成长的故事：这个班具有良好的班风，有一股永不服输的豪气。在与兄弟班的竞赛中，大家心往一处想、劲往一处使，

4、各项工作都做得绘声绘色。班上的同学都各有自己的目标，大家在学习中开展竞赛，你追我赶，互帮互助，成果都很优秀。通过对该班取得胜利阅历的探讨，学生明白了在竞争中合作才能求双赢的道理。在此基础上，老师可进一步引导学生探讨如何处理同学之间竞争与合作的关系。寓意式情境教学的特点是：深思感悟生成。 二、情境教学必需留意的几个问题 1要注意将情境创设的诱发性和真实性相结合。 夸美纽斯曾经说过，应当用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。初中思想品德课情境教学尤其应当留意这一点。为此，在创设教学情境时要遵循诱发性原则，即肯定要留意激发学生的情感、爱好，引发学生的认知冲突，抓住学生的总维焦点，不断刨

5、设新奇的问题情境，让学生如身临其境，产生。探究的欲望，乐于发觉问题和创新学习。 建构主义理论认为，真实情境的学习使人受益匪浅，远离现实的“刺激”学习会使学生感到迷茫。学生在“眼见为实”的生动形象的客观事实面前，通过对相关情境问题的探究，完成对主体的意义建构，会收到最佳的教学效果。因此，在情境创设时，肯定要尽量使情境真实或者接近真实，肯定要留意利用学生的生活体验，迁移学生的生活阅历，结合教学目标，完成教学任务。必要时，可以让学生走出课堂、调查实践、视察体验、收集信息，找寻解决问题的方法和途径。 2要做到将学习方式的自主性和合作性有机结合。 我们知道，初中思想品德课情境教学是以“活动”为基本形式的

6、，敬重学生的爱好和爱好，注意发挥学生的自主性，提倡自主探究与合作的学习方式，旨在变更以老师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识的培育。 只有那些能够激发学生剧烈学习须要与爱好的教学，只有那些能够丰富学生阅历系统的教学。只有那些能够使学生获得主动的、深层次体验的教学，只有那些给学生足够自主空间、足够活动机会的教学，只有那些真正做到“以参加求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地促进学生的发展。 合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。有助于

7、培育学生的合作精神和竞争意识，有助于弥补一个老师难以面对众多有差异学生的不足，从而真正实现让每个学生都得到发展的目标。 3创设的情境必需符合时代的要求。 思想品德课之所以具有旺盛的生命力，就在于翻开它就能感觉到时代脉搏的跳动，时代的气息扑面而至。因此，老师在情境的创设上必需紧扣时代脉搏，体现时代气息，只有这样，才能引起学生对思想品德课的深厚爱好。 4创设的情境必需联系学生的生活实际。 思想品德教学与现实生活距离最近，简单和学生在思想相识上产生共鸣，老师在教学中。就应当发挥这种优势，以丰富的生活阅历去影响学生的思维方式、看法及行为。学生已有的阅历既有主动的，也有消极的。老师的作用是要使学生已有的

8、阅历得以明晰并朝着主动的方向发展，使思想品德教学成为学生自主建构、形成及发展良好思想品德的过程。为此，开展思想品德课教学，要抓住学生实际与教学内容的结合点。针对这个结合点来设置具有探究性的探讨题，以促进学生良好思维品质和思维实力的培育。 总之，情境教学设计要具有开放性。要在给学生留下思索空间的同时又让学生有针对性地解决问题。用教学的民主精神来引导学生正确相识问题，以超群的引导艺术帮助学生解除相识障碍。让学生“在体验中享受阳光，在滋润中享受雨露，在轻舞中享受春风”。三维教学目标会在有形的课堂情境下，在学生欢乐的学习中悄然而达成，这正是情境教学独有的魅力。 第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页