启发式在思想品德课教学中的运用.docx

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1、启发式在思想品德课教学中的运用 一、启发式教学的理论的相识 启发式教学是指老师在教学过程中依据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际动身，采纳多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和主动性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。 启发式教学并不是一种详细的教学方法，而是一种教学指导思想，是引导、指导、开导、启示、激发学生自觉地主动学习和思索，以及主动实践的教学统称。它没有固定的模式和程序，它就是说凡是能调动学生自觉性、主动性，引导学生主动思索，主动实践的一切方法都可称为启发式教学，是寓于各种的详细教学之中。它是以各种详细的教学方法为基础，从中总结和概括出教学共同性质和规律，

2、它既是教学的指导思想 ，也是教学的方法论。 二、启发式教学在思想品德课中运用 运用启发式进行思想品德课教学，不仅要改革“填鸭式”的教法，更要改革教学观念，不仅要求学生“学会”，更重要的是培育学生“会学”。 启发学生主动思索运用学问。启发式教学的核心在于启迪学生思维，进行主动的思索，并贯穿于整个程中。如忽视主动思维的过程教学，必定导致教学的僵化。启发式教学的形式必需听从教学的目标，形式为思维所用，老师要刚好创设课堂的情境，不拘一格，敏捷多变。在思想品德教学中，无论是设疑、激趣，还是诱导、点拨既要有针对性，又要有一段距离，使学生在差距中思索、感悟、挖掘、变通，从而发幽探微，问题要富有启发性，不宜多

3、提“是”与“不是”的回答问题。在“是”与“非”的推断中，久而久之，使学生养成侥幸答对的心理，不能培育刻苦钻研和主动动脑的习惯。老师要引导学生围绕如何解决实际问题开展一系列的探究活动，使学生经过自己的思维活动而驾驭新的学问。 细心设计恰当的教学方法。教学方法突出“优”。教学方法是老师在教学过程中，引导学生完成教学任务所采纳的方法。教学方法恰当、敏捷、合理是提高课堂教学效率，优化课堂教学结构的重要手段。因此老师在教学设计中，要科学地设置教学目标，深化探讨教材的内容和内在的联系，设置启发提纲，供应有效的信息和案例，仔细分析学生在学习中思维受阻的可能性，精选案例给学生以启迪，使学生从感性相识到理性相识

4、，从理论到实践的飞跃。老师在教学中，充分发挥作为外因的指导作用，运用启发式促进学生内因的改变，使学生更好地理解和驾驭学问，将“激励案例分析思索探讨归纳总结”等程序合理支配，步步深化地启发诱导。 注意发展学生的特性。人是一个独立的个体，每个人都会有自己的特性特点、自己的思维方式，学生也不例外。他们是具有主体性、整体性的人，是处于发展中，具有潜能、有特性差异的人。前苏联教化家苏霍姆林斯基也认为：每个儿童都有一个独特的、独一无二的世界，教化应当充分探讨和充分了解这个世界。所以，作为老师要允许学生特性的发展，允许学生爱好的不同方向，承认学生存在的特性差异，正视学生之间的特性差异。 建立同等的师生关系。

5、我国古代教化理论在师生关系问题上不乏真知灼见，比如推崇“三人行必有我师”，激励“青出于蓝而胜于蓝”，提倡长者、师者“不耻下问”等等。但与封建社会森严的等级观念相适应，在师生关系上，专制的肯定听从的甚至是奴化的人格不同等主见始终占主导地位，也就是，持续数千年的中国封建教化，基本上抹煞以至否定了师生间的同等。虽然我们现在进行的现代教化，但包括在师生关系学上的专制观念在内的各种封建教化的“遗毒”，仍旧影响着不少现代老师。当然，这种影响是潜意识的、不自觉的。 正确对待学生不同的观点。在启发式教学中，学生表现出来的往往是多向型思维，这种思维正是各具特色的特性反映，其中蕴含着一种怀疑与批判的精神，这种思维

6、苗头可能较稚嫩，却颇具有生命力，切不行轻易否定。当学生的看法与老师的观点发生碰撞时，应正确对待，首先分析其观点有没有理论依据，对正确的或独到的看法要激励、表扬，即使学生的观点不正确，老师也应耐性分析，以理服人，千万不行随意挫伤学生的主动性，这样才能使学生在以后的学习中更加主动主动地去探究，去思索，去进行社会实践。 启发式教學的本质是敬重学生的主体地位，核心是启迪学生的多向性思维，最大限度地发挥学生学习的主观能动性。运用启发式进行思想品德课教学，既体现了教法的革新，也渗透了学法的指导。 第4页 共4页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页第 4 页 共 4 页