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1、一年级下语文教学反思T8四个太阳人教版新课标2019语文课程标准指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。” 这个过程不是简洁的学问学习的过程,它是师生生命成长的过程;是学生特性理 解、独特感悟的过程;是时时生成、动态生成的过程。老师应在“生成”中,为 学生搭建“特性对话”的平台。一、在师生同等中进行特性对话“对话”作为教学中一种交往,首先意味着同等。师生双方在建立相互敬重、 信任的基础上,共同营造宽松、和谐、民主的教学氛围,使课堂由封闭走向开放, 由预设走向生成。老师须要宽容的看法、真挚的爱心、坦荡的胸怀,蹲下来与孩 子对话,倾听孩子的声音,关注学生的内心,让学生在与老师零距离的接触中
2、进 行心灵的沟通。在沟通“金黄的落叶忙着邀请小伙伴”时,学生提出“落叶怎么 会去邀请小伙伴呢? ”大胆向文本质疑,学生说:“风是邮递员,落叶是邮递员 送出去的信”我正为他精彩的发言兴奋时,另一学生却说:“不对,落叶更像一 只只小手在招呼我们。”在学生对文本质疑,对同伴质疑的过程中,达到了思与 思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融。二、在预设与生成中进行特性对话教学中,预设是必要的,因为教学首先是个有目标、有支配的活动,老师必 需在课前对自己的教学任务有一个清楚、理性地思索与支配,但这种预设是有弹 性的。我们既要课前的预设,又要开放地纳入敏捷的成分,在“即时生成”中 进行“特性对话”。教学到金黄
3、的太阳时,学生问:金黄的落叶怎么会去邀请小伙伴呢?面对这个“即时生成”的问题,我淡化了课前的预设,组织学生进行探 讨。“来自他人的信息为自己所汲取,自己既有的学问被他人的视点所唤醒和激 活,各自生成自己的相识和学问”,从而促成课堂新的“生成”,整个对话过程 充溢创建色调。在学生体会到“落叶是邮递员送出的信”,我顺势引导:“那信 里面会写什么呢? ”可谓“一石激起千层浪”,真正迎合了学生的表达欲望,给 了学生自我表现的机会。学生的思维被激活了,他们的感悟那么独特,他们的“对 话”那么富有“特性”。使原本“静态”的文本在学生的拓展中,焕发出更加鲜 活的生命力。三、在多元解读中进行特性对话语文课程标
4、准指出:“阅读是学生特性化的行为,不应以老师的分析来 代替学生的阅读实践。敬重、珍视学生独特的感受、体验和理解。”在沟通彩色 的太阳时,学生从体会春天景色美,到爱五彩缤纷的春天,爱大自然,爱一切美 妙的事物,这样多元的“解读”,学生获得的感悟更丰盈,意境更高远,使课堂 成为学生才智飞扬的沃土。四、在多维互动中进行特性对话阅读教学是沟通互动的过程,包括师生互动、生生互动、学生与学习“中介” (学问或教材)的互动,在互动中体验,在互动中思辩,在互动中想象,总之, 互动过程是生命流淌的过程。在精读探究文本的过程中,我让学生以多种形式来 体验文本,珍视学生的独特体验,从学生的爱好动身,让学生说(成语),说出 才智火花;唱(春天的歌),唱出真情实感;画(景色),画出美妙天地;演(冻 僵),演出特性理解。在“互动”中的“特性化体验”,使生成的内容更为鲜活, 情态更为开放,结果更为多元,对话更有特性。