《四个太阳》一年级语文教学反思5篇.docx

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1、 四个太阳一年级语文教学反思5篇 以阅读为主线，让学生在课文中感受阅读的乐趣，培育良好的阅读习惯。低年级阅读教学阅读是起步阶段，在教学中我留意从培育学生的阅读兴趣入手，在课文的字里行间读诞生动活泼的鲜活形象，读出津津有味的兴致。 低年级阅读教学的目标也不行无视。应紧扣课程标准，把课文读得正确、流利、有感情。要把目标置于各个阅读环节中。 以学生为本，重视学生阅读的独特感受。低年级学生的积存不是许多，学问面还不广，是不是没有自己的思想和感受呢？在教学中我让学生自读自悟，在读中放飞思想。在读文的过程中引导学生边读边想象的画面，使其读出抑扬顿挫的语调，读诞生动活泼的画面，同时把自己读文想象到的画面描述

2、出来。 过程中引导学生边读边想象的画面，使其读出抑扬顿挫的语调，读诞生动活泼的画面，同时把自己读文想象到的画面描述出来。 四个太阳教学反思 篇二 “一百个读者心中就有一百个哈姆雷特。 ”这说明阅读是一种共性化行为，而在以往的教学中，往往是教师参考教参理出自己的教学思路，课堂中让学生跟着教师的思路走，这无形中消灭了学生的共性和制造力。 依据文本的特点，选择适合学生喜爱的阅读方式。文中有四个太阳，而且每一个太阳都自成一段。我在教学时，让学生选择自己喜爱的太阳，把这一段读得更好。学生喜爱哪个太阳就站起来大声读哪个太阳、说哪个太阳。通过学生尝试，同学互评，教师点拨，尽量做到有表情、有动作，对文内容有更

3、深一步的了解，同时也使学生感受到了自己学习的喜悦。教师敢于放手，强调的是以学生自主阅读为主。在学生阅读对话过程中，发挥教师的点拨作用，从而把文本引入深层次的理解、感悟，以及语文的根本训练。在此课教学中，通过各种形式的朗读、表演，使学生在开心的气氛中、在美的情境中采到了“金黄的落叶”，闻到了“水果的香甜”，体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢快等。依据文字绽开合抱负像，又特别符合本教材的意境和特点。课堂中，我有的放矢，将教学任务落到了实处。 重视文本与生活、自然、内心情感的联系。学生面对的不仅仅是美丽的文字，更是丰富多彩的自然世界。通过读太阳、画太阳，一系列的引导，发觉了学生的纯真与善美，实现了

4、语文教育的价值。 启发想像，开发潜能。课文中孩子的童心能让同龄的孩子们赞叹不已，他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，满意他们的心理需求，让他们画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美妙的心愿画进自己的画里。 四个太阳教学反思 篇三 四个太阳是人教版小学语文其次册第五单元的一篇课文。凭借丰富的想象力和制造力表达了自己美妙而和善的愿望他盼望四个不同的季节有四个不同的太阳，这样我们的世界会更漂亮，生活会更美妙！ 学习的过程，应当是学生以一种欢乐的心情积极参加者、主动猎取的过程。在学习这篇课文时，让学生通过生活中熟识的街牌、直观的谜语、编顺口溜、用动作、表情等来记住字形、理解字义

5、；在欢快的音乐和漂亮的画面下，进入课文的意境，感悟文本的意思、积存语言；在开放的状态中鼓舞学生大胆制造，制造一种有言、有色、有声的教学情境，让全体学生有效地参加教学全过程。 以下就这节课的六个教学环节分别做以小结： （一）观赏音乐，育情导学 播放种太阳的视频，创设情境，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟识的事物，既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的留意力，提升学生的兴奋点。出示课题后，引导学生以疑问的语气读，天上明明只有一个太阳，为什么这里消失了四个太阳呢？这个疑问似乎一块磁铁，吸住了学生的奇怪心和求知欲，促使他们以积极的态度去初读课文。 （二）初读课文，自主识字 在生字学习反应中，主要采纳

6、多种形式读生字，如带拼音读、去拼音读、学生当小教师领读、用字卡读、开火车大声小声读等形式，让学生体验读的欢乐；学生沟通自己的识字方法时，教师引导学生进展归类，哪些字可以用同样的方法识记，识记生字的方法许多，有“加一加”、“减一减”、 “换一换”、“分解法”、“动作演示法”、 “字谜法” 及 “歌诀法”等等。鼓舞学生专心去发觉识字方法上的、字音字形上的、偏旁构造上的特点，只要学生能发觉，教师就用观赏者的眼光去对待，用欣喜的语气去夸奖，实实在在的让学生体验到“自己能发觉、会发觉”是多么骄傲的一件事；在生字的稳固中主要采纳嬉戏小太阳升起来，换语境读等方法，使学生感到识字无时不布满了乐趣。 （三）读文

7、感悟乐趣浓 在检查学生读课文时，指四名学生分段读，其他同学当小评委评读。通过指导读长句子，引入课文其次自然段的朗读，然后进入课文的初步感悟中。让学生选择自己最感兴趣的太阳进展练读，展现朗读水平常，教师相机贴出“红红的太阳、绿绿的太阳、金黄的太阳、彩色的太阳”四张图片，并在相应图后板书春夏秋冬，让孩子们明白课文的主线条和大致轮廓，获得整体上的印象，在视觉上获得美的享受。 （四）指导写字亦有乐 本课时指导写“园、因、脸”三字。在写字之前，教师先表扬学生：“同学们读得真好！看来，你们真的很喜爱这四个太阳。一年有四季，课文中的小朋友画的太阳多有创意啊！美美地读过课文了，现在我们也要把字写美观、美丽。”

8、从而将写字与课文形象结合起来，让学生感觉到读是一种欢乐，写会有另一番欢乐。指导写字时，教师可充分发挥学生的自主性，让学生自己观看生字的构造、笔画在格中的占位，再进展描红书写。在学生写字时，要注意学生的写字姿态。 （五）稳固识字换语境 学习写字后，再现的换语境稳固识字：秋季，果子熟了。小伙伴们来到果园，脸上挂着甜甜的笑，由于他们品尝到了香甜的水果。假如每天能来这里，该有多好啊！“字不离词，词不离句”，将识字教学与阅读实践结合是稳固识字的好方法。将所学生字进展再制造，组成词，窜成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，稳固加深学生对其的印象，从而提高识字的效率。 （六）用笔描绘表愿望 教师引导学

9、生看板书总结全文：同学们，送一个绿绿的太阳给夏天，送一个红红的太阳给冬天，送一个金黄的太阳给秋天，送一个彩色的太阳给春天，这个世界将变得多么美妙啊！我也送一个欢乐的太阳给你们，愿你们每天都欢乐。我想，你们肯定也有许多心愿。你想画一个什么样的太阳送给谁？回家用彩笔描绘出来，下节语文课我们再来沟通。 虽然下课了，但教师却没有中断孩子们的想象空间，而是连续拓展到了课下，让孩子们的童心随着自己的想像飞向窗外的世界，用彩笔描绘，表达自己美妙的愿望。虽然这节课的教学效果不错，但在细节的处理上还存在着一些缺乏： 1、识字环节虽然采纳的方式和方法许多，但多以词语的形式消失，对学生来说难度不大，应在沟通识字方法

10、后，加大些难度，以单字的嬉戏形式消失，表达由易到难、循序渐进的学习过程。可以这样设计，小太阳升起的嬉戏环节可以先以词语的形式消失，再以单字的形式让小太阳落下，这样既好玩味性还检查了学生对单字的识记和稳固。 2、写字环节采纳读帖观看教师范写描红临帖沟通讲评这四个步骤。在沟通讲评学生的字时，假如教师能当时就用红笔给学生修改正来，让其他的学生都看到这个字应当这样写才更美丽。虽然只修正了一个孩子的字，但却等于指导了全班学生。这样的方法既简洁又很有实效性。 3、教师的评价语言有鼓励性，能更大限度地激发孩子的学习热忱。自己的评价语整体来说比拟到位，一举手、一投足、一个眼神、一个微笑，都那么亲切自然，有感召

11、力，但并不是到处那么恰当，和谐，有待于进一步琢磨、讨论、实践。当学生的学习热忱到达空前高涨时，需要教师来调整、稳定一下，保证课堂的有序性时，教师应表扬表现好的同学，以典范的作用让其他学生意识到自己应当怎么做，从而让全班同学都坐端正。 我们说细节打算成败，今日我不仅仅是上了一节课，而是通过这节课让我熬炼了自己，提高了己，对我今后的教学之路又奠定了根底。以后会更加关注细节，重视细节，细节的问题处理得更细致，更奇妙，使教学精益求精。 四个太阳教学反思 篇四 四个太阳是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章是一篇布满童趣的课文，以一个孩子特有的想象力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给

12、 夏，秋，冬，春，表现了盼望一年四季时时漂亮，到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。为了上好这堂课，我在备课时联系学生现有的认知水平和已有的语文素养，结合语文的学科特点，进展教学设计。从实际课堂教学效果看，在局部环节上表达了我的教学意图，但也有环节处理得欠妥当。现作如下反思。 这篇课文，叙述了一个小孩子画了四个不同的太阳，给人们带去欢快的故事，表现了孩子一颗童真的爱心。这时，我们教师就要敬重每位学生的进展潜能，给学生充分的时间和空间，让他们去读，去想，去说，去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习，相互合作，共同进展的过程。 一、联系生活，引发奇怪 在课的开头，我出示太阳，

13、让学生说说太阳，熟悉它的作用。告知学生书上的小仆人画了四个太阳，我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢 这究竟是怎么回事呢 由此激发学生的主动意识，产生剧烈的求知欲望。 二、营造环境，朗读感悟 阅读教学注意的是读。于是，在教学中，我予以学生充分读书的时间和空间，采纳录音读，师范读，自由读，小组读，男女生对读等多种形式，让学生在读中感知， 读中探究，读中理解，读中体会，读中思索。 如在教学金黄的太阳一段时，我先让局部学生读完此段后，让学生说说到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色 再用课件演示了秋日果园硕果累的景象。促进学生更好地体会到了金黄的太阳给人的喜

14、悦，欢快。教学中重点指导学生读好课文中的长句金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。，然后指导读全段：能把你感受到的情景用朗读的方法告知大家吗 （指名读，自由读，齐读）在读文的过程中引导学生边读边想象画面。不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受； 同时也让学生感受阅读的乐趣，在读中放飞想象，培育良好的阅读习惯。 三、发散思维，制造想象 爱因斯坦说过：想象力比学问更重要。想象力推动世界，是学问进化的源泉。少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到制造性的发挥。 课文中孩子的童心能让同龄的孩子们赞叹不已，他

15、们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生自己来画画，画出心中最想拥有的一个太阳，把自己美妙的心愿画进自己的画里。因此在学完课文后，我让学生利用预备的材料，画一个自己喜爱的太阳，并想一想你要把它送给谁 为什么并展现作品，发表想法和意见。把美术，和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。 由于本人的力量有限，本节课还存在着其他一些不尽如人意的地方，需要进一步改良。在教学中，我缺少对学生进展语言运用的训练。 四个太阳教学反思 篇五 四个太阳是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪耀着才智的光线，凭借丰富的想象力和独特的制造力，画出四个不同颜色

16、的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了盼望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。 谜语引入揭题，简单吸引孩子们，更能快速地提高孩子的兴趣和积极性，把留意力集中到课文中来。接下来设计的问题牵引：“我们看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？”学生会产生剧烈的求知欲望。这时为了能敬重每位学生的进展潜能的，我给学生充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同进展的过程。 本课第一自然段的教学充分敬重学生共性特点。教师的活动极少，只是出示了一个课件火辣辣的太阳；提出一个问题：

17、“看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”教师依据孩子们的答复，准时予以引导、确定、赞扬。在教师适时点拨下仪式，孩子们的思维活泼了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。这时教师出示书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的凉爽。通过这一热一冷的比照，孩子们对绿太阳的宠爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟得意中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。 以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索，在读中完成语言文字的训练。 如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？”然后用课件演示了：“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢快。 在整个备课和教学过程中我就知道存在了一个很大的问题，就是牵引着学生一步一步地很顺当地走下去。但为了课堂是安静的，教学任务的完成，我还是没有转变教学设计，这要引起足够的重视。课堂教学要充分表达学生主体地位，发挥好教师的主导作用，让课堂整整地活起来。